羚羊木雕教學設計

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羚羊木雕教學設計范文第1篇

【關 鍵 詞】 思維深度；語文；課堂

長期以來人們一直在談論著當下影視作品的粗略、低俗，大量的穿越劇、青春偶像劇、宮廷劇充斥熒屏，一年中很難得有一部震撼人心的作品問世，直面現實的作品少了，唯美的、有思想深度的作品更少，也許人們不禁要問，是什么原因讓中國人的思維變得如此的膚淺？細細想來，這與我們國民對于自己母語學習的不重視有著極密切的聯系，也與我們的老師忽略對學生的思維深度的培養不無關系。課堂上，教師統治了大量的時間，照本宣科，千課一面，以不變應萬變，在這樣機械、單調、毫無生機的課堂中學生漸漸失去了學習語文的熱情與興趣，有調查表明，從小學到高中，學生學語文的興趣隨著年級的遞增呈遞減的趨勢，更有學生表明，上高中以后就再也沒有認真地聽過一節語文課了，面對如此的陳述，作為一名語文教學工作者，我深感遺憾，我認為讓學生擁有一顆會思考的頭顱，擁有一種懂得賞析美好的人文情懷，是每位語文教師義不容辭的責任，也是我們語文課應該達到的終極目標。這一切的目標的實現有賴于課中如何去拓展學生的思維深度、探究作品的精神內涵、拓展文本的文化意味，下面我談談自己在平時語文教學中的幾點做法，以供借鑒：

一、精彩講解，挖掘深度

語文課上教師要不要講？如何講？這與這些年提倡的合作自主探究的學習方式有沒有沖突？筆者認為，答案是肯定的，教師不但要講，而且要精彩地講，老師精彩的講解本身就是學生學習的好素材，況且要讓學生學到有深度、有廣度的語文，在課堂上過分強調自主合作探究是很難做到的，一定要靠教師精彩講解來挖掘，在講授《孔乙己》這篇小說時，我重點分析文中前三段環境描寫的作用，一個冷漠自私、等級森嚴、缺乏誠信的小鎮上，孔乙己出場了，對于一個沒有社會地位、沒有經濟來源，甚至連一個讀書人的身份都沒有得到他人認可的孔乙己，等待他的會是一種怎樣的命運？學生很容易理解到在這樣的社會環境下孔乙己的悲劇人生的必然性。

二、恰當設置，引向深度

語文課上學生思維深度的培養不僅依靠教師的深度剖析和精彩講授，同時也需要課堂上恰當地設置問題，巧妙地把學生引向深度思考，這樣的問題往往能起到激發學生思維的效果，它杜絕膚淺、不走形式，它可以引導學生對文章內容的整體感知；或是幫助學生拓展文本的思想內涵；或是挖掘文本的藝術美……這樣問題的設置可以很好地引領學生在解讀課文時占據一個制高點，讓學生擁有全局的觀念，規避斷章取義的解讀。在學習《端午的鴨蛋》這篇課文時，我提出了一個這樣的問題：作者家鄉的端午節有哪些風俗？作者為什么對家鄉的咸鴨蛋久久不能忘懷？回答這個問題的前一問需要學生認真閱讀文中關于作者家鄉端午節風俗的描寫，而后一問則需要體會作者充斥文章字里行間的情感流露。

三、形式活潑，拓展深度

好的語文課堂應該是師生間、生生間思維碰撞的場所，為了能進一步拓展學生的思維深度，課中可采用形式活潑的授課方式，如小組討論、正反方辯論和演講等。當然這樣的課應該是建立在學生已基本掌握了文本內容的基礎上進行的。俗話說：話不說不明，理不辯不清。這樣的教學設計，能夠很好地幫助學生加深對文章思想內容的理解，同時也提升了學生的思維深度。記得在講授完《羚羊木雕》這一課后，我組織了一次班級辯論賽，圍繞課文中的一場家庭矛盾沖突的是非展開辯論。在課堂上，學生分為甲、（下轉55頁）（上接53頁）乙兩方，分別代表父母方和我方，辯論中，雙方各持自己的觀點，擺出充足的理由來佐證，你來我往，唇槍舌劍，各不相讓。下面摘取幾句精彩的辯論：

甲方：我方認為不該把木雕送給同學，首先，木雕是家中貴重物品，小孩之間的友誼可以送其他東西；其次，如果要送的話，應該與父母商量，因為你畢竟是未成年人。

乙方：我方認為應該送。原因是，我與萬方的友誼很深，正是因為木雕貴重，我才更愿意把它送出，因為友情是無價的。況且，這個木雕父母已經把它送給了我，既然是我的，那我當然有權來處理它。

甲方：父母送給孩子的東西，孩子隨便的把它轉贈給別人，這不是不尊重父母嗎？

乙方：那父母強迫孩子去要回送出去的東西，那對孩子是不是一種傷害呢？

甲方：我方認為讓孩子去要回木雕是對其的一次教育，而非傷害，因為這次送木雕的事，本身就是一件錯事，既然是錯事，就應該更正，也許在更正的過程中會有眼淚，但唯有這樣，教育才是深刻的。

乙方：我方至今不認為送木雕有錯，更談不上更正錯誤，如果硬說有錯的話，那是在你們的心中不認可我和萬方的友誼，或者說，我們友誼的分量抵不上這只木雕。

……

通過這節課，我詫異地發現原來語文課是可以這樣的精彩，學生的思維可以很活躍、很深刻，只是他們需要一個這樣的平臺啊！

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，先哲朱子的話告訴了我們，要想讓學生的思維活躍、有深度，作為老師的我們只有源源地注入活水，才能確保這塘池水的清澈和生機。語文課堂思維深度的拓展不僅關系著學生對文本的理解，更關系著學生創新思維的培養，牽制著學生在未來社會的發展。因此，作為一名合格的語文教師，就要在課中努力地去培養學生思維深度的習慣，提高學生的學習熱情，實現創新思維的開拓和創新能力的培養，為社會培養出更多創新型人才。

【參考文獻】

[1] 張建杰. 語文課要注意設計有思維深度的問題[J]. 語文教學與研究，2012（16）.

羚羊木雕教學設計范文第2篇

一、刻意標新立異，熱衷于做表面文章

有些教師把課程改革理解為教學形式上的翻新，而忽視了語文教學的真正目的，拋棄了語文傳統教學的精華，筆者曾聽過一次市級觀摩課，這位語文教師教授的是《諾曼底號遇難記》為了幫助學生理解課文，他是這樣設計教學過程的。放電影《泰坦尼克號》片段，（20分鐘），學生看課文（10分鐘），小組討論（10分鐘），幾個學生回答老師提問（5分鐘），課后，許多聽課教師感到很困惑，這節課的教學目標是什么？通過這樣的教學設計，能否實現學生理解課文的目的？另一位教師講《羚羊木雕》，教學設計是這樣的：學生先看課文，然后討論（討論的問題教師首先擬好，上課過程中用多媒體展示）。

整個教學過程似乎無可挑剔，學生對文章內容的理解也比較好。但是，在課后，我們找了三個（上、中、下不同層次的學生進行檢測。首先讓學生朗讀課文，三個學生除一個讀得比較流利外，其他兩個都讀的磕磕絆絆的，接下來從文中挑幾個重點詞語，讓學生根據上下內容談談對詞語的理解，結果沒有一個學生能回答得正確。這兩位教師的觀摩課能否獲獎，我們且不去評論，但這種教學純粹是為了創新而創新，他們拋棄了語文教學中的一些優良傳統（如反復朗讀課文，體會感情、借助字典理解詞義等），教學效果可想而知，在不少學校的課改中，教師在課堂上的講解少，對語文基礎知識的點撥少，對課文語言的體味少，導致學生課堂收獲減少，基礎知識得不到提高。

在課改中，我們要清楚地認識并把握語文教學的規律，要明確語文基礎知識積累及語文技能訓練的重要性，初中學生，尤其是初一、初二的學生，對語文基礎知識還是重在“學”，如字、詞的學習與積累，句意的理解與分析，文章結構、寫法的理解與掌握，在很大程度上還必須借助于教師的講解、分析、傳授。忽略了這些，專注于搞所謂的“新花樣”、“標新立異、無疑耽誤了學生前程，看似華麗的空中樓閣”終成過眼煙云，瞬間消逝。

二、教學方式陳舊，思想觀念老化

與前文所述相反，有些教師對語文課程改革表現“漠然”，思想觀念老化，固守陳舊的教學模式，他們對課文的教授還停留在字句分析，逐段講解，總結中心、總結寫作特點、忽視學生參與，老師唱獨軸戲的老一套教法中，還有的教師上公開課時是一種做法，平常教學又是另一種做法，為了上好公開課，他們精心準備，刻意求新、東拼西湊，“看”起來確實不錯，效果也還好，可是，公開課后，又照樣用老一套教學模式，教學質量難以保證。 以上兩種現象在當今的語文教學實踐中近于通病，那么，造成這種現象的原因是什么呢？我認為有兩點：

首先，有的教師素質差，缺乏對課改的正確認識，或者說對課改的精神實質沒有深入領會。這也不能全怪教師，因為許多學校領導在這方面重視不夠，對教師培訓的時間短，而且不能保證會員參加培訓，教師對新課標、新理念的認識比較膚淺，有的教師案頭連一本“課程標準”都沒有，對課改理念一問三不知，有些學校尚未構建教師集體研究教材，共同備課，分享教學經驗的校本研究機制。有些學校班級人數多，一個語文教師帶兩個班，一百四五十個學生，教師教學任務繁重，沒有時間反思教學，調整心態，而是處于緊張應對的工作狀態中。

羚羊木雕教學設計范文第3篇

關鍵詞　課堂教學　教學技巧　高效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

1 深挖教材，靈活處理，減少課堂教學的消耗性

1.1 根據教材的結構特點來處理

如抓住過渡段，抓住中心句，抓住首尾呼應的句子等來突現文章的結構特點。在教學《從百草園到三味書屋》時，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能突現文章的主旨，學生更易理解，感悟。

1.2 根據教材的構思來處理

如《珍珠鳥》這篇文章，作者是通過珍珠鳥開始“怕人”到后來的“不怕人”來表現動物對人的信賴關鍵在于人對動物的友善，從而揭示作者希望人與動物和諧相處，人與人之間和諧相處的美好愿望。

1.3 根據教學的目標來處理

如初一學生初次接觸文言文，在教學設計時更要把“朗讀”作為首要的目標。因此我們在教學《童趣》時，完全可以圍繞著“朗讀”這個目標來處理教材，從朗讀中把握讀音，讀準節奏，讀懂意思，讀出趣味。在朗朗讀書聲中來調動學生的學習積極性。

課堂教學不僅是一門技術，更是一種藝術，是否有效地處理教材，重視預設，是衡量一堂課是否是有效教學的標準之一。

2 創設情境，巧妙懸念，增強課堂學習的情趣性

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。學生如果對學習產生了濃厚的興趣，就會積極主動而且愉快地學習，就能取得好的效果。因此，教師要根據所授內容，結合學生的知識基礎，有意識地精心設計一些富有趣味、容易質疑的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，以疑激趣，以境致趣，讓學生產生渴望得到答案的心理，使學生想學、愿學，并且帶著疑問去學。

例如在教學《藤野先生》時，要求學生分角色扮演人物有感情地朗讀，并試著用恰當的表情和動作演示，通過對話揣摩人物心理，把握人物性格。同學們興趣來了，都主動請“演”，課堂氣氛活躍了，學生的想象力和表演能力也得到訓練，取得了較好的教學效果。

“良好的開端是成功的一半”。現代心理學證明：興趣是構成學生學習動機最為活潑、最為現實的部分。而學生的學習興趣是提高課堂教學效率的催化劑。

教師在課前深挖教材后，再結合學生實際，精心設計導語，設置懸念，以此來激起學生強烈的求知欲。導語的設計方法多樣：古今中外，天南地北，對和課文相關又不拘泥于課文的現象和事件進行介紹或探討；可以是相關的作家生平、逸聞趣事，也可以是名家評點、爭議熱潮；也可以是相關的詩歌、歌曲、圖片、故事、名言警句等等，讓學生在狹窄的閱讀空間里感受外面世界。如課文《貓》的教學，可利用圖片設計導語；《愛蓮說》可以用古詩引入的方法；在教學《背影》時，可以播放《父親》歌曲等等。

3 踐行四實，優化結構，提高課堂教學的實效性

“平實、真實、豐實、扎實”，這“四實”是衡量課堂教學是否高效的重要標志。這就要求教師要對課文的重難點要把握到位，精確把握課堂時間。同時，教師要在課堂教學中應努力尋找靈活多樣的教學方法，精心設計教學環節，舍棄華而不實的環節， 圍繞學生能力、素質水平開展教學，節節直奔重點。其目的是讓學生用盡可能少的時間理解課文內容，而用盡可能多的時間進行拓展閱讀和能力遷移訓練。教師要根據課程設置的特點，把握課文的“人、物、事、景、情、理”的規律進行重難點教學。

例如在教人教版七年級上冊課文《走一步，再走一步》、《蟬》、《貝殼》、《第一次真好》、《行道樹》時，我明白課文的重點均是要求學生透過事件的現象看本質，理解其中的人生哲理。因此，我在教學時便略講課文記敘的“事”，而側重于讓學生聯系生活理解文中所蘊含的“理”，同時滲透語文的人文教育和人文關懷；而《春》、《濟南的冬天》、《夏感》這些課文均是借景抒情的文章，尤其是對“景”的描寫特別細膩，我便略講其“情”而詳細地從修辭的角度來分析文本，讓學生感受“景”之美，感悟文字之美；《化石吟》、《綠色蟈蟈》、《看云識天氣》則是借物談事理的說明文，我便讓學生在弄清說明對象——“物”的基礎上，向學生揭示其科學性的“事理”；《風箏》、《羚羊木雕》、《散步》則是“人、事、情、理”交雜在一起的文章，但仔細分析，這些文章所寫的事件很簡單，學生一看就懂，文中的情感也并不復雜，我便簡略講解文中的“事”與“情”，而把重點放在講解“人”的形象和文中的“理”。

由此可見，經過教師篩選信息、突破重難點的處理后，課堂的結構得到了優化，教學的效率相應得到提高。重要的是，課堂為拓展閱讀和寫作訓練贏得了時間。

其實，由于課程標準要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點作出安排的，所以教師在此基礎上開展教學時，按照知識技能的相對完整性，均可將教學知識技能發展序列濃縮為重難點教學環節。雖然說在這個過程中教師主講的時間不長，但并不代表其內容不充實，相反，它要求教師充分備課，高度濃縮內容，難度還是相當大的。

4 合理評價，營造氛圍，激發學生學習的積極性

在日常的課堂教學中，我們教師在課堂上大多只是對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力等進行評價，卻很少關注那些平時性格內向，少言寡語的學生，沒有公正評價學生參與學習的積極性和主動性，使 “評價促進發展”的功能沒有充分地發揮其相應的作用。

事實上，成功的課堂教學是應該能夠不斷地讓學生獲得美好的心靈體驗。也就是說，我們教師在課堂教學中應本著 “不求人人成功，但求人人進步” 的學習的評價標準，才能最大程度上激活課堂教學，取得課堂教學的最大實效。采用自我評價、相互評價或小組評價與全員評價相結合的評價方法，使每個學生都能通過自己的努力感受到有一定的成就感，從而激發學生的學習的熱情。只有這樣，我們才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上實現課堂教學的有效性。

有效性是語文教學的生命，提高課堂教學的有效性是一個大課題，也絕不是一蹴而就的事。作為一名奮斗在教學一線的初中語文教師，在課堂教學中只有做到減少課堂教學的消耗性；增強課堂學習的情趣性；提高課堂教學的實效性；激發課堂學習的積極性這四個方面才能使我們的語文教學呈現實效，讓課堂的每一分鐘都體現出真正的價值。

參考文獻

[1]　周慶元著.語文教學設計論.廣西教育出版社,1996.

[2]　寧鴻彬.語文教學的思索與實踐.

羚羊木雕教學設計范文第4篇

關鍵詞：合作學習；初中；語文；高效課堂

傳統的初中語文課堂教學中，往往就是語文教師主導課堂，教師獨立教，學生獨立學，嚴重缺乏了師生間和生生間的正常互動交流，很大程度上阻礙了語文學科課堂教學效率的提高。初中語文學科作為中學生學習過程中一門重要的基礎學科，它是學生學好其他學科的重要基礎。運用合作學習法，可以促使中學生增加相互學習、相互交流的機會和空間，讓學生意識到團隊協作學習的意義，最終達成語文高效課堂的構建。

一、當前初中語文學科合作學習中所存在的問題

（一）合作學習意識不足

初中語文學科合作學習方法的運用中存在著一個普遍的問題，就是教師與學生合作學習的意識不足，教師不能注重引導學生，學生也意識不到合作學習的重要性，最后導致課堂學習成了放任自流，嚴重影響了課堂合作學習的質量和效率，導致學生不能很好地進行課堂學習，影響了課堂教學效率的提高。

（二）形式化嚴重

大多的語文教師在課堂教學中，結組的方式往往都是讓座位臨近的學生作為一個小組，只是單純地進行形式化的合作學習，實質性的合作學習內容沒有得到有效運用。另外還有語文教師部分教學內容，多次應用合作學習，導致合作學習方法不能從根本上被有效執行，知識作為了一種形式上的應付，嚴重影響了學生的合作學習積極性。

（三）教學設計平淡無味

合作學習方法的應用過程中，語文教師不能很好地了解和掌握學生的實際學習情況和個性化學習需求，對于安排合作學習，不研究同質和異質，不能很好地進行課堂教學活動的設計，導致課堂合作學習模式平淡無味，毫無生動性可言，課堂教學嚴重缺乏了活躍氛圍，最終的結局只能逐步走向“死亡”，導致課堂合作學習模式運用混亂，課堂教學效率得不到提高。

二、合作學習構建語文高效課堂的意義

（一）提高學生課堂參與積極性

初中階段的學生正處于身心快速成長和發展的重要時期，在這一階段他們有著極強的求知欲和表現欲。語文教師在課堂教學中應用合作學習模式，有效促進中學生的語文學習積極性，讓學生可以在合作學習的過程中感受到語文學習的樂趣，激發中學生的思考欲望，鼓勵學生可以勇于發表自己的觀點，讓學生可以在合作學習過程中通過相互的交流討論來對相關知識有一個更深層次的理解，從而提高語文課堂的教學效果。

（二）凸顯學生的主體地位

初中語文學科的傳統教學模式中，普遍存在著語文教師教學工作繁重，學生課堂學習效率低，學習差距大等問題。而合作學習方法的應用可以有效幫助語文教師解決教學困難，提高學生的課堂學習積極性，讓學生可以在有限的課堂時間內，真正地成為課堂學習的主人，促使學生可以更加健康快樂地成長和發展，進而真正地實現語文課堂高效教學的教育目標。

（三）提升學生綜合素養

語文課堂教學中運用合作學習模式，引導學生通過團隊協作的努力來高效地完成語文教師設定的學習目標和學習任務，促使學生的合作學習意識和合作學習能力都可以得到良好的提升。學生在課堂相互合作討論學習的過程中，可以很好地增進彼此間的情感，提高自己的人際交往能力，有效培養學生的集體意識，實現學生語文核心素養的培養。

三、初中語文學科構建高效課堂中合作學習模式的應用策略

（一）營造合作學習氛圍，激發合作學習興趣

初中語文學科的課堂教學中，語文教師通過營造合作學習氛圍，給課堂教學進行一定的輔助作用，幫助激發學生的合作學習興趣。傳統的課堂教學中，語文教師往往處于課堂的核心位置，一直是以教育者姿態滿堂灌，久而久之就會讓學生產生一些消極的學習情緒。語文教師通過創設相應的教學情境，營造合作學習氛圍，轉變傳統的教學觀念，增加師生間和生生間的有效互動交流，促使學生可以在一個豐富多彩的氛圍中充分地開發自己的頭腦，可以從多個角度來有效激發自己的課堂學習興趣，豐富自身的語文素養，使學生可以擁有一個充分發揮自己想象和暢所欲言的空間，最大化的活躍學生的學習思維，從而快速地實現初中語文高效課堂的構建。例如，在開展“中國石拱橋”這一課時，就可以讓學生對石拱橋進行收集，尤其是生活中或者身邊石拱橋的影像、文字資料進行整理與收集，并讓學生在“課前三分鐘”的時間里展示小組成果。同時每個小組選出一位代表，對所收集到的內容進行演講、發言，并將討論結果以報告形式上交給教師，進而營造一個輕松的課前合作學習氛圍，提高課堂教學效率。

（二）結合學生特點，設計合作學習教學活動

語文課堂作為教師與學生合作學習互動的主要陣地，它是學生學習知識以及獲得情感和樹立價值觀的重要場所，也是語文教師運用新型教學方法的主要園地。語文教師結合教學內容，在課堂教學中充分運用合作學習方法，促進學生的頭腦和身心一起動起來，提高學生的課堂學習參與性。初中階段的學生正處于青春叛逆期，他們激情澎湃、青春年少，但往往容易在學習和生活中遇到一些困惑，比如說情感困惑，這是這一階段學生主要面臨的一個情感話題，語文教師就需要根據實際教學內容，結合中學生的這一情感困惑幫助學生順利地度過這一階段，幫助學生疏通自身的心理問題，從而有效提高學生的解決問題的能力，進而實現語文課堂的高效教學。例如人教版九年級語文教材中“致女兒的信”一課的教學時，語文教師就可以在課堂中運用合作學習教學法。同時向學生滲透情感教育的內容。在講授了基礎知識后語文教師就可以將學生分為幾個小組.讓學生以小組為單位來編寫關于愛情的短句或者小品等，同時語文教師還需要制訂編寫任務，其中需要包含一些戲劇性沖突情節，比如來自于父母或者教師的反對態度等。在學生完成劇本編寫以后，語文教師就可以組織學生來一場課堂表演，同時語文教師還可以設置一些激勵機制，來調動學生的活動參與性。這樣一來，學生在語文教師的引導下可謂是八仙過海各顯神通，有的扮演父母，有的扮演教師等，在這場課堂活動過程中，學生的表演生動形象、惟妙惟肖，讓語文教師從內心感慨他們的積極態度。通過這樣的教學形式，很好地讓學生通過真實的表演來深刻領悟父母以及教師們的情感觀點，從而使學生的內心得到觸動。

（三）合理安排合作學習內容，提高學生參與性

初中學生由于個體差異性，每個學生的學習能力都不同，語文教師在進行合作學習模式運用時，需要充分重視學生的這一學習特點，合理地安排合作學習內容，幫助學生更好地融入合作學習中。同時語文教師還需要結合學生的實際情況來對合作學習時間進行合理安排規劃，使學生可以在足夠的時間內快速地發現問題、分析問題以及解決問題，促使每位學生都可以參與到合作學習中，幫助學生可以快速地獲取到更多的語文知識，從而真正地實現合作學習的意義。語文教師在安排合作學習內容時，需要注意一定要設計一些具有一定討論價值的課堂學習內容，設計一些值得學生通過合作思考探討的內容，有效激發學生的合作思考興趣，調動學生的合作學習熱情。以人教版初中語文教材中“羚羊木雕”一課為例，語文教師可以首先導入一個讓學生合作思考討論的問題：羚羊木雕該不該要回來？接下來語文教師可以針對此問題來引入一個有關“代溝”的話題，充分結合教學內容，讓學生談談自己對“代溝”這一現象的看法，還有所謂的“代溝”的實際表現又有哪些？語文教師結合學生的實際生活相關的話題來有效引發學生的合作思考探究，有效促進了學生對生活化知識的認知和理解，有效提高了學生的語文學習能力，從而實現語文課堂教學效率的提高。

（四）科學制訂合作教學大綱，重視學生主體性

在初中語文學科的課堂教學中，語文教師需要對合作教學大綱進行科學的研究和制訂，其中所設計的合作學習內容需要符合中學生的學習需求和認知水平，有效促進學生積極主動地進行合作學習，從而有效提升語文學科的教學效率，推動學生語文學科核心素養的形成和提高。語文教師在進行合作學習教學的過程中，需要充分重視學生的主體性，科學的研究和制訂課堂教學大綱，深入的完善合作學習內容，以此來滿足學生的個性化學習需求，激發學生的合作學習興趣。在實際的課堂教學中以小組合作學習作為前提，科學合理的將學生進行分組，促使學生可以高效率地在組內完成語文教師所布置的合作學習任務，有效提升學生的語文綜合學習能力，進而實現語文高效課堂的構建。例如在人教版七年級語文教材“紫藤蘿瀑布”一課的課堂教學中，語文教師就可以科學地制訂本節課程的教學大綱，結合學生的學習能力和認知能力來對合作學習內容進行選擇，在保證學生順利進行合作學習的同時，還可以調動起學生的主動參與性，充分體現學生的主體地位。語文教師首先讓學生進行分組，以小組為單位來對紫藤蘿的特點進行分析研究，同時在合作討論的過程中，鼓勵學生將自己的不同看法和觀點來進行分享，并依據自己的想法來對紫藤蘿的生長習性進行確認，有效引發學生之間的合作交流溝通。語文教師在這一環節需要給予適當的指導和總結，幫助學生在合作學習的過程中加深對課堂知識的學習印象，從而有效提高學生的合作學習效率，實現高效課堂的構建。另外語文教師還可以根據學生的實際學習情況，來設置一些合作探究性的課堂問題，促進學生可以進行互動交流溝通，有效提高學生的分析問題和解決問題的能力，使學生的語文學科核心素養得到有效培養，進而幫助學生鍛煉和提高自身的合作學習意識和思考能力。

四、結束語

綜上所述，初中階段的語文課堂教學中，語文教師既要重視語文知識的傳授，還需要重視學生綜合素養的培養，全面地促進學生的發展和成長。合作學習教學方法的運用[5]，可以有效增強學生間的互幫互助和團隊協作能力，促使每一位學生都可以將自己獨特的學習能力發揮出來，真正落實生本課堂教育教學理念，從而實現初中語文學科高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]楊尚信.淺談小組合作學習在初中語文教學中的應用[J].都市家教(上半月)，2016(10):11.

[2]辜建強.在初中語文教育教學中如何培養學生自主合作學習能力[J].新教育時代電子雜志(教師版).2017(8):48.

[3]王來,安麗麗.芻議運用小組合作教學法構建語文高效課堂的策略[J].科學咨詢,2018(12):96.

[4]瞿選彥.開展小組合作,打造高效課堂——初中語文小組合作學習策略初探[C]//2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會教師教育論壇,2019.

羚羊木雕教學設計范文第5篇

[關鍵詞]新課標 語文教學 激趣學習 個體差異

新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出了活力。但不可否認，目前在一些地方仍然存在著學生厭學語文的問題，許多學生認為學語文費力氣費時間收效不大；語文課堂氣氛較悶，支撐整堂課框架的只是為數很少的學生，大部分學生沉默不語，失去了學習的興趣和熱情，不愿占領課堂上應屬于他們的一席之地，從而出現了一種“怪”現象，不少孩子剛進學校時，活蹦亂跳、暢所欲言，但在學校呆了兩三年后，居然連手都不舉了。隨著年級的遞增，學習語文的興趣遞減。那么，如何培養學生學習語文的興趣呢？筆者認為應從以下幾個方面著手。

一、靈活運用多種激發興趣的教學手段

就新課標實施而言，教師要善于使每個教學環節都充滿生機與活力，應根據課文的不同內容不同體裁特點，從不同角度激發學生的學習興趣。

1.導入激趣。導入新穎別致，能讓學生動情，吸引學生的注意力，創設良好的課堂教學氣氛，順利完成教學任務。俗話說“好的開頭是成功的一半”。導入的方法，可以運用故事、詩詞、名言警句進行導入；也可以運用設置懸念、運用多媒體課件的情景導入。如教《散步》一文時，因為這篇文章是歌頌親情，提倡尊老愛幼的。因而我一上課就播放了《常回家看看》，用深情、甜美的歌聲把學生帶入到一個濃郁的親情氛圍之中，這樣便使學生興趣盎然地投入到了課文的學習中。在教《斑羚飛渡》時，我用設置懸念的方法，一上課，就對學生說，我有一個難題需要大家來幫助解決：在假日里，一個中年男子帶著他的母親、他的妻子和兒子到郊外去劃船。不料船翻了，一家人全都掉進水里。而全家只有這個男人會游泳且他的能力又只能救一個人，請問他該救誰？同學們聽了后便爭先恐后的說出自己的意見，有說先救兒子的，有說先救母親的，有說先救妻子的，爭論不休。這時，我對學生說，讀了《斑羚飛渡》就能幫助我們找到答案。這樣不費吹灰之力就讓學生把興趣轉移到了對新課文的學習上。

2.朗讀激趣。朗讀有助于學生對課文的理解，有利于對交談、演講、辯論等方面語文能力的形成。古語云“讀書百遍其義自見”，課堂的朗讀十分重要。朗讀的方法很多，可以分領讀、女生齊讀、男生齊讀、男女生輪讀、分角色讀、接力讀等。用恰當朗讀的方法能大大增加學生的參與情趣。教小說、童話時，可采用分角色朗讀。如教《皇帝的新裝》時，我把學生分為五個小組，讓各組選派代表進行分角色朗讀，然后選出讀得最好的一組。同學們都踴躍參與，讀得投入，讀得有韻有味，讀時他們不僅能揣摩人物的語氣，而且能把握人物的心理，從而使學生通過朗讀達到了理解人物的性格，領悟文章的主旨的目的。教詩歌、散文時，則可以采用范讀、領讀，或配樂讀。讓學生在欣賞中感受語言的魅力的同時凈化心靈，陶冶情操。新課標七年級語文課本中詩歌所占比例多，詩歌教學難度較大，容易陷入空洞、枯燥的意象分析之中，運用靈活、多變的朗讀方法可以調動學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。如我教《黃河頌》，就叫一位朗讀能力好的同學領讀，在這位同學的帶動下全班同學飽含感情，大聲朗讀，讀出了民族精神和英雄氣魄。好的朗讀往往能營造課堂，變課堂的一潭死水為一汪活水。

3.對話激趣。《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”新課程要求教師“應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學。”課堂對話可以有多種形式：（1）老師提出有針對性的問題讓學生分小組討論。（2）圍繞某一個話題開辯論會。（3）小品表演（4）復述課文等。實踐證明生動有趣的對話可以激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛在能力，發展學生的語文素養。如教《羚羊木雕》一文時，我設計了這樣的問題：“我”該不該把爸爸送“我”的禮物轉送給萬芳呢？禮物送出去了能不能再拿回來？然后把學生分成贊成派與反對派，讓他們各抒己見，碰撞出思維的火花，學習氣氛濃烈。我則利用適當的時機進行點撥，大大激發了學生的學習興趣。教這篇課文也可采用小品表演的方式進行。把課文分為四個場景，讓學生扮演 “我”、萬芳、父母等不同角色。后來，我曾用這種方法進行授課，同樣也引起了學生的極大興趣。可見，語文教師在教學中要善于變換教法，只要方法得當，就能調動學生的學習積極性。

二、更新傳統教學過程，培養學生的自主學習意識

《語文課程標準》明確提出：“注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境。” 新課程改革的核心就是學生的全面發展和個性發展，主要任務是要推進教學方式和學習方式的轉變，“倡導自主、合作、探究式學習”。可見，語文教學就是要倡導學生通過自己的學習、探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。而傳統語文教學過程只注重講授課文內容，教學過程變成了學生被動的機械模仿，在整個過程中，學生付出的經歷主要用于消化理解教師所講，學生頭腦中復制的是教師的思想和語言。造成的不良后果就是學生不能親自體驗和理解語文知識，也不能把它變成自己的語言，這樣的語文課就會是枯燥乏味的。其結果是教師教得辛苦，學生學得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態，知識掌握勢必不牢。所以，語文教師要營造課堂氛圍來保護學生的主體地位，強調以學生的自主學習為中心，讓學生自己去探究課文，發現問題。學生細讀課文之后，提出了自己想要知道的問題，于是教師要正確引導學生釋疑，要求他們精讀多想，比較分析，展開論辯交流，求得問題的解決，此環節要不惜花費時間，要充分發揮學生的主觀能動性和潛力。可通過讓學生自由組合小組討論學習，課堂上不一定要把追求完美的答案作為教學目標，而應當引導學生在辨析問題上下功夫，以求理解更深入，思路更清晰。

教學的根本目的不是教會解答、掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發展能力，激發興趣，從而主動尋求、發現和解決新的問題。給學生更多的學習、思考的自主權，鼓勵學生有獨特的、有想象力的、有個人見解的答案。解決一個個自主發現的問題，實質上就是一次次的創新演練。在教學過程中，教師主要是引導，力求做到正確引導，善于激發，積極促進學生思維的發展，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”，使學生舉一反三。

學生的自主學習，主要指變過去掌握結論式的學習為探究性學習、合作性學習、研究性學習。讓學生在自主的前提下，合作討論、相互補充，自己去參與獲得知識的過程。學生通過合作、探索、研究形成結論，這樣才能最大程度上調動學生學習的積極性，更能激發學生的參與意識，增強學生的學習內在動力，變被動學習為主動學習。

三、尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式

新課標規定：語文課程，必須面向全體學生。尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在新課標、新的教學理念下，我努力轉變教學觀念，面向全體學生，尊重學生的個體差異。在教學設計時，盡量兼顧各層次的學生，分層教學，分類要求，注意要求和難易度的不同，讓學生有選擇性地參加，有選擇地完成，使每個學生都能根據自己的不同情況進行不同的學習活動。并且針對不同層次的學生采用不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，注意捕捉他們的閃光點，使他們感受到老師的信任和鼓勵，獲得心理上的滿足，這就為學生提供了“動”的欲望和可能，產生了我也要參加，我也能完成的沖動，增強了他們自信心。

其實，只要和學生深入交流，你就會發現，他們中每個人都有著豐富的內心世界，有著不一樣的情感體驗。通常，當老師的注意力輻射于后進生之外時，他們就會游離于教學之外，諸如說閑話、玩紙團、做鬼臉、彈皮筋、大聲讀書、怪調回答……但他們被尊重被包容時，他們的潛能就會蘇醒過來，有時其表現會令你大吃一驚。如我教學《第一次真好》時，先是四人小組合作學習，進行角色體驗，再全班暢所欲言“第一次”，我有意請平時表現很糟糕的同學講述他們的第一次，結果發現他們的“第一次”更豐富，更刺激，更能令人回味。由此，我領悟到語文教育的確應該是大眾教育而非精英教育。作為語文教師，必須面向全體學生，必須尊重他們的情感體驗，幫助他們樹立主體意識，只要給予他們適合自己的學習方法和途徑，他們就能非常出色的發揮自己的潛力。

四、立足課內，放眼課外，積極開發課程資源

新課標強調：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力。培養學生的實踐能力在課程內容上，要不斷開發、充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生經驗的教育資源，使語文課程內容不再局限于教科書，以鮮活的現實素材使語文內容變成課堂教學的一泓活水。在課程實施上，要拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，加強教學與生活的聯系與溝通，變讀書、答問單調的形式為豐富多彩的語文實踐活動，讓每個學生動腦、動口、動手，使小課堂連著大世界。

同時，要運用多種語文實踐形式，有目的地組織學生參加社會實踐，讓學生多接觸生活，使學生在生活中提高學語文、用語文的能力。近幾年來，我指導學生利用各種教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、書刊、電影、電視、網絡、圖書館、博物館、布告欄、廣告牌等搜集資料，將其運用于教學中，同時積極演講會、辯論會、故事會、讀書會、詩歌朗誦會、小報比賽、調查報告、語文知識競賽等活動，立足課內，放眼課外，這些措施的實施，有效地提高了學生的語文實踐能力。

一位教育家曾說過：“教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你將停止教學。”語文課堂提高學生學習興趣的方很多，關鍵是看老師能否用心去思考去設計，恰當去運用。作為一名新時代的教師，只要我們認真為培養下一代著想，及時更新自己的教育理念，就一定能使語文教學煥發出勃勃生機。

參考文獻：

［1］《初中語文新課標案例與評析》.