鋼筋工種實訓總結
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鋼筋工種實訓總結范文第1篇
1課程的特點
《水利水電工程施工》課程不同于其他一些理論性較強的基礎課,具有如下特點:(1)實踐性強。課程涉及大量具體工程的特殊施工機械、復雜施工方法等,學生普遍缺乏工程實踐經驗,對講授的內容不容易理解。(2)知識面廣。本課程的學課本內容之外,還涉及到工程測量、建筑材料、工程力學、建筑結構、工程地質與土力學、水力學、水工建筑物、水電站等課程相關內容的運用。(3)政策性強。本課程的學習涉及到大量國家、地方和行業有關工程規范、規程、標準、法規的運用。(4)靈活性高。對應一個具體施工過程可以采用不同的施工機械、施工方法,同時一個時期常用的施工機械、方法是與當時的科學技術發展水平和經濟水平相適應的,因此本課程的內容必然是靈活的。
2課程結構和教學內容建設
《水利水電工程施工》是我院水利工程類專業的重點建設課程之一,我們無論是在課程內容、授課方式還是在課程體系上都做了一些改革。本課程的內容是非常繁多和雜亂的,章節之間沒有嚴格的邏輯關系。要把所有的內容都講完,課時即使增大一倍也是不夠的,同時也是沒有必要的。這就需要對所講授的內容進行重新組織和安排,做到重點突出、主次分明、邏輯清晰,有針對性地做到一部分內容精講、一部分內容略講、一部分內容不講。如鋼筋混凝土工程這幾章,由于其在水利工程中的應用范圍最廣、牽涉的施工工序比較復雜、影響質量因素非常多等特點,是授課的重點和難點,需要精講;砌體工程這一章節,雖然其應用范圍也較廣,但其施工工藝相對較為簡單,故而對其略講即可;吊裝工程,因其應用范圍相對較少,可留給學生自學。從課程內容上繼續強化常見工種的學習,要求掌握常見工種的施工工藝、施工機械、質量安全要求,通過這些學習結合施工實習,學生可以取得中級鋼筋工或混凝土工職業資格證書;建筑物施工將原來的各單項建筑物施工按類型合并為土石建筑物、混凝土建筑物、地下工程等,將原有各類型建筑物共有的內容合并,重點學習各種類型水工建筑物的施工方法、施工質量安全保證措施等。實踐教學內容包括課內施工機械設備演示、施工工種技能訓練、施工方案擬定綜合練習等,學習施工操作技能及制定施工方案的能力,進一步加強學生對工程施工的理解。
3師資隊伍建設
《水利水電工程施工》課程的特點之一是實踐性強。可以想象,如果一個教師沒有參與過具體的施工過程,而要求其生動地講出來,那么他所講的內容必然不豐富、不實用,缺乏吸引力和說服力。我院非常重視這門課程的教師培養,授課教師由三類人員構成,一是大學本科或研究生畢業后直接從教的;二是從施工單位引進中級職稱以上的工程技術人員;三是有針對性地聘請施工單位工程技術人員。對前者,我院安排他們在施工單位頂崗實習1～2年,從事工程實踐鍛煉,并在我院的企業———水源建設監理公司兼職,這樣不僅有教學經驗,而且有實踐經驗;對從施工單位引進的中高級工程技術人員,我們著重進行教學方法、教學理念的培訓,引導他們如何將具體工程實踐與教學工作結合起來,更好地開展教學工作;此外,我們還有針對性地聘請一些工程技術專家給學生作專題報告,激發學生學習的熱情。通過這三種方式,我們培養了一批教學經驗豐富、能進行具體工程實踐的“雙師型”骨干教師隊伍。他們既熟悉工程實際,又了解畢業生的職業要求與崗位群;既能進行理論教學講解,又能從事實踐教學工作,還能承擔一些實際工程的設計與工程監理,產學研緊密結合,有力地促進了教學目標的實現。
4教學方法與手段建設
對于《水利水電工程施工》這樣實踐性較強的課程,完全依靠課堂的講授是不夠的,還要補充以直觀性的教學手段來增強教學效果,提高學生的感性認識。在實踐中我們采用了多種教學方法和手段。
4.1采用實物、圖片教學
在授課過程中輔助以真實的施工機械、設備、工具、過程的圖片以及部分實物或模型,可以增強學生的感性認識。我院建有施工實訓中心,有水利水電工程常用施工機械設備。在講到某一工種的施工時,我們將學生帶到施工實訓中心進行教學。同時在網上收集資料,給學生展示教師利用各種機會拍攝的施工機械設備、施工現場照片,如爆破鉆孔、裝藥、起爆、鋼筋綁扎、組合鋼模板拼裝、混凝土攪拌、運輸、混凝土澆筑、截流施工、隧洞爆破開挖等照片,增強學生對施工過程的認識。
4.2現場參觀實習
俗話說:“百聞不如一見?！庇嘘P資料表明,現場參觀所獲得的信息量比在課堂上單純聽講要大得多,且印象更加深刻,同時現場參觀又是一個理論和實踐相結合的重要手段。于是我們在授課過程中,注意針對不同的教學內容,結合附近可供參觀的建筑工地進行介紹。在專門的施工實習期間,安排學生去在建的水利水電工程施工現場實習,參與各種工種施工,從中熟悉工程的施工方案、施工現場布置、工程施工進度安排等知識,加深學生對水利水電工程施工的認識。
4.3采用多媒體教學
水利水電工程施工是一個相對較長的時間過程,一般短的可能1～2年,長的可能5～8年,更長的甚至十幾年都是有可能的。短暫的現場參觀不太可能對一個建筑物的施工有一個全面的了解,同時還有一些特殊的施工工藝、施工機械、施工事故案例等平時不容易看到,多媒體教學恰恰可以起到此方面的彌補作用。我們水工教研室結合《水利水電工程施工》精品課程建設,進行了多媒體課件的制作。通過兩年多的建設,收集了大量施工圖片,制作了施工導流動畫,錄制了300余分鐘的視頻。在課堂教學中,通過形象直觀的多媒體教學,學生能很好地理解各工種、各種建筑物的施工方法及所采用的施工機械設備;課后學生還可利用網絡課程進行復習鞏固,擴大了知識面,提高了學習效率。
5考試考核方法建設
根據高職教育的目標定位和課程特點,考試形式應該是靈活多樣的。然而,我們以往基本偏重的是卷面考試這一形式。最終的成績評定則以期末和期中成績的一定比例綜合而成,不注重平時的形成性教學測評。這種考察評價機制,實際上僅僅反映了學生的記憶能力,綜合利用所學知識解決工程實際問題的能力無法體現。而且,這種考試形式會造成學生產生“重學輕用”的觀念。考試改革的的基本思路是:
(1)考試考核成績組成
總成績=基本操作技能40%+基本知識、基本理論、基本施工工藝閉卷考核40%+施工組織、施工方案的討論及分析10%+網絡資源利用、施工新技術的認知報告10%。
(2)實施方案
①模擬實際操作考核結合《水利工程施工》操作性強的特點,在校內施工實訓場所模擬實際工程,進行鋼筋、模板工種的實際操作,考察學生的知識運用能力和操作技巧。②閉卷考核結合施工工程,以閉卷的形式考核基本知識、基本理論、基本施工工藝,要求學生在規定的時間內完成。③施工組織、施工方案的階段性討論及分析在某些相關章節內容后,模擬工程的施工組織、施工方案進行討論,針對學生的分析、現場答辯進行綜合評定。④對施工新技術的認識學生利用網絡資源,熟悉國內外施工新技術,并寫出心得體會,根據“報告”的內容評定成績。
6實踐教學基地建設
鋼筋工種實訓總結范文第2篇
一、職業能力的科學內涵
我國在認識職業能力方面受到西方國家的影響較大，例如德國學者劃分職業能力為三個部位，分別是社會能力、方法能力與專業能力，前二者就是人們所說的職業關鍵能力，這是因為其職業可遷移性非常廣泛。而我國則將職業能力定義為一種綜合能力，是現代社會中一個人生活與生存，工作以及全面發展的必要條件，包括不斷學習的能力、社會交往能力、經營管理能力、接受與處理信息的能力以及職業技能與知識。
二、建筑專業學生職業能力現狀
如今建筑行業發展迅速，并且越來越重視具有良好職業素質的一線專業人員，急需懂技術、會管理的人才。對于建筑專業的畢業生而言，在施工過程中其主要存在的現象有以下幾點。首先，學生的專業基礎比較差，不能夠對其進行靈活的運用，運用專業知識解決問題的能力偏低；其次就是學生的動手實踐能力較低；再次，學生無法將理論與實際相聯系，專業知識的學習不同于實際工作，很難在短時間內適應；第四，不具備吃苦耐勞的品質，建筑工作多在戶外進行，而學生在家中很少吃苦，通常不愿意下工地；最后，缺乏開拓創新精神與團隊合作意識。總而言之，目前建筑專業學生的職業能力普遍較差。
三、職業能力目標導向在建筑專業教學中的實踐策略
1.針對職業能力導向制定教學計劃和課程大綱。
組織與安排教學的依據就是教學計劃，所以制定的教學計劃必須是理論與實踐的良好整合，以職業崗位要求為基礎，其課程開發思路就是以職業能力為目標導向，提高學生的職業素養。除此之外，在以職業能力為目標導向的前提下，在建筑專業中實施教學的依據主要是教學大綱，同時也是評估教學質量的主要指標之一。建筑專業職業能力目標導向的新課程體系包括：建筑工程資料管理實訓；建筑安全管理與工程質量實訓；建筑工程造價管理與施工組織實訓；建筑施工技術管理實訓；建筑工程圖識讀實訓；裝飾裝修工程施工；屋面與防水工程施工；鋼結構工程施工；混凝土結構工程施工；砌體結構工程施工；地基與基礎工程施工。
2.針對職業能力導向編寫教材和開展教學活動。
建筑行業中在建材選擇、施工設計等方面有許多規定和標準，如果施工時沒有重視這些標準，很容易影響工程質量，甚至埋下安全隱患。教育人員需要以建筑行業的職業與就業標準為依據，編寫教材，并且遵循理論實踐一體化、針對性和實用性原則。編寫教材前，可以深入建筑單位或企業開展調查，了解工程施工今后的發展方向，和企業專家溝通交流，共同分析總結建筑職業崗位與領域需要的素質要求、能力與知識。參考我國有關的技術標準及規范，根據崗位職業資格標準，選擇相應的教學內容。確保實際的教材具有實踐和理論一體化的特點，有機結合實踐及理論，使“能力為本、學以致用”的職業教育觀念得到充分體現。處置之外，針對各部分教學內容，教師還需要通過“課堂和工地一體化”與“任務驅動”等方式進行職業能力導向，并組織實施教學活動。教師要學會適應角色轉變，要將學生當作教學的中心與主題，通過安排學習型工作任務組織教學，具體的步驟包括資訊、方案、決策、實施、檢查與評價，交替實施外業實訓與內業學習，使“做、教、學”一體化的教育特點得到良好體現，不斷提高學生的職業能力。
3.建設高素質的教師隊伍，以職業能力導向引導學生。
教師應當認識到以職業能力為目標導向的涵義和意義，更新教學理念，提升自身素質，從而更好的引導學生適應今后的工作崗位。首先，教師要對學生的職業能力加以培養；其次，教師需要適應角色轉換，在講課的同時更重要的是組織教學活動，給予學生建議，并充當主持人；再次，教師并不需要解決所有的問題，應當引導學生思考問題的解決方法；第四，教師需要不斷開拓創新學習形式，在教學中融入創新元素，豐富學生的跨學科知識，提高其工作能力；最后，在實踐過程中，教師應不斷積累經驗，提升自身能力，并且在教學中向學生反饋這種能力。建筑專業的各科課程均具有較強的專業性與實踐性，為確保教師能夠給學生提供良好的職業能力指導，學校可以挑選優秀專業教師在實訓基地學習（掛職頂崗），除了進行課題研究外，還要深入實踐，了解新工藝、新技術、新材料，參與施工管理，學習施工技術，豐富自身的專業知識，使專業實踐能力提高。此外，學?？梢灾贫钪贫?，鼓勵建筑專業教師進行有關的執業資格考試，對于持有注冊造價師、注冊監理工程師、注冊建筑師、國家注冊結構工程師等證件的教師可給予額外工資或福利獎勵。教師在工程監理、工程施工、工程設計等工作中深入接觸企業和行業，行業背景更加豐富，提升了自身知名度，也能給學生更好的職業指導。
4.加強建設實訓基地，豐富學生的實踐經驗。
各個院校應當多與當地的建筑企業溝通交流，從而為學生爭取校外實習的機會，使企業能夠發展為學校的實訓基地。在此過程中，學校與企業需遵循的原則為“共建共管共享”，并且制定合作方針，達到互利共贏的目的，確保二者之間的合作能夠持續進行。校內實訓工廠應包括主要的實訓工種，例如抹灰工、砌筑工、模板工、混凝土工、鋼筋工等。
四、結語
鋼筋工種實訓總結范文第3篇
關鍵詞：實踐能力培養；實踐大綱設計
中圖分類號：S611 文獻標識碼： A
正文：
高職教育培養的是具備一定管理能力的高技能應用型人才，對理論學習的要
求是實用、夠用、能用，不要求做深入的研究，實際動手操作能力是重點的培養
方向。近年來，中央和各級政府教育行政部門已經十分重視學生實踐能力和創新能力的培養，各高職院校投入大量資金進行實訓基地建設，積極開展實踐教學改革，在人才培養方案中理論教學與實踐教學的比例達到了1：1甚至更高。然而用人單位對高職畢業生的實踐能力評價仍有所保留，說明在高職教育中的實踐培養方案還有待改進。筆者站在自己多年一線教學的角度上，對高職教育的實踐能力培養中遇到的困難闡述如下：
一、實踐培養模式浮于形式，不能夠吸引或有效組織學生達到實踐培養的目的。
我國最有效的實踐培養模式是傳統的師徒制，一位師傅帶領一個或多個徒弟進行手把手的經驗傳授，徒弟能在師傅的實際操作中通過眼觀耳聞，了解到該項專業知識的每個細節技能，并能夠在師傅的指導下進行大量的實際操作訓練，從而最終獲得謀生的本領。但這種模式時間長，效率低，不適合高職教育幾十人甚至上百人的大班化教學。目前在高職院校里運用較多的有暑期社會實踐、工學結合、實訓實習基地等形式，這些實踐能力培養模式有的是讓學生利用課余時間自己在企業實習，有的是在于院校簽訂合作培養協議的企業進行實習。共同的特點是學生基本離開了專業老師的指導，直接面對工作中的問題，這樣就存在一些問題，比如說有的學生的實踐與專業聯系不緊密，有的學生遇到不能解決的問題打擊了他的自信心、積極性與主動性，在缺乏有效監督管理的時候，甚至有些學生會放棄實踐學習的機會。
針對這一問題的分析，我們要從實踐的具體目的出發，筆者認為，目前所說的實踐培養，更側重于社會企業的實踐，而我們應該將實踐能力的培養分階段、分步驟的進行。作為筆者的建筑專業來說，實踐能力的培養應該循序漸進的分為4個階段：常規技能知識的實踐、教學實驗實踐、工程案例項目實踐、社會企業實踐。
1、常規技能知識的實踐：首先通過理論課的講授讓學生掌握基本的概念性知識，通過多種教學手段，包括圖片、視頻、模型、實物等多種直觀手段，讓學生對常規的技能知識也有深入的認識，避免在最后社會企業實踐時，一問三不知，打擊學生自信心。
2、教學實驗實訓：在具備了基本知識的前提下，開展教學實驗，讓學生在校園里掌握日后常用的具備操作性的知識，比如說測量儀器的使用，建筑材料的配比實驗等。
3、工程案例項目實踐：利用已有案例，結合學生已掌握的知識進行項目實訓，比如說鋼筋量的計算，工程造價的計算等，還可以進行有關案例的施工組織設計，讓學生慢慢的進入工作角色，掌握通用的資料格式，掌握較系統的工作流程，培養學生獨立處理事件的能力。
4、社會企業實踐：在學生具備了獨立處理事件能力的條件下，再安排學生進入社會企業進行實踐，避免學生因為對專業知識的過于生疏而遭到企業的冷眼。在本階段中，開啟生活磨礪模式，將見習與實習融合，這一階段的主要目的，是培養學生的人際交往能力，并將已具備的知識更好的與實踐工作相結合，達到具有端正工作態度的，具有良好的動手能力，具有創新能力的職業人的標準。
二、實踐實習的教學大綱不夠系統，學生在實踐學習中難以確定目標
在目前高職院校的人才培養方案中，沒有將實踐實習的特點突出，甚至還有很多非專業課程設置偏多，占用了開設其他專業課程的時間。在高職人才培養方案中，應按照學生的認知習慣和課程之間的邏輯關系來設置，要科學地按照實際工作的流程安排課程開設的先后順序，使課程的銜接合理。專業實踐課程的安排應按照學生所學的知識合理安排，要求對學生上一階段的學習能起到歸納應用作用，對下一階段的學習能起到啟發引導作用。
現有的實踐實習的教學大綱也不夠系統，多是要求學生獲得實踐企業的實踐鑒定，學生提交實踐報告或總結的形式來進行。而對學生怎樣才算是合格，學生在實踐中應達到怎樣的水平，實現怎樣的目標沒有明確的要求，很多學生找相熟的企業蓋章了事，這樣容易令專業實踐流于形式。即使是學生在實踐中確實表現優秀，也沒有相應的管理評價措施來真實的測出學生的實踐態度和實踐效果，這勢必影響到學生參與專業實踐的積極主動性。
筆者將實踐實習修訂的側重點放在實踐效果評價部分，利用教師評價、學生自我評價、同伴評價、企業評價相結合，學習之前、學習期間、學習之后相比較，全面收集學生在實踐階段的學習證據，利用各種指標進行科學、客觀的評價。具體要做到：
1、編制具有清晰指引、內容詳細的實習手冊，每個階段學生應具備什么能力，會做什么事情，達到什么目標都有詳細的要求。
2、要求學生做好實習日記的記錄，每天做的什么，學到了什么，有什么啟發都要記錄在冊，結束撰寫心得體會或總結，與實習日記一起參與考評。
3、充分了解實踐單位的意見，對學生在各崗位各環節的表現予以定期記錄。
4、指導教師要定期與實踐學生直接接觸，對學生遇到的困難及時予以幫助，有條件者要對學生的實務操作進行直接指點提出改進意見，并要對每次的督導詳細記錄。
三、缺乏市場導向，社會給予的實踐機會有限，難以滿足學生實踐需求
高職院校的專業開設依市場而立，市場需要什么專業就開設什么專業，這樣雖然能提高畢業生的就業率，但也出現了扎堆現象。以建筑行業為例，在前幾年大興土木的經濟刺激政策大環境影響下，高職院校大量招收相關專業學生，而目前經濟緊縮，建筑行業恢復常規化發展，導致該專業人才供過于求，在實踐階段，能接納實習生的企業數量減少，難以滿足學生實踐需求。
針對這一現象，就要求高職教育發展不能求快貪多，而應該有目的的去做。可以將專業的某個技能重點培養，突出職業教育的特點，比如說在建筑專業里，可以將鋼筋工、模板工等不同工種單獨拿出來組織教學，也可以側重于造價員、材料員、施工員等不同崗位的需求組織教學。
四、實踐管理有待進一步提高并落實
當前的高職院校的實踐實多是安排在校外實訓基地，這樣雖然解決了學生的實踐學習問題，但校外實踐實習由于存在異地性，高職院校很難在培養過程中進行組織管理，有效的監督監控，而作為校企合作的企業方又由于各種原因不具備培養人才的能力，這樣就產生了較多的問題。
首先表現在學生的集中學習難度大。作為實訓基地的企業沒有大量接受實習生的能力，所以實踐能力的培養大多都是小班開展，幾個學生為一組分配到各個實訓基地，甚至有的是1個學生就1個單位，指導老師不可能兼顧所有學生。由于學生人數多，企業少，一般是分批分次分地點的安排，每批學生所處的環境不同，遇到的問題也不同，指導老師在管理上存在較大的難處。
其次是高職院校與實踐單位之間的溝通聯系有所欠缺，指導老師不能親赴每個實踐地點進行指導，而實踐單位的指導力度和指導方法也許不適合專業知識還不夠全面的學生們，有的實踐單位雖然也有企業導師，但指導老師和企業導師分屬兩個單位，不能夠及時的進行溝通，學生在實踐中遇到的學術問題，心理問題都不能最快解決。
再來是給予實踐學生的待遇往往很低，得不到基本的甚至很多是零報酬，社會上甚至有學校利用學生的廉價勞動力賺錢的負面評論，這些都影響了學生的工作熱情。
要解決這幾個方面的問題，先要擬好實習協議，明確學校、學生、企業三方在實踐中的各自角色，規定好權利責任義務，給企業創收，給學生保障，同時還好明確在實踐中學生的任務，使實踐活動有指向性和目的性?？梢岳秒娮用浇椋⒕W格考核體系，學生可以通過網絡提交每日的實習記錄，相互之間通過留言等功能對實踐中的問題進行探討，指導老師也可以隨時對學生的實踐活動進行指導，企業導師對學生在實踐中的情況也能隨時反饋給學校，學校再綜合各種反饋信息進行新一輪計劃的布置。可以建立統一的電子表格，方面學校方面歸納整理，也可以進行網絡在線的實踐考試，隨時了解學生的學習狀況，加強對實踐學生的管理。
五、結束語
總之，實踐能力的培養在高職教育中是尤為重要的，要加強在培養過程中管理的改革與創新，讓實踐過程制度化系統化，使學生能在實踐能力的培養過程中完成簡單到綜合，知識到能力的職業轉化。
參考文獻：
[1] 傅水根.探索工程實踐教育[M].北京：清華大學出版社，2007.
[2] 余曉.面向產業需求的工程實踐能力開發研究[D]，浙江大學，2012
