音樂實訓周總結

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音樂實訓周總結范文第1篇

【關鍵詞】音樂舞蹈學院；實踐教學；實踐體系；構建

中圖分類號：G482 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0210-01

一、音樂舞蹈院校實踐教學體系的構建要素

對于音樂舞蹈藝術院校來說，實踐教學就是根據目前社會的需要和人才培養的任務，結合一定的人才培養模式，在完成教學任務的同時又提高學生的實踐能力，培養出更加優秀的藝術人才。關于實踐教學體系的構建要素，它主要包括以下幾個方面：

（一）加強藝術實踐能力。這是音樂舞蹈院校實踐教學體系的最基本構建要素，它主要包括了音樂舞蹈的作品設計、創作、表演與比賽等等。一切的實踐都是源于理論，因為學生首先要加強理論知識的學習，然后再將這些理論知識與實踐結合起來，去參加一下藝術設計比賽、創作比賽或者表演等等。這種實踐強調的是走出課室，走出學校，走進社會，為社會實踐，為社會服務，不僅能夠增強學生的實踐能力和綜合素質，而且促進了社會藝術事業的發展。

（二）加強實訓環節。對于藝術院校的教學而言，實訓就是在規定的一些場所進行專業技能操作的培訓，如舞臺、劇場、演奏廳等，其目標主要是培養學生的某一技能。不同的學生有著不同的學習情況，藝術教育的實訓應該根據每一位學生的自身情況，給他們設計適合自己的課程培訓，這也是增強學生未來就業能力的關鍵因素。

（三）重視實習環節。這是培養藝術人才發展的最重要環節，特別是對于舞蹈教育、音樂教育和藝術管理這三個專業的學生而言。因為實習，其實就是走進社會，走進崗位，讓學生真正了解職業和工作環境等。同時，這也是一個自我實現的環節，學生將學到的理論知識和技能運用到世紀工作中去。

（四）撰寫畢業論文。畢業論文的撰寫是一個對自身學習的分析和總結環節，雖然這與實際技能有所脫節，但是它檢驗的是學生的理論知識。因此，畢業論文也是教學實踐中必不可少的環節。

二、舞蹈音樂院校實踐教學體系的構建

（一）目標體系的構建。1.調整教學目標。無論是音樂院校還是舞蹈院校，其實踐教學的目標都是培養學生的專業技能，提高其全面綜合素質。但鑒于過去傳統的教學方式，是無法完成當前的教學任務和目標的，這就意味著教師的教學方法需要進行改變，首先要改變的就是教學觀念。傳統的以教師為主體地位的教學方式呆板、單一、乏味，會使得很多學生覺得無趣和枯燥。要想改變這種現狀，教師可以從激發學生唱歌、跳舞興趣這一方面下手，針對每個學生的特點、興趣、愛好等，對他們進行客觀評價，并激發他們的跳舞、唱歌興趣，隨之引導他們樹立學習計劃、監督和調整。2.調整培養計劃。要想全面提高學生的綜合素質，培養出更加優秀的藝術人才，必須調整培養計劃。課程設置要與專業水平相互結合起來，教學內容也應該覆蓋學生專業技能方面的要求和條件，教師既要重視學生的技能考核，也要重視其理論知識的考核，才能使其全面發展起來，不讓學生的技能與理論知識的掌握失衡。

（二）內容體系的構建。實踐教學的最終目的是將學生在課堂上學到的理論知識經過實踐的培養，而實現“二合一”，其實踐教學的內容既包括了教師給學生傳授理論知識和專業技能，也包括學生將其理論知識運用到實踐中，如上文所說的實習、實訓、實驗等。當然，實踐教學體系的構建不僅包括目標體系和內容體系，還包括管理體系和保障體系等。其中，實踐教學的管理體系包括了教學人員、教學機構和教學基地等管理，還有實踐教學管理的制度和方法等。而保障體系的構建，重點是壯大師資隊伍和創新教學模式。在這里，我們以聲樂教學為例，分析一種創新的教學模式。

“一對多”的聲樂教學模式，是指在大學二年級到四年級進行的一周一課時的音樂教學模式，它通過老師和學生共同演唱藝術歌曲、民族歌曲等，加上二重歌唱曲實現音樂教學。還有“小組課”，可以學習一些中外藝術歌曲，“小組課”還要加強音樂基礎理論知識的學習，這種模式既可以節約教師資源，還可以加強學生的音樂基礎知識。除此之外，還有“個別課”，這種教學是效率最高、教學質量最高的一種。

三、總結

綜上所述，實踐教學是實現舞蹈或者音樂專業教育培養目標的關鍵教學環節，其包括著多個方面：目標體系、內容體系、管理體系和保障體系。但無論是哪個體系，我們都應該重視，因為它們都是實踐教學體系不可缺少的重要組成部分。只有從各方面落實好，才能使實踐教學體系的作用發揮出來。

參考文獻：

[1]俞仲文.高等職業技術教育實踐教學研究[M].北京：清華大學出版社，2004.

[2]張健.論高職教育實踐教學模式的選擇與建構[J].滁州職業技術學院學報，2004.

[3]程向蘭.高師聲樂教學改革之我見[J].昭陽師范高等專科學校學報，2002.

音樂實訓周總結范文第2篇

關鍵詞：微格教學 學前教育 即興伴奏課 運用

一、前言

鋼琴即興伴奏，是指在歌曲旋律的基礎上，快速彈奏和聲與織體的伴奏聲部。在教學中讓學生有效地運用各門理論知識，多彈奏并分析正譜伴奏，學習多聲部伴奏織體。

二、學前教育專業學生學習鋼琴即興伴奏的重要性

即興伴奏教學不僅能幫助學生掌握扎實的鋼琴演奏技術，獲得豐富的理論知識，同時可以深化伴奏對作品的理解，從而全面的領略音樂作品，加強自身藝術修養，以完美的演釋音樂作品。學前教育專業的學生，肩負著幼兒園音樂教學的責任，全面的掌握即興伴奏這門課的知識與技能，有著舉足輕重的作用。因此，學前教育專業鋼琴教學中，加強鋼琴即興伴奏的教學勢在必行。

三、微格教學簡介

1.什么是微格教學

微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓教師的實踐性較強的教學方法。

2.微格教學的基本特點

（1）技能單一集中性（2）目標明確可控性（3）反饋及時全面性（4）教學轉換多元性

3.課堂教學設計所涉及的主要理論

（1）加涅的學習層級理論（2）杜威的“從做中學”理論（3）布魯納的認知發現說（4）奧蘇伯爾的認知同化論（5）巴班斯基的認識活動分類（6）拉斯韋爾的傳播理論

4.微格教案設計的原則

（一）目的性原則：目的性原則是指在微格教案設計過程中，實訓者必須明確微格教學的目的，以技能為中心設計教案。（二）詳盡性原則：詳盡性原則是指在微格教案設計過程中，實訓者必須周全詳細地設計教學的每一個環節并書寫注明。（三）靈活性原則：靈活性原則是指在微格教案設計過程中，實訓者必須考慮挨個教學可能出現的各種情形，并做出靈活的處理設計。（四）修正性原則：修正性原則是指在微格教案設計過程中，實訓者應當綜合各方意見和具體實踐，對教案存在的問題，即使交易修正和更正。

四、學前教育專業學生鋼琴即興伴奏技能的培養

鋼琴即興伴奏能力的培養有著很強的實踐性，由簡單到繁雜、在課堂上教師可以通過富有表情的示范演奏把音樂作品展現給學生，這樣可以使學生通過觀看，正確的把握音樂作品的風格，激發學生的學習趣和表現欲望。教師還可以采用“啟發”式提問讓學生說出對樂曲的感受，采用討論式的集體課方式，這無疑是對個別課、小組課有益的補充。這種討論可以是多種形式，多種內容的進行，它的好處在于可以活躍課堂氣氛，學生可以敞開心扉各抒己見，并把自己平時的感悟總結成理性認識，更理智地指導彈奏作品。可以根據音樂形象、故事情景及思想感情的變化、樂曲背景與和聲運動的需要來考慮鋼琴伴奏的織體的運用。如可以用琶音來模擬自然界的流水潺潺、裝飾音來模擬鳥鳴聲、小汽車的鳴笛聲（大二度），門鈴聲（大三度），雪糕叫賣聲（純四度），模擬雪花飄飄（八度）等，以此借景抒情；也可以運用不同的和弦模仿吉他、鑼鼓、管樂等聲音，來渲染氣氛；當然也可以吸取生活中熟悉的音調與節奏，如民歌或民族舞的節奏、走步聲、模仿自然界的律動等，以此來烘托作品的意境等，用這種創造性思維與作品有機地結合為一體，更加深了音樂作品的藝術感染力。

五、利用微格教學課程設計理論細化鋼琴即興伴奏技能

微格教學設計主要包括鉆研教學大綱和教材、教學內容分析、學習者分析、教學目標和訓練目標確定、教學策略制定、教學設計成果的評價和修改等幾個步驟。鋼琴即興伴奏教學過程必須細化每一個技術要求，讓全體學生掌握。

1.即興伴奏微格教學大綱和教材的分析

教學大綱應強調基本伴奏技術的掌握。兩個八度內的所有大小調音階琶音應彈熟，基本伴奏織體（柱式、半分解、分解和弦）在四升四降的大小調中熟練彈奏，要求學生自彈自唱。教材緊密結合幼兒園課本歌曲

2.微格學習者的分析

對學習者進行分析是微格教學設計的重要環節。即興伴奏課學生的情況會不斷變化，可以參考以下三個情況。一是學生剛開始學習課程的鋼琴彈奏程度。學生鋼琴總體彈奏水平決定學習內容的難易程度以及教學進度的快慢。二是學生完成每個教學內容的不同情況。三是學生遷移能力的培養，要讓學生學會舉一反三，而不是學生機械重復教師的歌曲編配方案。

3.教學目標和訓練目標的確定

即興伴奏課微格教學目標要求學生掌握三種基本伴奏織體的靈活運用，用合適的和弦編配幼兒園歌曲，能自彈自唱、能靈活轉調。

4.教學策略的制定

微格教學法強調學生在完成教學技能后，要與教師一起觀察自己的視頻錄像，分析總結再進行技能操練。通過視頻記錄來讓師生換位思考，反復觀察，形成新的認識，找出解決方法。

5.評價體系的確定

高師鋼琴即興伴奏的教學成果需要學生積極與教師配合，建議將日常測試的成績作為主要評分標準，而不應片面以期末考試作為主要標準。

六、結束語

鋼琴即興伴奏是幼兒園教師一項必備的教學技能。鋼琴即興伴奏課中引入微格教學法，讓指導教師能夠進一步關注學生個體學習進展，細化課堂教學要求，切實強化師范生即興伴奏教學技能。

參考文獻

[1]陳華.高師鋼琴教學與學生實踐能力的培養[J].閩江學院學報，2011

音樂實訓周總結范文第3篇

關鍵詞：本科；特殊教育學；校內實踐平臺

一、加強構建特教專業校內實踐平臺的重要性

實踐教學是學生在教師的組織和指導下到相關實習單位進行教學實踐，把書本上所學理論知識運用于實際的教學活動。實踐教學是教育教學的重要組成部分，是學生獲取實踐經驗的重要途徑，是師范生進行職前教育的必然環節。學生運用所學知識、技能，解決實際問題的過程，是學生在具體教育情境中實現由學生到教師角色轉換，逐漸培養職業意識、職業情感、職業技能的過程。《關于全面提高高等教育質量的若干意見》和《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》特別指出，高校要大力強化實踐教學環節，強調實踐育人，各高校要結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重。特殊教育專業是一個應用性、實踐性很強的專業。筆者所在學校今年的第一屆畢業生主要分布在培智學校、自閉癥康復中心等，特殊教育教師除具備一般教師的基礎專業能力以外，還應掌握關于殘疾兒童身體、心理、醫學、康復和社會學等多方面的知識，要具有對特殊兒童身心缺陷進行診斷、評估、教育和康復等更為綜合化、個性化和精細化的特殊教育能力。通過實踐教學，特殊學生可以加深對特殊教育專業的認識，促進學生對特殊教育理論知識的學習與思考，增強學生的學習動機和職業認同感，為他們走上教學崗位做好心理和能力準備，有利于提高學生的就業競爭力。實踐教學包括校外實踐教學和校內實踐教學兩部分。校外實踐教學一般安排大三、大四年級的學生集中一段時間到實習單位進行實習。筆者所在學校的校外實習單位包括醫院、特殊學校、殘疾人聯合會和康復機構等。目前校外實踐的主要問題包括以下幾方面。一是出現“無課可上”的尷尬局面，實習過程中只是觀察、了解，效果不佳。一方面由于學生的專業課程在學校和機構的課程中找不到相應位置，另一方面由于很多實習單位對實習生的教學能力不信任，導致學生在實習過程中不能夠得到切實鍛煉。二是實習時間短，內容形式單一。特殊教育專業的校外實習時間共二十周，大學三年級每學期有六周的課程實習時間，由學校安排實習單位，大學四年級有八周的自主實習時間。學生在實踐中遇到問題能等到時間結束后再向教師反映。一些高校很重視課堂教學實習，忽視比較實用的各類殘疾兒童的康復與訓練工作、各類特殊需要兒童的班級管理工作、心理輔導工作等內容。校內實踐教學指高校在校園內組織特教學生開展以第二課堂為主的一系列專業活動，它的首要功能是為本科教學服務。學生可以在自由、寬松的時間和環境中掌握本專業的特點，在實踐中驗證課本理論知識。校內實踐的內容較為豐富，可以提高學生在課堂教學、康復技能、個案干預等多方面的能力，具有實踐對象范圍大和實踐時間自由靈活的特點。大學一年級和二年級的學生可以加入校內實踐中，可避免實習時間較集中的問題，解決實習時間靠前、學生知識儲備不足的矛盾，避免實習時間靠后、學生發現問題后已經沒有多少時間彌補的缺陷。學校要不斷拓展校內實踐的內容，探索校內實踐平臺的構建，加強學生理論與實踐相結合的能力，為學生的校外實踐和就業奠定堅實基礎。

二、校內實踐平臺的構建

筆者所在學校立足于建設應用技術型大學，以“品德修養高尚、教育理念先進、基礎理論扎實、教學能力突出、康復技能全面、實踐經驗豐富”的復合應用型特殊教育師資為培養目標，除開設特殊教育的基礎理論課程外，還開設教學活動設計與實施、特殊教育學校課程與教學、特殊教育溝通（啞語、盲文）、動作康復訓練、語言康復訓練、美術基礎、音樂基礎、教具玩具設計與制作、校本課程開發、心理治療、音樂治療等實踐課程。學校成立于2002年，特殊教育專業在本校首次招生是2012年，并且成為學校的重點建設專業。根據學校的特殊教育專業人才培養方案，匯總特殊教育學校和機構、專業教師、家長和學生訪談等的調研結果，結合特殊教育專業學生校內實踐平臺構建的基本思路和當前社會對特殊教育專業師資的具體技能要求，學校分別從專業實驗室建設、實習指導教師隊伍建設、第二課堂實踐活動載體創新、科學規范的管理與評價機制建設和對外開放式服務項目開發等五個方面，構建出一整套豐富、穩健、規范的特殊教育專業學生校內實踐平臺，以期提升該專業學生的綜合素質，實現校園與社會的完美對接。

三、校內實踐平臺的實施

1.專業實驗室建設學校2012年開設特殊教育專業，并且作為重點建設專業。2013年開始，學校建成一批院級的實驗室，包括美工實訓室、奧爾夫音樂教室、沙盤實驗室、知動實訓室、語言康復實驗室和蒙氏實驗室共六個實驗室。秉承“醫教結合、教康整合”的理念，學校于2015年3月成立知動實訓室，涵蓋前庭覺訓練器材、本體覺訓練器材、觸覺訓練器材以及動作訓練四類器材，共計百余件。語言康復實訓室配有特殊兒童感知覺、語言、認知、精細動作、社會性發展等各方面的玩教具。奧爾夫音樂教室總面積120平方米，引進德國原裝進口的樂器，大小共計430余件，包括有固定音高的樂器和無固定音高的樂器。蒙氏實驗室配備教具為標準88件套，涵蓋感觀教育、數學教育、語言教育、科學文化教育、日常生活教育及音樂教育等六大領域，為特殊教育的早期干預服務。美工實訓室總面積120平方米，可同時容納120余人上課。沙盤實驗室采用國際統一標準配置，包括木制沙盤及沙盤桌6套，木質沙具架8個及各類沙具4000余件。另外，實驗室還配有照相機、攝像機等設備，便于記錄學生沙盤作品。目前，筆者所在學校正在計劃建設特殊教育康復中心。實驗室既可以作為相關專業課程的教學場地，又可以作為學生校內實踐活動的訓練場地，同時也是開展對外服務項目的場地。2.實習指導教師隊伍建設學院以筆者所在學校獲批河北省綜合改革試點為契機，結合學院目前承擔的教育部教師隊伍建設示范項目“特殊教育專業師范生培養體系綜合改革探究”的工作需要，啟動“青年教師助長”工程，制定《青年教師助長工程實施方案》，聘請相關教授擔任指導專家，通過優秀教師傳經送寶、聽課評課會、實踐反思、精品課程展示、參與課題研究、外出學習考察等多項措施幫助青年教師不斷加深專業認識、拓寬知識視野、提高教育教學能力和科學研究能力，培養雙師型教師。3.第二課堂實踐活動載體創新第二課堂主要以大學二年級、三年級的特殊教育專業的學生為主，依托專業實驗室通過辯論賽、讀書會、特教技能（手語、盲文、感統）比賽、教學活動設計比賽和玩教具制作比賽等形式開展，旨在讓學生把課堂上所學的理論知識運用到實踐中，加深對特殊教育專業的認識，提高特殊教育康復技能，為學生的實習及就業做好扎實的實踐基礎。同時，筆者所在學校制定的《大學生第二課堂學分管理辦法（試行）》提高了教師和學生積極參與和創設第二課堂的積極性。4.科學規范的管理與評價機制建設學院制定各個專業實驗室的《安全衛生管理規定》《工作人員守則》《實驗室使用守則》和《學生守則》，以此規范實驗室的使用，制定《青年教師助長工程實施方案》培養雙師型教師，制定《大學生第二課堂學分管理辦法（試行）》規范第二課堂的開展與創設，制定《特殊教育專業服務中心管理規定》規范對外開放項目和志愿服務項目的管理。開展三級評級機制。第一級由教師把所有活動的資料匯總成書面資料上報學院領導，由領導展開評價。第二級是師生互評，師生共同對開展的活動進行及時的總結交流，開展反思活動。第三級由被服務的特殊兒童家長評價孩子所接受的教育康復訓練。5.對外開放式服務項目開發所有對外服務項目都是公益性的，主要針對三類群體：正常兒童、特殊兒童和特殊兒童家長。學校以專業實驗室為依托，在奧爾夫音樂教室、蒙氏實驗室和美工實訓室開展3～6歲正常兒童的親子活動，開展圍棋、繪本等興趣班。學校在知動實訓室和語言康復實驗室，開展對自閉癥兒童和智力障礙兒童的評估與個別化教育計劃、語言康復、感知動作康復、集體認知和音樂律動五項服務。學校舉辦家長咨詢會，解答家長在特殊兒童教育方面的疑惑，提供家庭康復訓練內容與策略，指導家長順利開展特殊兒童家庭康復訓練。筆者所在學校于今年建成特殊教育圖書館，館內的所有書籍免費借閱給有特殊教育需要的人群和想要了解特殊教育的人群，有利于加強普通大眾對特殊教育的了解，提升社會對殘疾人的接納程度。

四、校內實踐平臺實施的反思

校內實踐平臺為學生提供了充分的實踐鍛煉機會，在今年應該更加充分利用平臺，在提高學生實踐技能的基礎上服務于更多群體。第一，要整合專業實驗室，建設康復中心，為更多障礙類型的特殊兒童進行全面服務。第二，要不斷提高特殊教育專業教師的教學能力和實踐指導能力。第三，積極開發第二課堂的形式，活躍學生的思維，提高學生參與的積極性。第四，要不斷完善科學管理的規定，不斷完善評價機制，實行實時評價和有效評價，對所開展的活動進行及時反饋，利于學生掌握專業知識的準確性。第五，要擴展對外服務的對象數量和類型，在以后的志愿服務中鼓勵更多的特殊教育專業學生參與，提升學生的康復技能。校內實踐平臺的建立不但可以使學生獲得更多的感性認識，而且使學生能結合心理學、教育學和特殊教育教學法等專業的抽象理論，反思教育教學的實踐活動，從而真正理解這些理論知識在實際教學中的具體運用，從實踐的角度加深對理論的理解，鞏固所學的教育理論知識。

參考文獻：

[1]劉寶超.如何在高師院校創建特殊教育專業——廣東第二師范學院的探索與實踐[J].中國特殊教育，2014

[2]何燕春.高師特殊教育專業實踐教學體系的構建與探索[J].現代特殊教育（高教），2015

音樂實訓周總結范文第4篇

關鍵詞：健美操；就業導向；綜合能力

綜合能力培養主要是以學生畢業就業為培養方向，具有綜合性、持久性、普遍性的人才特征，主要是學生綜合素質與專業能力的結合，因此，不同的就業行業其綜合職業能力也各不相同。而在健美操當中，其綜合職業能力主要要求學生具有動作編排能力、溝通咨詢能力、指導領操能力、擴展健身能力、管理服務能力以及健身運動常識能力。針對行業所需要的這些綜合職業能力，具體培養措施如下。

一、以就業為導向的健美操專業人才需要科學構建實訓實踐項目

以就業為導向的人才培養首先需要對學生的社會實踐能力著重培養，而實訓教學，是學生專業知識、綜合能力以及素質教育的綜合教學，是學生在課堂理論知識的基礎上對實際環境、職業特點、培訓能力等的具體認知過程。因此，實訓實踐教學，是健美操專業為適應新時代人才需求所必須要改革的部分。

1.科學構建實訓實踐教學項目

科學構建健美操實訓實踐教學，是整個健美操培養學生綜合能力的關鍵環節， 具體實施步驟如圖1所示。

如圖1所示，通過第一階段、第二階段、第三階段的項目任務，對學生的基本能力、音樂動作編排能力、建設擴展能力、健身常識、溝通咨詢能力等進行針對性培養。

2.加強健美操專業畢業生的實習、設計等過程的監控與考核

畢業生的畢業設計和畢業實習是根據實際工作環境和工作背景來進行的，通過實習，可以讓學生將課堂所學專業知識與實際應用良好的結合起來，在實際的工作環境中，培養學生的具體工作能力。而通過對學生實習和設計過程的監控和考核，能夠對學生實行全面性的知道，提高學生實習和設計的質量水平。

①在健美操專業學生具體實習階段，要求學生對健身俱樂部情況進行了解，對教學指導程序、步驟、方法進行掌握。因此，老師需要根據具體實習情況選擇實習內容，對學生進行安排和指導。

②在學習實習過程中，要求學生在健身俱樂部多個崗位進行循環工作，從而對各個崗位具體工作情況進行掌握，并逐漸承擔對整個健身俱樂部的運營，管理、組織等工作，促使學生提高專業知識應用能力。

③在學生完成實習后應按照要求對實習過程進行分析并總結實習報告，連同實習記錄一起交予實習導師審批。

二、以行動為導向設計設計健美操專業人才綜合能力培養教學方式

教師在進行健美操教學時，應打破傳統以老師“講”學生“聽”的教學模式，以真實的工作任務和工作環境，按照教導、學習、操作相結合的方式，組織安排教學。以行動為導向，通過學生對已學的技能和訓練來完成任務。在完成任務的過程中，學生為主體，教學只起到引導作用，充分調動學生學習興趣與自主學習積極性。在任務過程中，學生的身份由知識的接受者轉換為知識的運用這，主觀的對情境模擬以及具體操作進行認知，這一位置轉換可以讓學生充分挖掘自身潛能。

三、推動學生積極考核“雙證書”，提升學生綜合職業能力

“雙證書”是指學生的學歷證書和職業資格證書，它是在當今社會競爭激烈的環境中學生必備的硬件基礎。在學校教學過程中，老師要將職業資格證書的考試納入教學計劃中，實現學分與證書相掛鉤，通過這種強化措施，督促學生完成證書考核，使得學生在完成知識水平要求的同時，也能達到職業技術水平要求。

四、通過競賽模式，提升學生綜合職業能力

開展社團健美操競賽活動，讓學生通過競賽的方式積極學習知識技術，是老師檢驗學習成果和學生專業技術掌握情況的重要方式。在這一過程中，社團的組建、動作的設計、音樂的編排等具體事項都交予學生自己來完成，而老師在其中只是起到建議和糾正作用，使得學生在具體實踐過程中，能夠對專業知識和技術更好的加以掌握。通過這種競賽模式，能夠有效督促學生將各方面技術更全面的做好，在獲得榮譽的同時，有效提升學生綜合職業能力。

總結：

健美操主要通過體育院校進行教學，長期以來其教學體系相對嚴謹，導致綜合型健美操專業人才較少。近些年，隨著健美操運動逐漸被人們所認知，健美操被納入我國體育界第一批特有工種職業鑒定項目。這一舉措標志著健美操從此走向標準化的體育職業教育道路，同時也促使健美操專業人才的社會需求類型發生變化。隨著我國社會經濟的快速發展，人均生活水平得到了顯著提高，社會中的各種類型健身俱樂部層出不窮，導致社會各界對健美教練的人才需求量大幅度增加，在這種新形勢下，有關健美操專業教學就必須以滿足社會所需要的人才為培養方向，提高學生的社會競爭力。

參考文獻：

[1] 程其練,周美芳,郭娟,盧英,王潔. 在健美操教學中培養學生創新能力的研究[J]. 江西師范大學學報(自然科學版), 2004,(03) .

音樂實訓周總結范文第5篇

關鍵詞：任務驅動法；音頻處理（Audition）；任務設計；高職教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0159-02

任務驅動法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，以解決問題、完成任務為主，是一種多維、互動式的教學理念，可使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用所學的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。作為操作實踐性很強的應用軟件類課程，《音頻處理（Audition）》適合使用任務驅動法教學。對高職高專這一層次的學生而言，基于任務驅動法的實訓比單純的課堂講授更有效，更能激發學生的興趣。

課程特點及學生特點分析

《音頻處理（Audition）》是為我院動漫設計與制作專業的學生在第四學期開設的一門專業限選課，每周2學時，共計32學時。課程目標是幫助學生熟練掌握并使用Audition 3.0的各項功能，制作出音質飽滿、細致入微的高品質音效，并能夠根據劇本需要為本專業所制作的相關動畫視頻、影視短片配置環境聲、現場聲音和背景音樂等。課程的特點如下：（1）軟件功能選項多，知識點瑣碎；（2）所使用的軟件平臺較學生所學習的其他軟件（After Effects，3D MAX）簡單；（3）課時少，教學內容安排緊湊；（4）實踐操作性強，音頻剪輯素材多種多樣，容易引發學生的操作興趣。

二年級的學生平均年齡在20歲左右，這個階段的學生最大的特點是追求個性，喜歡自己探究感興趣的東西，由于所屬專業的原因（動漫設計與制作），對各種音樂、音效格外敏感。

將任務驅動法融入《音頻處理（Audition）》課程的靈感來源于一次在多媒體教室進行的講授課，學生對講授課的學習較之實訓課明顯缺乏主動性，大部分學生按照教師的講解畫下課本上的操作要領，被動地學習課本知識，還有少部分學生心不在焉地低頭翻看課本。此時，講授進入實例教學階段，筆者先播放了一遍效果音頻剪輯――《搞怪音樂》，發現幾乎所有的學生都將目光投向了大屏幕，學生興奮起來，是音頻剪輯獨特的聲音引發了學生的強烈興趣。課后，對教學方法進行嘗試性改革的思路開始呈現于筆者腦海中。

教學改革的理論依據――任務驅動法

任務驅動教學不同于“傳道、授業、解惑”的傳統的教學模式。《周易》有云：“形而上者謂之道，形而下者謂之器”。長期以來，我們的教學重“道”輕“器”，使得理論教學玄而又玄，而學生的動手能力較差。任務驅動教學以學生完成規定的“任務”為教學目標，強調學生“做”而不是教師“講”。基于以上理論，我們嘗試將傳統的多媒體教室講授＋實驗室上機操作的教學模式調整為實驗室內基于任務驅動法的實訓式學習。

設計任務 任務驅動教學法就是讓學生在一個個典型任務驅動下展開學習活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務（某些任務包含多個子任務），在完成任務的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，建構真正屬于自己的知識與技能。具體任務如表1所示。

創設情境提出任務 設計好“任務”之后，教師要創設與當前學習主體相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀化、形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。

分析任務 給出“任務”之后，教師不要急于講解，任務分析是必要的過程，教師通過教材啟發和幫助學生對“任務”進行分析，產生一系列需要分別獨立或依次完成的子任務，并找出哪些要用到舊知識，哪些需要新知識，從而使學生明確學習目標，激發學生學習新知識的積極性。由教師指導或組織進行的任務分析是重要的環節，有助于幫助學生解決問題，形成正確的思維方式與學習方式。一般而言，任務分析包括兩個方面：一方面，是任務分解；另一方面，則是找出解決問題的關鍵點（突破口）。

自主協作，完成任務 任務驅動法強調學生獨立探索、自主完成任務，以培養學生用探索式學習方法獲取知識與技能的能力及與他人合作的能力。因此，教師盡量不要直接告訴學生應當如何解決面臨的問題，可以向學生提供解決問題的有關線索或資源，由學生個人或分組獨立完成任務。

交流評價 交流評價與歸納是總結、反思與鞏固的階段。在學生群體各自完成任務后，要組織交流，相互介紹各自的成果及最后的作品。交流的目的，一方面，是通過相互評價，提高學生對作品的評價能力，鼓勵學生發揮創新精神，創造有特色的作品；另一方面，是總結完成任務的過程方法，發現和解決傾向性問題，促使學生進行反思，將所掌握的知識內化。評價可以采用自評、組內互評、組間互評、點評等多種評價相結合的方法，使評價做到公平、公正。

基于任務驅動法的《音頻處理（Audition）》課程案例

任務驅動教學模式是教學過程中諸要素相互作用形成的相對穩定的組織結構和操作程序，具有相對穩定性、實踐性、可操作性和靈活性。下面以“配樂詩朗誦――《再別康橋》”的任務驅動教學實踐為例，針對各個階段進行簡單說明。

第一階段：設計任務 根據教學目標和學生的學習水平，將課程所規定的知識分成許多模塊，巧妙地隱含在一個有趣味的“任務”之中，以激發學生探求知識、發現問題的積極性。如在“熟悉Audition的工作流程”一章，可以設計“配樂詩朗誦――《再別康橋》”的任務，為了滿足本節課的要求，可以讓學生親自錄制詩朗誦的素材，以增加學生的興趣。

第二階段：提出任務 對學生進行分組，要求每組學生制作配樂詩朗誦――《再別康橋》，可為學生播放教師自己事先錄制好的效果素材。學生明確任務后，借助教師提供的情境模式，產生積極完成任務的動機和興趣，提高自主探究錄制音頻、編輯素材等相關知識的積極性。

第三階段：分析任務 給出具體的制作任務之后，教師指導學生對任務進行分析，可以將任務分解：（1）錄制音頻素材“詩朗誦――《再別康橋》”；（2）在單軌模式下修復素材（語速調整、刪除空白、增加時間間隔、降噪等）；（3）新建會話并將背景音樂、詩朗誦導入，制作淡入淡出效果；（4）導出文件為Wav或MP3格式。在教師指導下進行的任務分析是重要的環節，有助于學生順利完成任務，形成正確的思維方式與學習方式。

第四階段：自主協作，完成任務 在教師的指導下，學生通過小組協作、個人探究等途徑完成任務。學習過程中，任務與任務之間承上啟下，由簡單到復雜，由淺入深，可以更好地讓學生初步建立對Audition整個工作流程的認識。學生通過協作的方式完成任務，可以更好地補充知識結構的缺陷，提高解決問題的能力，培養協作精神。教師在此階段要正確引導學生，把握好任務的內容、進度和方向。

第五階段：任務評價 評價是學生學習情況反饋的一種有效途徑，也是最能體現學生掌握知識、運用知識解決問題能力的一種方法，本課程的作品為音頻格式，學生對作品評價積極性較高。可先在小組間互相評析作品，然后教師進行評析和點撥，大家一起賞析同學的作品，在此過程中可以讓學生修改不足之處，使學生形成自己的學習方法和思維方式，建立新的知識結構。

教學實踐中應該注意的問題

任務要系統有度 任務所涵蓋的知識應具有緊密的聯系，適宜學生現有的知識水平和能力，讓學生產生“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利于學生形成系統的知識，提高解決問題的能力。在實踐中，任務驅動式教學法要通過某個任務為載體，通過引導學生完成任務，對學生進行實際訓練，使其掌握知識，并獲得方法和技巧。在設計任務時，應盡量覆蓋預定教學目標的各個知識點，形成一個循序漸進、種類多樣的任務體，構建一個完整的教學設計布局。

任務中的重點問題要強調 教師可以故意設置一些錯誤，為學生設計一些陷阱，讓學生自己發現，將錯誤的地方改正過來。教師強調知識點，可以使學生加深對重點知識的理解。

對學生完成的任務要有具體評價 評價是教師掌握學生學習情況的有效途徑，可以為教師下一階段的教學設計提供依據。通過具體的評價，學生完成的任務得到肯定，也是對學生學習的一種有效的激勵。

參考文獻：

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