拓展訓練論文
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拓展訓練論文范文第1篇
（一）核心概念界定
高校校園文化是大學精神的載體，是青年成長成才的沃土，是一種體現高校的硬件設施、精神風貌、制度體系、辦學理念以及辦學特色的綜合文化。文明程度高、文化氣息濃、活動種類多的校園文化不僅能煥發學校的青春活力，而且能夠鞭策師生的言行舉止，弘揚高尚品德，提升人文素養。拓展訓練是一種突破傳統教育思維和教學模式要求的全新的、開放的、動態的教育和學習模式，具有教育性與健身性、趣味性與娛樂性及易接受性與挑戰性的特點。它通常利用典型的場景或環境，以身體活動為主要載體，以心理挑戰為重點，以團隊為組織形式，以游戲為主要活動形式，以人格完善為目的，培養學生健康的身體素質、心理素質、人生態度和社會適應能力，進而完善人格的一種體驗式學習教育模式。體驗式學習是一種讓學習者通過親身體驗實踐獲得知識或技能的過程，它可以激發個人潛能，提高學生的領導力、溝通力、耐挫力，增強信任感、責任感和團隊精神，是一種新型學習方式。通過運用歸納法的學習過程，每位學習者自己去發現、歸納體驗過程中提供的知識，每位學習者真正成為課堂的主角，各自的體驗都是獨特的。這種以“互動體驗式學習”為模式的素質拓展培訓在國內已經成了體驗式學習的代名詞。
（二）拓展訓練的校園活動文化特性
校園活動文化是校園文化的一個有機組成部分。校園活動的內容、開展方式以及文化內涵等直接呈現出校園精神風貌。傳統的校園活動比如各類社團活動、球類比賽、演講比賽、社會實踐等方式不僅豐富師生的業余生活，而且提升其交際、實踐、組織、管理等方面能力。拓展訓練以獨特的體驗式學習為教育模式，以培養團隊精神、提升綜合素質、克服心理行為障礙和塑造健康人格為目標，精心設計各項訓練活動，主要以游戲的形式開展，更能吸引參與者的眼球，調動其積極性，從而達到更好的成效。拓展訓練的校園活動文化特性主要體現在以下五個方面：
1．拓展訓練有益于激發學生的潛能
拓展訓練采取精心設計的項目活動，讓人接觸一個全新的遠離喧囂的生活狀態，通過各種“先行后知”的體驗式活動，啟迪大學生思想，陶冶情操，完善人格，培養學生積極向上的生活態度、培養實踐動手和創造性思維能力。通過設置類似攀巖、空中單杠等挑戰高難度的拓展訓練項目，挑戰自我，戰勝自我，激發潛能，充分發揮其創造力，熔煉團隊。
2．拓展訓練有益于提升學生的心理素質
心理測試已成為企業選人、用人的一項基本標準。心理素質差的學生受挫往往會走極端，從而釀成悲劇。拓展訓練強調“先行后知”體驗，通過精心設置系列新穎、刺激的情景，借助獨特的訓練方式和特定的器材，讓學生在培訓老師的指導下，在安全的、充滿支持、真誠、富有挑戰的心理實驗場中主動去體會、去解決問題，在參與體驗的過程中，切實體驗到每一個項目給心靈帶來的震撼，不斷克服心理障礙，鍛煉挫折容忍力，提升自身的心理素質，勇于挑戰極限，超越自我。
3．拓展訓練有益于增強學生的團隊意識
當代大學生中存在著以自我為中心，缺乏合作精神，不愿與人溝通，缺乏團隊精神等表現。一些經典的拓展訓練項目比如海上求生、過電網、扎筏等，促使學生通過體驗—分享—交流—整合—應用（循環往復）模式，充分運用個人和集體的力量來克服所面對的共同挑戰，激發大學生們的團隊意識，培養他們的團隊協作和創新能力。通過實踐—認識—再實踐—再認識的過程，使其更加深刻地領悟到“團結就是力量”，進而促使他們在親身體驗過程中自我成長。
4．拓展訓練有益于提高學生的適應力
嬌生慣養的學生一旦離開父母，往往表現出生活不能自理、環境適應力差。拓展訓練以體能活動為導引，以完善人格為目的，以心理挑戰為重點，以團隊合作學習方式讓參與者努力克服阻力與困難，不斷超越自我。拓展訓練項目以輕松、有趣的方式讓這些學生同舟共濟、磨練意志，提高抵抗失敗和挫折的心理承受能力，培養團隊精神和提高團隊凝聚力，領悟做人道理，進而提高大學生的社會適應能力，為其日后更好地走上社會、融入社會生活提供幫助。
5．拓展訓練有益于打造積極、健康的校園文化
拓展訓練以體能活動為引導，通過精心設置系列新穎、刺激的場景，借助獨特的訓練方式和特定的器材，以“先行后知”的體驗式活動方式營造生動、活潑、信任、接納、理解、尊重的校園文化氛圍，并以團隊拓展為契機，讓學生體驗激情挑戰自我的團隊精神與融入團隊的和諧文化，感悟“以人為本”的校園文化內涵，營造積極、健康的校園文化氛圍，打造結合思維性、知識性、趣味性、實踐性、教育性于一體的校園文化。當代大學生的主體為“90后”，他們從小備受呵護，具有自我意識強、社會適應性差等特點。部分學生面對挫折、迎接挑戰時，缺乏自信，迷失方向，克服困難的信心不足，在團隊合作中表現出集體意識薄弱、團隊協作能力較差。拓展訓練專門針對這部分群體設計相應的訓練項目，是學生素質教育的佳選方式。相同的“以人為本”育人理念將拓展訓練和高校校園文化緊密地結合在一起，不僅拓寬了思維，而且更加豐富了校園文化的育人手段、途徑和方式，是一種行之有效的教育方式。
二、拓展訓練融入高校校園文化的具體思路
為了提高資源整合的集成度以及校園文化建設的質量，本文對拓展訓練理念進行創新，并對訓練內容進行多元化設計，提出“一個核心”“兩個結合”“三個原則”的訓練模式。注重以學生為本，以素質培養為導向，讓學生通過實踐親身領悟其中奧妙，磨練意志，挑戰自我，實現自我成長，進而提升自身素質。具體的訓練模式如下所示：
1.堅持以學生為本，以素質培養為核心
圍繞高校校園文化，通過精心設計的拓展訓練項目，以同學們親身參與“體驗式”活動為方式，以反思—感悟—分享—交流—整合—再應用過程中不斷出現的高峰體驗為提升，使學生感悟不斷積累，促進同學心智的完善、素質的提高，在實踐中不斷探索適應青年學生成長成才需求的拓展訓練項目。
2.堅持主動參加與協調安排相結合、自主發展與引導教育相結合
參與活動的學生大致可歸為兩類：積極主動參加和被動參加。主動參與的學生通過教師的活動闡述以及引導教育，從中獲取愉悅的體驗，感悟成長的快樂，積累人生經驗，提升個人素質。拓展訓練中的體驗和感悟最終提升為經驗和素質，從而實現自我成長。
3.堅持三個原則：多元化設計、多層次互動、多角度提升
在拓展訓練內容設計上，量身定做，根據不同的對象設計出不同的拓展內容和方案。對于新生，為其提供各種交流互動平臺，設計有利于提高適應力的項目，如過電網、空中單杠、信任背摔等；對于大二學生，可為其設計室內分組群體討論、戶外實施潛能開發項目，如高空斷橋、牽引橫渡、野外穿越訓練、團隊體能競技賽、攀巖、速降等；對于大三學生，設計求職場景進行職業心態、領導能力的訓練；對于大四畢業生，設計情景進行擇業技能的訓練；對于各類社團，設計有利于增強團隊凝聚力和協作能力的項目。多元化的內容、多層次的互動使得拓展訓練更具時效性、針對性，這樣不僅解決了大學各個年級最有針對性的和最棘手的問題，而且引導同學從游戲和活動中感悟和提升個人心理素質，增進團隊精神，完善自身人格，實現人的全面素質發展。
三、拓展訓練融入高校校園文化的實施策略
1.組建一支優秀的拓展教師團隊
拓展訓練項目的順利開展須在專業拓展訓練人員的安全監控管理下進行。聘請校外人員開展活動不是長久之計，而組建一支校內拓展教師團隊才是明智之舉。專業拓展教師須具備教育學、醫學、心理學、管理學和戶外運動等方面的經驗，才能客觀地、及時地對參與活動的學生進行心理分析和安全監管。因而，可以優先從富有相關經驗的教師和輔導員中挑選合適人員進行培訓，打造一支優秀拓展教師團隊，提高專業教師整體軟實力，確保拓展訓練能夠良性開展。
2．互動式、一體化教學模式
根據學生不同年齡、專業、知識結構特點，結合學校實際情況，因地制宜，設計出一系列經典項目。為保證拓展訓練有序、順利進行，可以開設相關拓展課程，在體驗過程中邊教邊學、邊學邊行。這種互動式、一體化教學模式能夠讓學生受挫時及時得到支持與鞭策，進而增強克服困難的信心，戰勝自我，實現體驗中的自我成長，因而大大提高訓練成效。
3．校園文化融入拓展訓練教學
開展拓展訓練時，教師應根據不同的對象、目的，制定“接地氣”的拓展訓練實施方案，讓不同層次的參與者都能去體驗、感悟。拓展教師在教學過程中不僅限于闡釋活動具體操作方法與技巧，可以將學風、考風等針對性校園文化巧妙地融入到拓展訓練教學中去，兩者相互滲透、融為一體。
四、結語
拓展訓練論文范文第2篇
關鍵詞: 拓展訓練 高職教育 浙商文化教育
一、拓展訓練在高職院校中的發展背景及現狀
拓展訓練,也稱“外展訓練”、“戶外拓展”、“野外拓展”,通常利用崇山峻嶺、翰海大川等自然環境,通過精心設計的活動達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”的培訓目的。拓展訓練作為一種體驗式培訓,現在已經廣泛地運用于各種人事培訓、團隊合作、教育教學等方面。高職教育的根本任務是培養大批具有必要理論知識和較強實踐能力的、面向一線職業崗位的技能型、應用型專門人才。拓展訓練是生存訓練與教育實踐相結合的產物。
近年來,高職院校根據不同的人才培養需要,紛紛開設了拓展訓練課程,通過必修課、選修課、培訓等形式,把拓展訓練教學融入體育教學、管理類課程教學、實踐類課程教學之中,充分發揮學生的主觀能動性,豐富課程資源。拓展訓練以“先行后知”的學習方式打破了傳統的以“教”為主的教學模式,讓學生在愉快、積極地參與中學到知識、領悟道理,一起體驗成功與失敗,歡樂與辛酸。拓展訓練,作為一種體驗式課程,推動學習的是“過程”而不是“內容”。正是這種體驗式的課程所體現出的較強的實踐性、較高的參與性,讓學生在參與和體驗的過程中,去一次次地挑戰、一次次地思考、一次次地啟發,感悟出種種具有現代人文精神和管理內涵的道理,這才是高職教育的目標所在。
二、拓展訓練在浙商文化教育中的必要性
改革開放以來,浙江經濟的發展態勢令人矚目,浙商文化油然而生。在商界,浙商作為最活躍、最富有朝氣一個特殊群體,已經成為全國人數最多、分布最廣、影響最大的創業群體。浙商文化是一種具有鮮明的地域特征的商人文化,是市場經濟催導下的人文文化現象。章劍鳴曾經把浙商文化的內涵歸納為:重利尚義的價值觀念、個人自主的文化觀念、以小搏大的務實精神、自強不息的人生態度、和氣生財的處世態度、誠信為本的商業道德、富而思進的責任意識。在激烈的市場競爭中,浙商表現出驚人的創造力和凝聚力、承受力和親和力,在商場上迸發出驚人的精神潛能。
拓展訓練崇尚“在體驗中學習,在學習中改變”的教育理念,作為一種現代型學習和訓練方式,拓展訓練能有效地培養積極的團隊精神和職業崗位的適應性。現代企業注重學習,努力把企業塑造為學習型組織,其優秀的業績越來越取決于職業人的適應能力和工作團隊的表現。
三、拓展訓練在我校浙商文化教育中的運用
浙商文化教育傳承了浙商人的優秀品質,而拓展訓練正是一項生存訓練與教育實踐相結合的產物,培養了浙商人團隊協作能力、交流溝通能力、創新思維能力、激發潛能能力等,體現了浙商人特有的精神。浙江經貿職業技術學院以“厚德崇商”作為校訓,將拓展訓練作為一門管理類學生的課程,充分運用于教學實踐之中。
1.團隊協作能力
隨著市場經濟的飛速發展,市場競爭日趨緊張激烈,市場也逐步形成了“大魚吃小魚”的局面。浙商人能在市場競爭中處于優勢狀態,離不開浙商人的團隊協作能力。在全國各個省,有浙商人的地方就有商會。浙江商人深入地領會了中國傳統文化的精髓并巧妙貫穿于經商實踐。他們形成了規模大、協作好、分工細、效率高、競爭力強的網絡經濟,散居在全國各地的浙商,哪怕只有三個人在一起,也能團結互助,共同賺錢。浙商人認為“團結就是力量”的法則才是成功的精髓所在,“抱團打天下”相對于“單打獨斗”的優勢就在于凝聚力更強,可以把市場經營的風險降到最低。拓展訓練中的“海難逃生”就充分培養了學生的團隊協作能力。
項目名稱:海難逃生
面對一堵四米高的墻,所有的同學通過搭人梯相互的推、拉(不可以拉衣物)等動作在規定時間內不借助任何外力的情況下順利通過,如果有一個人沒上去則視為團隊未成功。
引導討論:
(1)通過團隊的努力,才能實現個人及團隊目標。
(2)決策與及時應對危機的價值如何?
(3)甘為人梯的精神是值得大家尊重和感謝的,只有先付出才會有回報。
(4)可以分享曾經個別隊伍沒有完成的遺憾,以及他們的感悟。
(5)再一次祝賀大家完成此項目,對他們團結互助的團隊精神給予提升,希望并祝愿這種精神在生活中能夠發揚。
2.交流溝通能力
人際溝通是指人際間的信息交流和傳遞,包括人與人面對面和非面對面信息的交換和傳遞。而對于商人來說,面對的對象是人。在交流的時候雙方不能相互理解對方的想法,合作會有一定的苦難。交流溝通能力對商人來說是至關重要的。拓展訓練中的“盲人方陣”很好地體現出學生的交流溝通能力。
項目名稱:盲人方陣
全隊人員在不可視的情況下,將老師所提供的幾段繩子拉成一個全封閉的最大的正方形。
引導討論:
(1)學生回顧完成正方形的方法,思考怎么樣確認正方形?
(2)在非正常條件下如何溝通來提高團隊的工作效率,怎么樣用不擅長的溝通方式進行有效的溝通?
(3)為什么有些人始終在沉默?
(4)作為領導者,你更關注任務完成的過程呢,還是結果?
(5)暫時的放棄是一種勇氣,也是為了長久的利益。
3.創新思維能力
市場經濟的規律告訴我們,惟思路創新才有出路,邯鄲學步、東施效顰的思維定式在今天已是舉步維艱,成功的喜悅總是屬于那些思路創新、不落俗套的人們。例如,一堆木料,用作燃料,幾乎分文不值;將它賣掉,價值幾十元;如果做成家具,價值幾百元;如果做成高級屏風,價值幾千元。浙江商人有著很專業、很獨特的經商技巧,這與他們的創新思維能力分不開。拓展訓練中的“六盒冰紅茶”鍛煉了學生的創新思維能力。
項目名稱:六盒冰紅茶
冰紅茶除了喝外還有其他很多功能,老師將每個桌子上放上六盒冰紅茶,紅的、綠的煞是好看,然后將24名學生分成4個小組,每個小組又編成兩個競賽小隊。一個競賽小隊的一組背著另一組先將自己桌上的六盒冰紅茶擺成任意形狀,然后,通過語言描述給同隊中的另一組,另一組按照描述擺放。10分鐘后,觀察哪一隊擺放的圖形最相似又最具有想象力。
引導討論:
(1)最后獲勝的組是不是最具有想象力的一組?
(2)游戲的過程中,什么更為重要,是創造力還是溝通能力?
(3)創造力固然重要,但是創造力如果超出了我們的理解能力那樣還有效嗎?
4.激發潛能能力
社會競爭、市場競爭激烈,在面臨困難的時候有的人選擇了放棄,有的人選擇了挑戰。放棄就意味著失敗,挑戰才會有成功的機會。潛意識大師摩菲博士說過:“我們要不斷地用充滿希望與期待的話來與潛意識交談,于是潛意識就會讓你的生活狀態變得更明朗,讓你的希望和期待得以實現。”相信自己的潛能,我們可以使自己身處逆境的時候,心理上自信、自強,在逆境中不斷地成長。拓展訓練中的高空項目“空中斷橋”充分激發了學生的潛能。
項目名稱:空中斷橋
每個人爬上7米高的斷橋,從自己的起點位置跨到另一端,再從另一端跨回來,安全到達地面即完成。
引導討論:
(1)看別人做和自己站在上面的時候有什么不同的感受?
(2)突破自己的心理舒適區,如何說服自己?
(3)面對未知的壓力盒恐懼,如何果斷地跨出自己的第一步?
(4)環境改變后如何快速地去適應?
參考文獻:
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拓展訓練論文范文第3篇
關鍵詞 三級訓練 學科論文 學年論文 畢業論文
近幾年，本科生畢業論文質量在總體上呈現下滑趨勢，抄襲、拼湊、等現象時有發生，已經引起了多方面的重視和反思。
原因何在？表面看來，論文質量變差是學生主觀能力差、態度不端正，或是老師指導不力而造成的結果。然究其根源，癥結存在于教學培養體系的不合理、不完善諸方面。本文標舉的三級訓練模式針對的正是當前本科生論文寫作能力培養訓練不夠，尤其缺少系統的過程訓練而提出的一種綜合培養體系。其目的在于，通過構建一套行之有效的本科生論文寫作訓練模式，并將這一訓練模式融入到本科課程教學中。
歸納而言，三級訓練就是本科生論文寫作能力培養的三個訓練步驟：第一，學科論文訓練；第二，學年論文訓練；第三，畢業論文訓練。三個步驟體現出由淺入深、由易到難的循序漸進過程，鑒于此三步訓練思路以非實驗性學科為實踐依據，故本文以漢語言文學專業為例，具體內涵及操作方式如下：
1 學科論文
以寫小論文的方式來進行課程考核，尤其是文科專業使用此方式由來已久，且較為普遍。在本文構建的訓練模式中專門予以提出，且以學科論文的名目將其列為訓練的第一個環節，理由如下：首先，該體系所要求的學科論文與往常或當下不少高校在課程考核中要求的小論文有學術性的高下之別。以文學專業為例，教師在完成一個教學單元或一學期課時，常常根據所教學的章節內容給學生布置論文題目。但一般情況下，題目設定的范圍比較確定，有些相當于中學階段的命題作文，由于受知識面所限，大家的思路基本趨同，往往寫成問答式或感懷式文字片段，學術性特點十分欠缺。既不利于學生的個性發揮，考查的結果一般雷同者居多，有獨到之見的文章少有，而且會助長了學生之間互相抄襲的風氣，這樣訓練的成效十分有限。其次，平常的小論文考核還存在一個問題就是，考核課程及學期段設置比較隨意。哪些課程適合以寫論文的方式考核；哪些課程適宜其他方式考核，嚴格來說是專業培養計劃設定中需要認真考慮的問題。但由于限定不嚴，在以論文考核的方式上就顯得不夠嚴謹和科學。比如：對于文學史上尚無定論的文學現象、作家作品等有待進一步加以思考求索，或者須要思理融匯進行綜合論證的問題則比較適合論文式考核；如果僅是一般知識性的問題，在教學大綱上強調以記憶為主的內容，則適宜問答式考核，我們可以通過“古漢語”課程的幾個問題來加以說明，如：（1）漢語史分期的標準有哪些？王力、向熹是怎樣給漢語史分期的？他們概括各時期的語言特點是什么？（2）什么是“古無舌上音”、“古無輕唇音”？舉例說明。（3）傳統的三十六字母代表什么時候的聲母系統？寫出這三十六個字母。
嚴格來說，這些問題是不適于論文寫作的，原因是以上問題學界已給出了較為公允的結論，學生除了記誦外，自己發揮的余地十分有限，基本無創新點可言。
學科論文的訓練目的除了讓學生掌握相關的學科知識外，還有一個目標就是使學生將來能夠適應畢業論文的寫作，為進一步的學術研究、解決現實問題打好基礎。因此，在重視論文內容質量的同時，還要在文章形式的標準化問題上加以強化。
2 學年論文
學年論文是以一個學年為時間單位，在此期間學習的基礎上進行的專業論文訓練，它是學科論文訓練的延伸，是更具有知識總結性的論文寫作，相對來說論文質量也有更高的要求。
在本訓練系統中，由于將本科生導師制的相關內涵納入其中，因此探討學年論文必然涉及本科生導師的指導作用。以漢語言文學專業為對象的本科生導師制，所執行的一個核心工作就是圍繞學生的文學閱讀所進行的指導，學年論文的訓練與寫作就是本科生導師指導的一個重要內容。
具體來說有兩方面聯系：第一，論文的選題與學生平時的文學閱讀范圍直接相關，不同于學科論文普遍是由任課老師要求或規定。第二，論文選題、質量與導師平時的閱讀指導關系緊密，甚至是在導師與學生長期對某問題的探討與交流中形成論題。當然，導師對本科生的讀書指導目的主要是使學生多讀書，讀好書，拓展學生的知識領域，培養學生的思辨能力。把學年論文與本科生導師制工作結合起來就是這一理念的體現，這既有利于學生有針對性地閱讀，而且在閱讀中獲得方向性引導，進行學年論文的構思和寫作。把閱讀、思考、寫作三者有機結合，這一培養模式在促進學生的自主思考和實踐能力上意義不容忽視。
最后，相比課程考核所要求的學科論文來說，學年論文還具備以下特點：一、思考和寫作周期更長；二、篇幅規模更大，學術性更強；三、學生在寫作過程中能獲得更充分的指導；四、考核性相對減弱，訓練性更為凸出。
鑒于以上幾點，學年論文已具備畢業論文的主要特點，學生可以在學年論文的基礎上擴充或深化，進一步發展為畢業論文。如果選題角度好，研究的領域有可持續深入的意義，那么，學年論文還可成為今后學術研究的起點，不斷拓寬和深化。
3 畢業論文
在前兩個環節的訓練和指導基礎上，多數學生已積累了必要的論文寫作經驗，有了寫畢業論文的能力保障。畢業論文寫作是該訓練體系的終點，與前面兩個環節相比較，畢業論文寫作既是一個理想的訓練契機，同時，它的檢驗性、考核性意義也尤為突出，因為它是檢驗本科生經過理論學習后將理論聯系實際的有效途徑，是實踐教學的重要一環，畢業論文的好壞決定著畢業生質量的優劣。
從前后三者的關系來看，畢業論文不是孤立于前二者之外的部分，而是前二者發展的必然結果。從寫作內容來說，畢業論文完全可以在前二者的訓練中確定寫作方向，甚至可以沿著其中某個已進行過初步探討的論題繼續深入下去。就能力的保障，或知識的前后延續來說，學科論文、學年論文訓練都為畢業論文寫作創造了條件，也為畢業論文的質量提供了有力保證。
除了學生個體自身能力的提升外，畢業論文本身的質量保障體系也是大家關注的熱點，鑒于篇幅，本文著重對以下兩點提出觀點和看法：
首先是文風問題。文風主要來自撰文者的主觀態度，因此，對學生的隨意、浮躁的心理要有所警惕和戒備，既要向其闡明草率、作偽等不良習氣的危害性，也要形成必要的警戒制度，對于脫離指導、抄襲行為應予延緩或取消論文答辯等有力措施，營造出嚴謹的論文寫作氛圍。
拓展訓練論文范文第4篇
【關鍵詞】性格拓展訓練，大學生，就業指導，應用
中圖分類號： G449 文獻標識碼： A 文章編號：
一.前言
改革開放以來，我國的經濟取得了高速的發展，很大程度的緩解了我國的就業壓力，但是，大學生就業依然存在著很大的問題，在嚴峻的就業形勢下，采取有效的方式對即將畢業的大學生進行就業指導，這是進一步促進大學生就業成功率的重要環節。在當今社會主義市場經濟體制下，各種人才并未達到飽和，相反，很多企業對人才有著很大的需求，但是，由于大學生性格上存在著一定的缺陷，綜合素質和綜合能力難以滿足企業發展需求，因而存在著就業難的問題。為了提高學生的綜合素質，完善學生的性格缺陷，采取合理有效的性格拓展訓練，實現大學生對自我清醒的認識和自我突破，使得大學生從心理和思想上變得更加成熟，人格更加健全，更加和諧，從而獲得更多更好的就業機會。
二.大學畢業生在就業過程中常見的性格缺陷分析
1.膽怯，缺乏自信
在我們的調查中，這個問題是最明顯的。有些學生甚至連遞送簡歷的勇氣都沒有，面試時不敢看主考官，聲音也小的別人很難聽見。這種現象一方面和平時缺少鍛煉有關，另一方面和學生內向、封閉、膽小的性格也有很大關系。
2.自我認識能力的欠缺
當被問及“你談談自己的優點和缺點時”，很多學生都表現出了茫然，即使談了幾點也缺少深度和清晰度。如果讓他們舉例證明自己的性格和能力時，多數的同學也很難用具體可信的事例表現自己。這說明學生平時就沒有反省自己的意識，更缺少剖析自身的能力。
3.個人主義明顯，沒有團隊意識和集體觀念
雖然很多學生都在簡歷和自我介紹中強調自己的團隊意識，但是實際上如果讓學生分組進行討論和活動，立刻就會發現多數學生小組處于混亂無序的狀態，每個人都只想完成自己的任務，并不愿意和他人合作。多數學生不僅對集體榮譽表現淡漠，也沒有從集體中汲取能量的想法。
4.人際交流和溝通的困難
多數學生的表達能力不能盡如人意。尤其是學理工科的學生，在表達自己和傾聽別人的環節上都顯示出了薄弱。其他諸如不懂面試的禮儀、不注意交談時的細節、語氣和用詞不禮貌等等問題都出現的比較頻繁。
5.應變能力差
面對問題和壓力時感到為難和退縮。在面試中我們采取了一些“壓力面試”的方法，來考察學生的應變能力，并提出了一些具體難題讓學生解答。從學生的表現來看，也存在很多欠缺。例如有的學生就直接回答：“我不會”或“我不懂”，而不愿開拓思路，創造性地回答問題；還有的學生當面對比較尖銳的問題時感到難以接受，甚至拒絕回答。這說明學生對困難的準備不足，心理承受能力也較為脆弱。
三.開展性格拓展訓練對學生就業的重要意義
1.有助于大學生認識自我，和諧人際關系
性格拓展訓練的本質是一種體驗式的培訓，它通過學員在活動中親自參與獲得個人體驗和感悟，然后在培訓師的指導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升自我認識，最終激發潛能、增強自信、增進集體榮譽感和責任感、改善學生人際關系。
2.有助于完善傳統的教育模式
在傳統高等教育模式中，一個很大的薄弱點是重視對學生知識和技能的培養，卻忽視了對學生性格和心理的培養。大學生在性格上的缺陷和情商的低下已經嚴重地影響了當代大學生的整體素質和形象。因此,大學教育必須以培養全面發展的高素質人才為根本取向,迅速扭轉當前的局勢。
四.關于性格拓展訓練的總結和建議
1.大學生性格拓展訓練的總結
在大學生即將走出校門，走入社會之際，在大學生就業指導工作中開展性格拓展訓練的優點是顯而易見的。首先，通過性格拓展訓練，有助于讓大學生更好更全面的認識自己，分析出自己的性格缺陷，明確自己的性格優勢，有助于學生整體素質的完善和提高，其次，在就業指導中進行性格拓展訓練，有助于活躍學生的思維，激發創造力和主觀能動性，也很大程度的上鍛煉了學生的實踐能力和操作能力。最后，通過就業指導中的性格拓展訓練，很大程度上增強了學生的團隊合作精神，提高了個人和群體的溝通能力，增加了學生的信心，鼓舞了學生的勇氣，使得學生可以用更加健康的生活方式和生活態度來走入社會。通過性格拓展訓練的學生，能夠在逆境中不斷進行自我調節，以更加和諧的精神狀態去參與社會競爭。
2.大學生性格拓展訓練中的建議
在就業指導環節開展性格拓展訓練，有著十分重要的現實意義，但也存在著一些問題需要進一步完善。筆者將從以下幾個方面提出建議。
（一）要開辟新的訓練場地
在就業指導環節，進行大學生性格拓展培訓，一般都在大學校園中進行，雖然很大程度的節省了培訓成本，有助于保證培訓過程的安全性，但是，也因此而受到了更多的限制，比如受到場地和各種培訓器材的限制。
（二）要大力提高培訓師的綜合素質
在就業指導環節進行性格拓展培訓，培訓師占據著很重要的地位。在整個訓練過程中，要能夠結合學生性格的實際情況，并根據學生在訓練過程中的表現作出適當合理的調整。培訓師的素質將直接關系到性格拓展的培訓效果。因此，各位培訓師必須不斷提高自我綜合素質，并要逐步形成專業化和團隊化
（三）要不斷深化性格拓展培訓
由于人的性格是由于多種因素綜合形成，很短的時間是難以得到根本改變的，因此，僅僅一次性格拓展訓練難以從根本上完善甚至是扭轉一個人的性格，因此，在培訓過程中，更多的要深化到學生的個性分析，幫助學生更深入，更客觀，全面的認識到自己。明白自己的弱勢和優勢，如此，方有助于在將來的生活工作中，學生能夠根據自身實際情況，不斷做出調整，以更加和諧健康的精神面貌去面對社會競爭。
五.結束語
隨著我國經濟結構的調整，企業對人才有了更高的要求，不僅僅要具有精湛的專業技術水平，能夠勝任企業發展中的工作，更要具有良好的性格，具備良好的溝通能力和團隊協作能力，這是一個人綜合素質的重要組成部分。要想解決大學生就業困難的問題，除去國家政策的支持，教育模式的轉變之外，大學生必須利用各種途徑來挖掘自身潛力，更加深入客觀的認識自己，有意識的完善自我性格，塑造健康和諧的性格品質，以更加和諧精神風貌區面對社會競爭。
參考文獻：
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拓展訓練論文范文第5篇
北京師范大學憑借自身作為研究型大學的優勢，在學校“平臺―模塊”式的創新型人才培養體系中搭建研究型教師職前培養平臺。該平臺包括通識教育平臺、學科專業教育平臺與教師教育課程模塊。其中通識教育平臺、學科專業教育平臺旨在為未來的研究型教師的全面發展提供寬厚扎實的基礎；教師教育課程模塊則是未來教師專業發展的平臺，在這里，具備研究創新潛質的免費師范生能夠進入通往研究型教師的軌道。
一、構建研究型教師職前培養的實踐教學體系
在研究型教師的培養平臺中，必不可少的是教育教學與教育研究實踐。因此，教師培養的實踐教學體系建設有著極為重要的地位。
分析研究型教師成長的要素可以發現，教育教學實踐不僅與學科專業知識的學習、教育理論的學習、教學技能的訓練與實踐有著緊密的關聯，還與教育教學研究有密不可分的聯系。更為重要的是，它還承載著未來教師的情感態度培養、職業理想培養與師德培養等重要使命。為使免費師范生能從這一平臺中獲得教育研究創新意識、具備初步的教育教學研究能力，從而能夠進入通向研究型教師成長的軌道，學校在以下方面探索構建了開放式的免費師范生實踐教學體系。
1．改變教師教育課程模塊的結構，大幅增加實踐教學的比例
在學校的免費師范生培養方案中，教師教育課程的學時學分比例比以往有較大的增長，占四年總學分的20%～25%；其中實踐教學又占有較大的比重，其學分占教師教育課程模塊的50%甚至更高。學生進入教育實踐的時間進一步提前，與國家對培養免費師范生的要求一致，也與國際教師職前培養的主流趨勢相符。
2．構建課內、課外結合，多形式、分層次的教育實踐教學體系
北京師范大學的免費師范生實踐教學體系與非師范生的相比，增加了教育實踐內容。
（1）以面向各類學生的專業實踐教學體系奠定免費師范生研究能力基礎。
這一體系旨在為學生提供從事研究創新的學科基礎、技能基礎，發展學生的實踐能力、創新精神。其特點是全程滲透對學生的創新意識與創新精神的培養，幫助學生系統地開展科研實踐，具體的課程形式為實驗課程、專業實習、科研訓練、畢業論文（畢業設計）。根據學生的知識基礎與能力水平，實踐教學體系中研究創新能力培養的層次分為“思維與技能訓練層次”“系統科研訓練層次”與“研究能力提高層次”。“思維與技能訓練層次”是滲透在各類課程中的研究思維訓練與研究性學習實踐活動，包括理論課堂上的科研思路與方法的傳授，各類課程論文與學年論文的撰寫與研討，各學科基礎課程與專業課程中的綜合性實驗、設計性實驗及研究性實驗（如化學學院開設的“化學綜合和設計實驗”），以及各類專業實習中的研究活動（如生物科學專業野外實習中的小專題研究）等，學生在教師的指導下分別完成研究工作的若干環節，在學習基礎知識的過程中部分地體驗研究創新的過程。在“系統科研訓練層次”中，免費師范生和其他學生均可申請參加學校的本科生科研項目、北京市和教育部針對在校大學生設立的研究性學習項目，有計劃地、系統地、全過程地接受科研訓練。“研究能力提高層次”是學生在畢業論文中必須達到的層次。
（2）利用教育實踐教學體系拓展免費師范生的教育教學實踐能力和教研能力。
免費師范生是必須經過教育實踐教學體系的培養的。這一體系也分成不同的層次，在科研訓練和畢業論文階段融會貫通。這一體系的層次包括以下方面。
學與思 依托北京師范大學教師教育、教育科學等學科優勢，廣泛開發北京市教育研究資源、基礎教育優質資源、海內外教育科學資源，從大學低年級開始，通過專題報告、講座和到中學參觀等，為免費師范生的早期專業發展提供學習的機會。教育學研究專家、中學校長、特級教師的講座、報告等能夠啟發學生深入思考，激發學生對教育事業的熱愛之情，并鼓勵學生制訂自身的職業規劃。“學”“思”的過程，可視為教師專業發展的高水平起點。
初步實踐 在學校的鼓勵與支持下，學生在第二課堂有大量內容廣泛的、形式多樣的教育實踐機會，如免費師范生素質大賽、農村支教、教育調研等。許多學生還在課外承擔家教任務，積累與教育相關的實踐經驗。這一感知與初試的實踐過程，能夠很好地引導免費師范生步入教育實踐的大門，看到萬千氣象的同時也認識到自己面臨的挑戰與責任，從而激發學習的熱情。
技能實訓 分為兩種形式：一是在理論學習中滲透實踐。在各專業的學科教學論、現代教育技術基礎等課程中結合教育理論知識的學習，有所側重地開展初步的教學技能訓練；二是開設專門的教學技能訓練課程，在有經驗的學科教學專家與優秀中學教師的指導下，學生借助于微格教學設備等現代教育技術手段，接受系統的教學基本技能訓練。這個過程中也滲透了相關教育理論的學習，促進了學生對理論的理解與應用，為其參加教育實習奠定技能基礎。
教育見習 在學生進入大學三年級的時候開展。通過觀摩課堂實錄的視頻、遠程觀摩一線教學、現場觀摩課堂教學等方式，讓學生在教育理論的指導下進行科學的、系統的課堂觀察，積累實踐經驗。觀課前，要求學生自己進行課堂教學設計；觀課后，則要求學生參與評價與反思，這種“觀”和“思”的過程不僅起到了促進學生教學設計能力與教學技能提高的作用，還為其參與教育實習積累了初步經驗。
教育實習 教育實習為期一個學期，在學生入學后的第七學期開展。免費師范生在中學教師的指導下承擔中學教師崗位的主要任務，包括課堂教學、班主任工作，還要參與其他教學工作、教學研究工作。這是在前期實踐的基礎上開展的綜合實習，是一種“實戰”式的實踐，旨在促進免費師范生的教育教學實踐能力與綜合素質的發展，以及培養學生的反思能力與研究能力。
科研訓練與畢業論文 旨在使學生完整地、系統地參與和經歷科研過程，發展其創新意識、創新能力。免費師范生接受的科研訓練及其畢業論文的選題可以是與本專業相關的，也可以是關于教育教學方面的，還可以是涉及學科交叉的。學校鼓勵免費師范生結合中學學科教學等問題選題，面向中學教育教學實踐開展研究，鼓勵免費師范生在條件允許時將與中學教育相關的選題放到中小學校去開展。
二、用優質教學資源和先進的實踐教學模式培養未來的研究型教師
北京師范大學將研究型大學的科研優勢轉化成創新型人才培養的優勢培養免費師范生。近年來一直堅持的培養創新型人才的方式已經進入了免費師范生的培養方案之中，包括為名師、專家、教育家與優秀教師在校內搭建學術交流平臺，如設置了多個系列的、不定期的講座、學術報告等，這些活動能拓展學生的視野，啟發創新思維；在實驗課程、專業實習中，教師將科研成果轉化為教學內容，使學生不僅能夠從中學到技能，還可以體驗到科學研究的思路、方法；一大批專家教授深入研究創新型人才的培養，親自指導學生的科研訓練活動、畢業論文等，使學生能夠系統地經歷科研訓練中提出問題、解決問題、研究成果的總結與交流的全部過程，發展了學生的研究創新意識與能力；學校積極開放實驗室、研究基地，為學生提供研究創新所需的資源與環境。
今后，在免費師范生的教育教學實踐能力培養、教育研究能力培養方面，北京師范大學需要進一步探索、創新，在實踐課程建設、實踐教學模式改革方面形成新的優勢。現在，隨著第一批免費師范生即將進入教育實習等綜合實踐環節，學校在實踐教學模式上有了新的構想。
1．參與式的教學見習
在進入中學課堂前，免費師范生在相關理論的指導下，對將要聽課的內容開展教學設計；在聽課后，要對中學教師的課堂教學進行分析，同時進行自我反思。
2．研究反思式的教育實習
免費師范生在科學的實習標準、工作規范與框架、訓練流程的指導下制訂計劃、開展課堂教學實踐。在每項內容與環節中，都由中學教師具體指導、傳授經驗，從而在發現問題的時候，能夠及時評價反饋與修改完善。如由實習生、中學教師和高校教師組成實習研修小組，在課堂教學方面開展研究，不同成員之間開展“同課異構研究”，同一成員在平行班中進行“平行班反思研究”，利用視頻與網絡技術跨實習學校、甚至跨省區共享實習生實習作品，且由中學優秀指導教師點評、高校專家點評進行“反思交流研究”。
3.紐帶式的教科研項目
