學前教育學習材料

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學前教育學習材料范文第1篇

【關鍵詞】金屬材料與熱處理 教學 技巧

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0126-01 引言

隨著社會經濟水平的不斷提高，新型行業帶動著新興課程不斷發展，在教學課堂上，新的課程由于沒有新的教育經驗，因此很多老師在進行教學時，都是采用對照書本念的方式，老師教的痛苦，學生學得痛苦，而且在教學上還沒有效率，這著實是一個讓人頭疼的問題。本文選取的是某中職學校在對金屬材料與熱處理的教學過程，并對其教學過程中的一些獨特的方法進行探討分析，旨在解決許多學校對于金屬材料與熱處理教學的苦惱，并借此種方法運用到其他新興課程中。

1 金屬材料與熱處理的教學現狀

一般像機械加工之類的課程會在中職學校課程中出現，而中職生由于基礎較差，對于抽象而又并不具體的機械加工的理論知識并不是特別了解，因此，也難以產生想要學習的興趣。而目前的金屬材料與熱處理就是這種狀態，其課程概念多而繁雜，學生對于抽象、枯燥的理論知識并不感冒，再加上由于金屬材料與熱處理涉及的范圍較廣。在中職學校中，由于學生多為剛剛初中畢業，對于在平常接觸到的可能性為零的東西更是難以了解。因此，現在的教學現狀是學生在學習金屬材料與熱處理學習熱情不夠，教師在教學中的無奈；直接導致金屬材料與熱處理的教學現狀比較慘淡。

2 金屬材料與熱處理的教學技巧

在上文有所了解，由于金屬材料與熱處理的教育現狀是學生熱情不高，教師教學無奈、教學質量低下，種種原因和因素表明，金屬材料與熱處理的教學課程在現今的課堂中開展的并不順利。因此，下文將對某中職學校順利處理金屬材料與熱處理這門課，并將其成功的原因進行分析。

2.1課前導趣

精彩的課程是吸引學生學習的一大關鍵。課前導趣也就是在課前對知識的導入，且有趣的課前導入，可增加學生想要學習的欲望。精彩、有趣的課前導入會吊起學生的想要學習的興趣，進而在接下來的課程中可順利的進入狀況，披荊斬棘。曾經有一位教育學家說過，如果讓學生感覺到你教的東西有趣，那么你就成功了。正如這為教育家所述，在課前巧妙的導讀，則是讓學生感到有趣的前提。雖然金屬材料與熱處理的概念理念在開始進行講述的時候比較困難，但是，只要在開始將例子舉好，吸引大家的注意，在接下來的教學中就順理成章了。

可是，面對枯燥而又繁雜的金屬材料與熱處理的理論，抽象，看不見而又摸不著，該如何讓學生感到有趣。其實只要做好了開頭，就可以讓學生在接下來的學習過程中如魚得水。金屬材料與熱處理的緒論就是對整個學科最好的導入。例如。以劍為例子，在土里埋入了上千年的越王勾踐的寶劍，為何在出土后仍是保持著寒光懾人的鋒利，其制造工藝是怎么樣的，是如何將寶劍進行淬煉的。其寶劍的鋒利度，就算是現代，也無法做到如此地步，其材料是什么。這么短短的兩句話就可以將學生的思維帶入到對金屬材料的思考中。

2.2課中持趣

在教學過程中，單單只靠緒論的一個例子進行教學，那是遠遠不夠的，因為教師總是利用一個例子進行教學，久而久之，學生也會對課程中的例子失去信心，轉而再度將求知之火熄滅。而保持有趣的課堂教學狀態，也不是單純的舉例子就可以了，因此，教師應當利用靈活的教學手段與方法，讓學生一直在教學課堂上一直保持在高昂的學習興趣，并借著學習興趣，使學習狀態一直保持在最佳。教師在教學過程中，千萬不要認為在講明了學習概念以及學習該門課程的重要性后，學生就會徹底的了解的并對學習金屬材料與熱處理產生興趣，如果保持著這種思想，結果只有一個，學生是靠著意志力在學習的，因此，在意志力控制下的學習是不會有任何成效的，而且還會造成反效果，且維持的時間也不會太長。因此，在教學過程中應當將金屬材料與熱處理這門課程與生活緊密相連，這門課程在平常生活中的確應用的較廣，但是學生不會去注意，教師的責任就是幫助學生打開這種局限，教導學生如何在生活中對這門課程進行發現，把課程帶人生活，只有如此，才能促使學生感受學習的樂趣，保持課堂的氣氛。

2.3課尾延趣

一門成功的課程，是在每一節課堂結束后，學生還能夠對課堂中的課程意猶未盡，而并不是在一下課就立馬關上書本。當一節課接近尾聲時，教師要在課堂結尾處注意誘導學生，并給與學生留下充分的懸念，并不是指給學生留下一大堆的作業，而要盡量讓學生擁有獨立思考的能力，只有在課后能夠獨立思考，這門課才算是成功。

學前教育學習材料范文第2篇

【關鍵詞】 概要寫作　語料庫　體裁　建構主義

概要（summary）是一種對原始文獻（或文章）的基本內容進行濃縮的語義連貫的短文。它以迅速掌握原文內容梗概為目的，不加主觀評論和解釋，但必須簡明、確切地表述原文的重要內容。概要寫作（summary writing）是一種控制性的作文形式，它能使學生通過閱讀原文，吸收原文的文章結構與語言方面的長處，寫出內容一致、結構近似、語言簡潔的短文。這種寫作既要準確理解原文，又要能綜合概括；既能培養欣賞能力，又能訓練書面表達能力。

1　英語概要寫作研究綜述

曾炳輝（1989）在《英語概要寫作與智力訓練》中論述了概要寫作是訓練抽象概括能力即思維能力的最好的形式之一；鄭文（2007）就大學英語讀寫過程中存在的輸入和輸出的矛盾，提出利用閱讀教材作為寫作輸入，培養篇章圖式；利用概要寫作訓練作為寫作輸出，揭示學生篇章圖式的不足，提高學生的讀寫水平；張新玲和曾用強（2009）在《讀寫結合寫作測試任務在大型考試中的構念效度驗證》中從構念效度的實質方面入手對這類任務在我國大規模考試中所得分數進行效度驗證，發現所取樣本考生的讀寫結合寫作測試應答數據和構念理論相擬合。

而國外學者，已經開始運用語料庫，體裁分析理論，語篇分析理論和形式結構分析理論研究概要寫作，如Rosalie Friend的“Effects of Strategy Instruction on Summary Writing of College Students”；Daniel Marcu的“From text discourse structures to text summaries”；Esther Uso Juan和Juan Carlos Palmer Silveira的“A Product-Focused Approach to Text Summarisation”；Sa-Kwang Song，Dong Hyun Jang，Sung Hyon Myaeng的“Text Summarization Based on Sentence Clustering with Rhetorical Structure Information”以及Jade Goldstein Stewart的“Genre Oriented Summarization”等。

2　基于語料庫的英語概要寫作研究

語料庫語言學研究的誕生可以追溯到19世紀末，二十世紀中葉以后隨著計算機的廣泛普及與使用，現今語料庫的規模越來越大、種類越來越多，利用語料庫進行語言研究和語言學習的人也就越來越方便。本研究建立了大學英語概要寫作語料庫，其目的是通過語料庫來研究大學英語概要寫作的篇章及體裁的一部份特點，為大學英語概要寫作的教學及測試評價提供一定的依據。大學英語概要寫作語料庫中包括兩個子語料庫：概要寫作原文庫，概要寫作庫。每個子語料庫按照記敘文、議論文、說明文3種不同的體裁又分成次子語料庫。

在本研究中，為了增加語料的可靠性，語料主要來源于大學英語的相關教程包括《新視野大學英語讀寫教程1～4冊》的A，B部分的精讀課文，《大學英語精讀1～4冊》，概要來自于上面兩個教程的配套教師用書《新視野大學英語讀寫教程教師用書1～4冊》、《大學英語精讀同步輔導1～4冊》，其它一部分語料來源于外文書目包括“Writing and Reading Across the Curriculum”，“The Student Writer”，“The College Writer”，“Technical Writing”，“Steps to Writing Well”，“Reading Critically，Writing Well”，“Read，Reason， Write”，“Patterns or a purpose”，“Critical Strategies for Academic Writing”，“A Handbook of Writing”，剩余的一小部分語料來源于網絡。 轉貼于

目前項目組利用該語料庫主要研究了大學英語概要寫作的語場特征。本研究利用大學英語概要寫作語料庫，檢索到大學英語概要寫作的使用頻率在前的名詞和動詞，以得到大學英語概要寫作的語場特征。檢索中，發現了一些可以幫助確定概要寫作語場的詞語。名詞如：text，author，passage，problem，writer，story；動詞如：lead，show，tell，explain，display，suggest，relate，describe。通過把這些詞匯在語料庫工具AntConc中分析發現，原因在于大學英語概要寫作的起始句通常采用能夠概括文章主題的句子。也就是說大學英語概要寫作文章通常會包含一個能夠表達文章中心思想的句子，而且這個中心句子經常會被放在概要寫作文章的開篇。基于語料庫的大學英語概要寫作研究為大學英語概要教學提供了客觀的參考依據。

3　基于體裁分析和建構主義教學模式的支架式英語概要寫作教學研究

體裁分析與語篇分析密切相關，其中語篇的體裁分析超越了對語篇語言特征的簡單描述，力求解釋語篇建構的理據，探討語篇結構背后的社會文化因素和心理認知因素，揭示實現交際目的特殊方式和語篇建構的規范性（韓金龍，秦秀白，2000）。體裁教學法認為語言學習過程是一系列被建架的發展階段，每一階段解決語言某一方面的問題。

根據體裁分析理論和建構主義教學法，在英語概要寫作教學過程中，教師應以學生為中心，教師只起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用體裁意識培養學生協作探究、學習效果評價等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。根據體裁教學法和建構主義的教學模式和教學方法，本研究實踐了支架式英語概要寫作教學模式。

支架式英語概要寫作教學由以下幾個環節組成：①搭腳手架：圍繞當前學習材料，使學生建立體裁和篇章意識。②進入情境：將學生引入分析原材料的語言特點、交際目的和篇章結構特點。③獨立探索：讓學生獨立探索。使學生在閱讀過程中，對當前學習體裁的性質、規律以及該體裁與其它體裁之間的內在聯系達到較深刻的理解，能從篇章語法規則中抽取語義，獲得篇章圖式；在寫作過程中，能把在閱讀過程中獲取的篇章圖式化為最簡篇章圖式，根據語義通過語法規則成篇。④協作學習：進行小組協商、討論。第一、協商、討論原材料的體裁類型，并分析其語言特點、交際目的和篇章結構特點；第二、協商、討論英語概要寫作的語言特點、交際目的、篇章結構特點、寫作技巧和常見錯誤。⑤效果評價：對學習效果的評價包括學生個人的自我評價，學習小組對個人的學習評價，教師對個人的學習評價。評價內容包括：體裁意識、體裁分析能力、閱讀理解能力、批判能力、寫作能力和英語思維能力。

4　結語

英語概要寫作是一項很好的讀寫結合的寫作任務和復雜的思維訓練活動，要求寫作者具有很高的閱讀和重組寫作技巧，是有效連接閱讀和寫作的橋梁，是提高學生讀、寫能力的一種有效的途徑。本研究建立的基于語料庫、體裁分析和建構主義的英語概要寫作教學模式，經過一段時間的實踐，提高了大學英語讀、寫的教學效果及學生的閱讀理解能力、批判能力、寫作能力和英語思維能力。（黑龍江大學新世紀教育教學改革工程項目 項目編號：2011C093。黑龍江大學青年科學基金項目 項目編號：QW201030）

參考文獻

1　Bhatia V. K. Analyzing Genre. Language Use in Professional Set tings[M]. London: Longman Publishing House，1993

學前教育學習材料范文第3篇

（一）香港教育學院學前教育專業學制

香港教育學院根據不同需求，提供了全日制和兼職兩種課程模式，學制靈活多樣。有幼兒教育榮譽學士（四年全日制）；有幼兒教育高級文憑（三年全日制）；有幼兒教育高級文憑（二年全日制）；有幼兒教育榮譽學士（三年兼讀制）；有幼兒教育文憑（兩年制兼職）；有幼兒園教育高級文憑（二年日間混合制／二年夜間混合制）。香港教育學院以開闊的教育視野、靈活的課程設置、應用型教育模式、服務性管理模式為不同層次的學員提供不同層次的教育學習機會，其職前教育課程強調幼兒教師必備的專業素質，職后教育課程更強調基于園本課程的研究與實踐，使幼兒教師的職前與職后教育有效對接，不斷提高教育教學素養。

（二）專業課程設置

對于幼兒教師的培養雖然分有不同的體制，但是在各自的專業設置上都體現了如下特色：課程目標——香港教育學院幼兒教育的課程目標體現了以學生為本的要求，其主要宗旨是幫助學生在學術和專業上作充分準備，讓他們日后成為能干、關懷學生及善于反思的幼兒教育工作者，能在不同的幼兒教育環境中工作，并能在專業上作進一步發展。這相對于國內專業課程目標更加側重于教師職業態度的培養，重視教師能夠反思，不斷進步。課程結構——學前教育課程采用學分制。不同學制的學生要修滿相應的學分后取得相應的學歷與資格。其中包括十周以上的教學實習、駐校體驗及教育機構參觀。學前教師教育課程內容主要包括教育研習、學科研習、通識教育和學校體驗四個范疇。教育研習旨在幫助學生具備初入職幼兒教師必需的專業知識、技巧及態度。課程也注入特殊教育需要和信息科技元素等教育意念，學科研習旨在鞏固學生的學術基礎，并讓他們掌握到教授學前教育課程內各科目所需要的學科知識與技巧，通識教育范疇將透過有關生活技巧、文化與社會等相關科目的學習，幫助學生培養個人生活技巧，以提升個人素質，迎合現代社會所需，幫助學生了解教師工作的整體環境。學校體驗讓學生把理論應用于教學工作上，以發展學生的批判及分析能力為重點，學校體驗包括教學實習、駐校體驗和教育機構參觀。透過學校體驗，學生有機會獲取和運用初入職教師必備的技巧，并加以改善。

（三）課程特色

采用多樣化的教學方法，例如工作坊、學校參觀、研討會和討論會等。引導學生積極參與學習過程，理解、評估和運用學到的事物，并培養進行獨立、終生學習及發展的技巧。香港教育學院學生見習和實習的情況：學生從入學后每周要有一天到幼兒園或幼稚園見習以積累經驗，檢驗學習和查找方向。在畢業前會有18周左右的教育實習，實習前要進行工作坊研習活動。這種見習實習方式使學生的學習更有針對性，有效地使理論與實際相結合，充分體現了工學結合的特點。教學中重視用啟發式教學培養學生的思維能力，用學生自主查找與研究學習資料、自主設問等方法培養學生的自我學習能力；用小組討論、合作完成學習項目等方法培養學生的小組合作能力和團隊意識；還通過鼓勵大膽否定、標新立異等培養學生的批判性思維和創新精神。老師評價學生的標準和形式也是多元的，對學生的表現不作整齊劃一的評價。香港學前教育的課程中對于藝術方面的培養較少，但是學生有機會參與藝術增潤課程及教育交流團。總體說來，香港教育學院的學前教育專業特色是以教師專業發展為目標，以調整與拓寬通識教育課程為基礎、以教育專業課程為重點、以強化教育實踐課程為特色。

二、給予高師學前教育專業的啟示

（一）提高教育質量，打造“軟實力”工程

曾記得已故清華大學校長梅貽琦先生說：“大學者非有大樓之謂也，有大師之謂也。”學校“軟實力”是關鍵，它是學校競爭力的核心。質量是生命，是核心競爭力的內核。也就是說，科學的教育思想，先進的辦學理念，鮮明的辦學特色，一套好的管理制度，一支學養、教養俱佳的教師隊伍，一批充滿幻想、富有生活理想的學子，才能造就一所好學校。我們應該更加強力打造辦學特色效益實力、科學管理實力、教育科研實力、師資隊伍實力。

（二）重組整合、進一步優化調整課程結構

課程設置大而全，門類繁而多，內容交叉重復、資源就會浪費，致使學的疲勞，教的枯燥。我們教師在教書育人的同時應該和學生進行感情的交流和心靈的碰撞。應該使學生的學習有消化、理解、反思、回味的過程，應為學生多開設符合學生個性、興趣、愛好的選修課，根據人才培養目標，結合行業一線的需求，解放思想，大膽創新，唯特唯精、唯美唯新，發揮課程結構有效載體，成為鏈接學生與教師的知識、情感、價值觀的紐帶和橋梁。

（三）正確處理教學與教材的關系

教材是向學生傳授知識、技能和思想的材料，狹義的是指教科書，廣義的是指課堂上和課堂外所有的學習材料。在香港教育學院老師和學生幾乎沒有固定的教材版本，教師為學生提供參考書目，養成學生看書思考的習慣。教師應掌握所教授學科最前沿的知識，并能根據學生特點整合最適用我們學生的教學內容，決不能讓教材束縛教師的教學思想，限制學生的學習空間，決不能過分依賴教材，致使教學內容缺乏鮮明的時代感和鮮活的生命力。

（四）變傳統的“教—學”單向傳遞方式為學生主動探究式教學

以往教師更關注怎樣教，忽視學生的學。在香港把學放在第一位，即學與教。在課堂教學中，每位教師應積極鼓勵學生提問，要讓學生習慣這種教學，教學應留出半個小時的答疑時間，給學生壓力，讓學生思考、學會從不同的視角觀察現象。

（五）改革單一評價方式，重視過程性評價。

一張試卷無法考量學生的實踐能力，評價方式決定教學方式。高職高專學前教育專業突出培養高素質、技能型學生，注重工學結合，與用人單位實現無縫對接。在香港教育學院學生的作業沒有標準答案，教師更加看重學生觀念的創新和想法的獨特。需要小組合作，查閱大量資料后分析綜合、梳理提煉，即培養學生的合作精神，又養成研究性學習的好習慣。

（六）學術成果、幼兒園課題研究、教學實踐一體化

學前教育學習材料范文第4篇

一學前教育專業學生英語厭學情緒的成因分析

1來自社會的因素

（1）社會負面影響導致大學生形成扭曲的人生價值觀

社會上的一些不良風氣，間接導致大學生產生不健康的厭學心理。“讀書無用論”在學生的情緒中滋長，認為自己不是英語專業的，將來也沒有出國的打算，英語對于自己就業和將來的生活都毫無實際價值。社會攀比、崇尚金錢、考試舞弊等社會負面影響，使大學生的人生價值觀和人生追求嚴重扭曲，認識不到英語學習對將來就業和發展的重要意義，產生英語厭學情緒。

（2）優越的就業環境導致大學生形成不端正的學習態度

我國目前的高等教育已經歷史性地進入了國際公認的大眾化的教育階段，在高等教育大眾化的同時，大學生就業難已經成為一個不爭的事實，然而，在如此嚴峻的就業環境之下，學前教育專業的畢業生卻十分“搶手”，就業市場十分寬松。我院07級、08級學前教育專業畢業生就業率均達到100%，09級學生還沒有畢業，但目前實習上崗率已達到85%以上，很多學生還沒有走出校門，便已經被用人單位選拔。優越的就業環境，使部分學生放松對自己的要求，失去了學習的目標和動力。

2來自學校的因素

（1）缺乏必要的教學資源和人文環境

高校擴招后，有限的教學資源被迅速稀釋。語音室、口語實驗室、多媒體教室等都變成了緊張的教學資源。英語課所需要的語音室，只能先滿足英語專業學生的需要。學前教育專業學生的英語課，通常是在傳統的教室里，教師依靠一塊黑板、一根粉筆來完成，直接影響了學生聽課的情緒和英語課的效果。加之學前教育專業大學生人數迅猛增加造成教室緊張，高校的班級設置，由每個班級原來的20人左右增加到了50人，英語課也失去了其小班授課的優勢，教師應接不暇，學生漫不經心，根本無法保證英語課的教學質量。英語作為一門外語，缺少語言環境，學生只是在課堂上學習90分鐘，而課下沒有機會接觸英語，久而久之，對英語學科失去了興趣。

（2）沒有合適的教材，教學內容與本專業的人才培養目標不符

盡管專業英語的教材有很多種，但專門針對學前教育專業學生的卻是鳳毛麟角。僅有的一本是2010年復旦大學出版社的《學前英語綜合教程》。這套教材一共5冊，教材側重于詞匯教學，對專業知識卻涉及不多。目前高校學前教育專業學生的英語教材幾乎和大學英語相差無幾。這樣的教材不僅不能滿足學前教育專業學生對專業知識的需要，不能夠提高學生專業英語學習的積極性與主動性，而且還可能會使學生討厭專業英語的學習。

（3）教師的教學方式不當

長期以來，在英語課堂上形成了以教師為中心的模式，以教師的精講為主要形式，學生習慣處于被動地位。即使教師提供了課堂互動機會，鼓勵學生參與討論或提出問題，也往往因學生缺乏參與意識而效果不佳。學生沒有養成良好的課堂參與習慣，學習態度被動消極，教師有時候似乎也顯得力不從心，在改變傳統教學模式上缺乏大的力度。教師在向以學生為中心的教學模式轉變時，未能使學生有效地參與到課堂活動中去。教師組織的課堂教學活動不甚合理，或調動不起學生的學習興趣，使得學生感覺英語課看似熱鬧，然而獲益很少，實際是浪費時間。這樣，學生的學習積極性受到挫傷，對從課堂上學英語、提高英語能力失去信心。

3自身因素

（1）學習目標不明確，缺乏動力

馬斯洛的“需要層次論”認為，內在需要是一個人產生動機的根本原因。只有學生有了人生目標，對英語學習有足夠認識的時候，才會產生學習動機，才能發揮他們的潛能采取有效策略去學習英語。而對英語有厭學情緒的學生，往往沒有自己的人生目標，對英語學習沒有任何需求，只是把應付考試當做學習英語的目的，因此也就沒有學習英語的動力。在英語學習過程中產生了一種盲目性，不知從何學起，為什么而學、該怎樣去學，對自己的學習沒有任何規劃。

（2）基礎薄弱，自信不足

一部分學生英語基礎差，如不能正確地區分和運用基本時態，最基本的簡單句也寫不完整，有些學生甚至連26個字母都不能準確、規范地書寫。學生缺乏良好的學習習慣，沒有正確的學習方法。記憶單詞仍是死記硬背；課前不預習；課堂上不做筆記；課后沒有復習鞏固。種種不良習慣嚴重影響學生英語水平的提高。部分學生對自己的信心不足,認為自己再怎么努力也無法取得理想的成績，于是英語課成為了他們的一種負累。

二學前教育專業學生英語厭學情緒的轉化策略

1構建具有英語特色的校園文化，營造良好的校園環境

校園是學生學習和生活的空間，校園的良好文化環境更是語言學習不可或缺的重要組成部分。豐富多彩的校園活動可以吸引學生的積極參與，譬如英語情景劇、英語角、英語演講、英語歌曲、英語知識競賽等活動，為學生營造趣味無窮的英語交流氛圍，讓學生的才能得到充分的發揮，讓學生的身心得到健康的發展。如我院舉行的幼兒英語情景劇比賽，得到了學生的積極響應。學生踴躍報名，精心準備，為比賽獻計獻策，暢所欲言，交流思想,互相激勵。在這一過程中，學生學習英語的積極性空前高漲，因此我們把這種形式長期固定下來，使之真正成為大學生自己的“舞臺”，培養大學生學習英語的興趣，激發大學生學習英語的積極性。同時創設濃郁的校園英語文化氛圍，如優美儒雅的英語語言的校園文化、教室文化、宿舍文化環境，使學生在校園隨處都可以接觸到英語語言氛圍，對厭學英語學生無疑也會產生觸動作用。

2深化英語教育教學改革，使學生成為教育的主體

目前還沒有針對學前教育專業的英語教材，各個學校的教材不一，這就要求教師利用自身的資源，結合學生的實際精選教學內容。我們的教學也不應該拘泥于課本和形式。把英語教學真正地和專業知識學習結合起來，使學生由被動接受變成主動學習。同時采用以現代教育技術為核心的多媒體教學手段，使教學內容、方式更為豐富多彩而富有吸引力，提高學生學習的興趣，從而消除厭學情緒，提高英語教與學的實效。教師需要改變傳統教學模式，增強學生學習的自主性,實現“以學生為中心”。教師組織實施英語教學活動，學習材料的選擇與確定、學習計劃的制訂、信息資料的搜集和處理等都要從學生的角度出發，以學生的思考和理解為前提。教師要讓學生變成課堂的主人，真正參與到課堂實踐活動中去，降低學生的焦慮情緒，增強學生的自主性和創造性。教師盡量為學生創設輕松愉快的學習氛圍，使學生以愉快的心境學習思考并獲得知識。

3培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立明確的學習目標

孔子說過，“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”興趣是激發學生有效學習的內在動機。教師要把“樂趣”融進英語課堂教學中，將美帶入課堂，將趣味融入課堂，讓激情充滿課堂，讓有厭學心理的學生主動參與到課堂中來，感受到英語學習的樂趣。學生的學習活動也是在一定的學習動機的驅使下進行的，學生有了強烈的學習動機，就能更好地完成學習任務。新生入校以后，很多人在學習方面感到茫然，缺少學習動力,就是因為沒有確定學習目標。因此，在學生入學時就要為學生開設“個人職業生涯規劃”課，讓學生明白大學畢業后自己將能從事什么職業，而從事這門職業需要什么樣的技能，所以教師要盡快幫助學生結合實際樹立明確的學習目標。心理學研究表明，對學生充滿愛心的鼓勵、肯定和贊揚，能大大增加學生的自信心，提高他們的學習積極性和學習成績。教師要多關心、多表揚、多鼓勵學生，教師要善于發現學生身上的優點和長處，樹立人本主義教育觀，關心一切學生，關心學生的一切。

綜上所述，厭學是由于外界的環境因素和大學生自身的認知水平發生矛盾而產生心理焦慮后導致的主導需求轉移。大學生厭學是一個復雜的社會問題，是一系列教育問題和社會問題在大學生心理上的綜合反映。教育是直接因素，社會是決定性因素，因此厭學情緒抑制和克服，要多從學校的角度尋找原因，但其真正解決則需要各方面的共同努力。

參考文獻

[1]陳玲.中職學校學生厭學的原因分析與對策研究[D].蘭州：西北師范大學教育學院，2005.

[2]葉肇芳.職業學校學生厭學情緒的成因及對策[J].職業教育研究,2005(5).

[3]劉守旗.當代青少年心理與行為透視[M].合肥：安徽人民出版社，1997:69-71.

[4]皮連生.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2004，8: 102-105.

[5]文可.大學生厭學現狀的成因分析及對策研究[J].天津工程師范學院學報,2006(4).

學前教育學習材料范文第5篇

【關鍵詞】幼兒園英語教師 準入條件 幼兒園英語教師素質 探討

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0183-01

幼兒園英語教師準入條件是衡量幼兒園英語教師文化水平和素質的一把尺子，是評價幼兒園英語教師的重要依據。而幼兒園英語教師的文化水平和素質在幼兒英語教學中卻起著至關重要的作用，它不僅直接影響幼兒的英語學習和發展，而且影響整個幼兒教師隊伍的建設和幼教事業的發展。目前我國對幼兒教師已制定了明確專業標準和準入條件，而對幼兒園英語教師卻沒有一個明確的評價標準和依據。

目前幼兒園英語教師普遍素質不高，無論是學歷水平、專業知識結構還是英語教學能力等都有待提高，且各地區還存在不同程度的差異。人們對幼兒園英語教師的評價也眾說紛紜，缺乏一個統一規范的評價模式和參考標準，這勢必會影響幼兒園英語教師的培養和整個幼兒園教師隊伍的建設。為了培養出高素質幼兒英語教師，促進幼兒園教師專業化，制定出幼兒園英語教師準入條件已勢在必行。根據《中華人民共和國教師法》和《幼兒園教師專業標準（試行）》，參考《幼兒園教師職業準入標準》，筆者認為幼兒園英語教師除了具備幼兒園教師應具備的條件外，還應該具備以下條件：

一、達到一定的學歷水平和基本資歷要求。

學歷水平是衡量一個人所掌握的知識達到的一定的水準，基本資歷是從事某種行業所需要的基本資格和資質。而從事幼兒園英語教學首先要在學歷和基本資歷上必須達到一個基本標準。隨著社會的發展和國民整體文化素質的提高，人們對幼兒園英語教師的要求也越來越高。因此，幼兒園英語教師無論在學前教育專業還是英語專業方面都應達到大學專科以上學歷水平，才能真正滿足目前幼兒英語的教學。具備幼兒教師資格和幼兒英語教師資格，除了幼兒教育學、心理學成績合格和教育實習外，幼兒園英語教師還必須要通過英語語音、聽力、口語考試和英語課堂教學能力測試，在幼兒園進行英語教實習不少于半年，而且實習成績合格方可。

二、擁有全面合理的專業知識結構。

幼兒園英語教師的知識結構應該是比較全面而合理的，它不是簡單地將普通幼兒教師的知識結構與普通英語教師的知識結構的相加，而是將二者有機地結合，將英語教學與幼兒的身心發展規律、情緒情感、年齡特征和個性發展結合起來，并根據幼兒的心理特點設計不同的英語教學任務。譬如：為了避免與漢語拼音混淆，一般幼兒英語教學中盡量少教英文字母和音標，幼兒階段實施英語教學主要是培養幼兒的英語學習興趣，通過學習簡單的日常交際用語來培養幼兒的正確發音和語感，為幼兒進一步學習英語打下良好的基礎。為避免幼兒英語教學“小教化”和“成教化”，幼兒園英語教師必須要具備幼兒教育學、心理學、幼兒認知理論、語言習得規律、幼兒第二語言習得理論、幼兒英語教學法等多方面的知識。只有掌握了全面而合理的專業知識，才懂得如何進行幼兒英語教學。

三、掌握系統扎實的英語專業基礎知識。

作為幼兒園英語教師掌握英語專業基礎知識是最基本的條件之一。英語專業基礎知識包括：語音、語調、詞匯、語法、聽、說、讀、寫能力等。其中語音、語調、詞匯和聽、說能力在幼兒英語教學中尤為重要，因為教師的語音、語調直接影響幼兒的發音，甚至對幼兒今后的英語學習產生重大影響。因此，幼兒園英語教師應該發音準確、清晰、純正，語調優美得當。而詞匯是否豐富，聽、說能力是否較強，英語口語是否流利也會影響到幼兒英語教學。因此，幼兒園英語教師畢業前必須要通過英語語音測試和口語過關考試，口語過關考試要求達公共英語口語三級以上。并能夠很流利地用英語進行交流，講故事和組織課堂教學等。

四、了解英語文化背景知識及相關學科知識。

英語是幼兒的第二語言，它的習得必須要有一定的語言環境和文化背景，如果教師設計的教學活動和所教的語言脫離了語言環境和文化背景，英語學習會成為“空中樓閣”。如果幼兒從母語的角度去學習和思考，那英語學習會變得匪夷所思，譬如：英語中見面為什么要說 “Hello！”而不說“Where are you going？”。因此，幼兒園英語教師應了解相關文化背景知識，并在教學時適當讓幼兒了解英語文化背景知識、禮儀、習俗等。此外，作為幼兒園英語教師，還應該了解與英語相關的學科知識，如英語國家歷史、地理、文化、社會、科學、藝術等。如果幼兒園英語教師連喬治?華盛頓是誰，London在哪兒都不知道，又怎么能教幼兒英語呢？

五、具備較強的英語教育教學能力。

幼兒園英語教師能根據幼兒第二語言習得規律和幼兒自身的特點制定教學計劃，設計英語教學活動，教育活動要具有趣味性、針對性、綜合性和可操作性。能夠根據教學需要創設情境和靈活運用多種方法進行英語教學，并在英語教學中能夠把音樂、舞蹈、簡筆畫、手工制作、游戲、講故事等其他專業技能靈活貫通其中，使幼兒英語教學和幼兒其它教學有機結合在一起，讓幼兒在自然而充滿趣味的環境中習得英語。此外，幼兒園英語教師還應該會合理利用和開發各種教學資源，為幼兒英語學習提供合適的玩教具和學習材料，并能正確引導和幫助幼兒學習英語等。

六、具有可持續發展的潛質及教研科研能力。

為不斷提高幼兒園英語教師的素質和促進幼兒園英語教師的終身學習及專業可持續性發展，幼兒園英語教師的可持續發展潛質和教研科研能力是非常重要的。幼兒園英語教師的可持續發展潛質可以從心理素質、職業理解與情感、專業情感與態度、學習心態、發展自我知識、自我發展能力等方面予以全面考察。幼兒園英語教師要虛心學習、認真思考和鉆研英語和幼兒英語教學，并能制定自己的專業發展規劃。在進行幼兒英語教學的同時，能不斷總結、反思和研究教學中存在的問題，具有一定的教研、科研能力。

此外，幼兒園英語教師還必須具有創新能力和開拓進取精神，不斷開闊自己的視野和更新自己的思維，這樣才有利于提高幼兒園英語教學水平，促進幼兒園英語教師隊伍的成長和整個幼教事業的發展。

參考文獻：

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