培訓學習材料
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培訓學習材料范文第1篇
關鍵詞：職業教育；“推式學習法”；教師專業化
職業教育的根本任務就是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者，完成這一任務的關鍵是要有一支適應我國當前職業教育要求的高素質的職教師資隊伍。目前，我國各類職業學校師資隊伍的組成不容樂觀，要么缺少學科專業化教育，要么缺少教師專業化學習。特別是近兩年，許多職業學校為了適應發展的需要，引進了大量不同專業的本科畢業生，他們大多數沒經受過教育教學理論與實踐的培養，也就是說，他們接受過學科專業化教育，但沒有受到過教師專業化培養。這些青年教師初上崗就擔負著較重的教學任務，因而對青年教師進行培訓就顯得十分緊迫。
將青年教師集中起來進行傳統的講授式培訓，這種培訓模式不可避免地會發生“工學矛盾”，培訓成本也很高，同時，被培訓者對培訓內容更多的是記憶，缺乏應用與反思，其內在驅動力難以有效激發，培訓效果難免不盡理想。另外，教師專業化是一個連續的、動態的、終身的過程，一次性的集中學習也難以奏效，因此，如何在低成本的前提下尋求可控性好、學習效果好，又不影響教學任務的培訓方法，就成為教學管理者的當務之急。
“推式學習法”的定義和宗旨
“推式學習法”的定義是：培訓組織者不再需要把受訓者集中起來，而是把組織推薦的學習材料分解成細小模塊，定期（每天或隔天）用紙媒或電子媒介的方式直接推送到培訓對象的桌面，由其自行學習，輔以階段性的學習效果檢驗和評估手段，以實現既定的培訓目標。“推”有兩種明確的含義，一是要求組織者把學習材料推給學員，而無需學員自行索取或尋找；二是以這種半制度化、半強迫式的學習策略推動學員的進步。
“推式學習法”的宗旨是：每天一小步，每年一大步。它強調的是學習的分解化和持續性。分解化是指可以把青年教師需要學習的內容分解成信息量很小的學習單元；持續性則要求每天不間斷地持續學習，結合自己的教學工作，定期寫出教與學的總結。如此學習，培訓對象每天只需花15分鐘左右的時間就能掌握推送的內容，這對教學任務重的青年教師不會構成壓力，也不會影響其他工作。如果培訓管理者能根據學校教學工作的實際需要有效地組織好學習材料，經聚沙成塔式的每日推送，“每年一大步”自然會水到渠成。
“推式學習法”的運作
“推式學習法”與學校傳統的培訓不同，需要有培訓管理的全套標準流程。培訓管理人員應在認真研究學校需要的基礎上，根據不同的專業和不同的受訓對象設計不同的推送內容，并且有計劃、按層次、分步驟地遞進實施。
“推式學習法”特別強調的是“推”。傳統觀念認為教師是知識分子，會主動進行學習，自行尋求延伸的學習材料，因此只需給出學習目標和要求即可。實際上，這種想法常常落空，尤其是在技校類職業學校。技工學校是為企業輸送技術工人的，不存在升學的壓力，同時許多企業單位來學校招工也不是全憑學生的學習成績擇優錄取，這就導致學生的“學”與教師的“教”失去了競爭，從而滋長了惰性。據長期觀察發現，年輕教師中，無論愛學習的還是不愛學習的，很少有人主動地去學習和鉆研教育教學理論和教學方法，大多數只是備教材、寫教案、講課，甚至很少看教學參考書。有關研究也表明，成人學習者往往具有惰性，即使其有強烈的學習愿望，也很少積極主動地去尋求學習材料或幫助。但如果把學習材料放在他們的桌面，他們定會按要求較好地完成學習。因此，為了盡快完成青年教師的教師專業化培養，培訓管理者必須運用各種手段組織好學習材料，并將其推送到青年教師面前。具體手段可視學校的資源與條件自由選擇，從最基本的紙介質到現代化的電子手段如電子郵件、網絡技術等。
“推式學習法”的優勢與劣勢
“推式學習法”的特點決定了其具有不可忽視的優勢：
一是可消滅培訓死角。教育學、教育心理學、職業教育學等需要教師掌握的理論知識是一門門系統而龐大的課程，如果把教師集中起來進行整體性的知識學習，不但會造成巨大的實際成本和機會成本，而且不能使教師把所學的理論及時地與實際聯系起來。“推式學習法”之所以能突破培訓價值最大化的“瓶頸”，就在于其化整為零的學習機制，在科學分解和組織的基礎上，能及時地與實際相聯系，不僅能高效完成大型課程的學習，更有利于把大量使用的小方法、小技巧、小案例推送到學員面前，從而徹底消滅培訓死角。
二是輕松無壓力。傳統的培訓強調的是正式的、刻意的因而也是頗具壓力的學習方式，“推式學習法”則是輕松的、隨意的、細水長流式的，學習可以是見縫插針式的、工作間隙調劑式的。這種學習方式顯然適應當前職業學校專業教師少，教學任務重的特點，也更符合成人學習的習慣。
三是成本低。傳統培訓的成本不僅包括實際支付的各種顯性費用如管理費、培訓課酬、學員差旅費等，更驚人的是學員離崗帶來的隱性成本，而“推式學習法”把隱性成本降到了零，顯性成本也有大幅下降。
四是能體現培訓創新。培訓創新不是為創新而創新，其首要意義在于以新穎的方法提升受訓者的學習興趣，進而提高學習成效。此外，培訓管理者有責任不斷探索適合我國職業學校具體情況的各種培訓手段，尤其是超越傳統培訓的方式。這樣經過一段時間的積累與磨合，一套科學的、具有本單位特色的培訓內容與管理方法體系就會初具規模。
五是可真正形成學習型組織。學習型社會是一個全民學習化、學習終身化、終身學習化的社會，在這種社會中，學校應首當其沖成為學習型組織。我國大部分職業學校多年來由于受到生源的困擾，往往重招生，重管理，輕教學，造成了學習氣氛淡、學者型教師少的局面，在技工類學校這種現象尤其嚴重。隨著我國經濟的長足發展，職業教育顯示出了其前所未有的地位，要與時俱進，技工類學校以往輕學習、輕科研的現象必須徹底改變。“推式學習法”能把學習變成每個人的例行工作，變成每個人的習慣，只要組織管理得法，理應對建設學習型組織發揮積極作用。
“推式學習法”也有其缺陷：
“推式學習法”需要大量的信息“積木”以供組合和推送，要想覆蓋職業教育的主要培訓領域，“積木”的數量不在少數，這對于學校負責培訓管理的部門來說，無疑是一個很大的工作量，而且這類收集工作具有上手易，但“難度快速遞增”的特點，最后常常是虎頭蛇尾、難以為繼。克服這一缺陷的可行方法是揚長避短，善于利用社會資源，聘請相關專家給以指導。另外，大范圍地應用“推式學習法”需要具備良好的網絡條件。
為了使學校成為學習型組織，使教師養成終身學習的習慣，使學生在學校學習好、成長好，尋找、探索符合中國職業教育特點的教師培訓新思維和方法體系是十分必要的，“推式學習法”為此提供了一個高效、低成本、可行的選擇。只要各相關部門不斷總結“推式學習法”的培訓經驗與教訓，大力開發優秀的素材庫，假以時日，一整套具有鮮明中國職教特色的“推式學習法”培訓體系就可以基本建立起來，屆時，真正受益的絕不僅僅是受訓者。
培訓學習材料范文第2篇
（一）質量監督體系保證了人才培養的質量
通過遠程教育培養出來的學員，其學業成果的影響因素頗多，比如師資力量、教學設施、學員的素質、網絡的穩定性等多種因素。要想對這些影響學員學業成果的因素加以控制，使其能在標準化范圍內只有小額波動，簡而言之，就是對遠程教育的全過程實時監督、檢測和分析，使得教學管理部門能夠及時調整，糾正偏差，采用合理的調整方案，進而保證遠程教育培養出來的人才具有較高的質量。
（二）質量監督體系優化了教學管理部門
保證遠程教學管理充分發揮實效作用，質量監督體系的構建是必不可少的。教學管理是學校根據人才培養目標的要求，為建立正常教學秩序，保證人才質量而實施的一系列工作與活動。通過教學質量監督這一質量監督部門，保證了教學管理的整個過程不斷優化持續運轉，增強教學管理的效率和效能。
二、遠程教育質量監督體系的結構
（一）美國高等網絡教育質量保證體系的結構
整個遠程網絡教育質量保證體系統被分為7個項目，共包括24項評估標準。
1.學校支持評估指標
大學應制定出一份詳細的技術實施計劃，其中包括技術安全措施，以保障信息傳遞的標準性、整體性和有效性。教學網絡傳遞系統應在技術上具備高度的可靠性和穩定性；學校應建立中央管理系統，為整個學校的遠程教育設備提供及時和全面的技術支持和維護。
2.課程開發評估指標
在遠程互聯網絡的開發、設計和傳遞過程中應建立一套最低質量標準的指導策略；應建立定期檢查教學內容的制度，以保證教學內容達到課程設計的標準；在課程開發過程中應充分考慮到學生各種能力的發展，并將能力發展當作課程學習要求的重要組成部分。
3.教學過程評估指標
應充分重視師生之間和學生之間的相互交往，并通過各種途徑和方法來保證和促進這種聯系和交往；應對學生完成的作業及提出的問題提供及時和建設性的反饋；應重視培養學生的科學研究能力。
4.教學組織評估指標
在教學開始前應向學生提供咨詢服務；應為每名學生提供一份表達清晰的課程設置資料；學生應有充足使用圖書資料的機會；師生應就作業完成的時間及教師的作用批改和反饋等達成一定協議。
5.學生服務評估指標
應向學生提供一份關于整個教育計劃的詳細資料；應向學生提供有關信息技術操作的培訓；在這個學生過程中應向學生提供各種形式的技術幫助服務；建立學生投訴制度，及時和準確地回答有關問題。
6.教師培訓評估指標
應為教師提供技術支持并且鼓勵教師使用各種技術手段以提高教學效果和質量；應為教師提供從課堂教學向在線網絡教學方式轉變過程中各種形式的幫助；學校應有專門的技術指導和咨詢人員來幫助教師解決教學中出現的各種問題；應向每位任課教師提供有關技術材料。
7.教學效果評估指標
對遠程網絡教育的教學效果進行多方面評估；在評價整個教育過程的效率時應充分考慮入學率、成本、畢業率和設備使用率等因素；應定期檢查學生的學習情況，以保證教學的有效性、適應性和準確性。
（二）我國現代教育質量保證體系
我國學者提出的質量保證體系從教育系統設計、課程設計及審核、課程發送、學習者支持、學習者評價5個方面規定了質量保證應有的環節。
1.教育系統設計
在開展遠程教育之前，教學機構應當根據遠程教育和遠程教育管理學生的實際需要詳細設計自己的教育系統，并對系統進行測試。系統設計包含的內容有：設計、開發、發送課程的完整過程和具體任務，明確遠程教育系統的組織結構和職責分配，了解生源特征和情況，選擇教學及學習支持的媒體，確立所有活動的時間表并檢查其可行性，設計獲取反饋、評估的方法等內容。
2.課程設計及審核
該環節應重點關注教學目標與學習結果、教學策略與評估方式之間是否保持一致，如何保證學習材料的質量及如何對學習材料進行評估與修改。具體包括：明確表述課程及模塊的教學目標，制定詳細的學習材料計劃，建立形成性和總結性評價策略，描述教學目標與學習結果及教學策略間的聯系。分析學習者之前具備的知識、技能和經驗，明確教學媒體選擇與學習者獲取的原則，列舉學習者獲取學習資源和支持的渠道，充分設計學習材料的結構和內容，考慮學習材料的交互與反饋，制定學習活動的時間表等內容。制定合理的管理或檢查程序并對相關人員進行培訓，取得機構外同行對教學策略、學習材料質量等內容的認可后方可批準遠程教育課程，審查學習中心的設備和師資，制定學習材料的更新及修訂方法。
3.課程發送
課程發送環節應該注重對課程教學過程和發送的過程的監督和檢查。具體包括：明確規定教學系統中各方的權利和責任，制定計劃對人員進行培訓和檢查評價，定期監督學生的學習過程，收集學習者在教學過程中的數據，監督記錄其他相關人員的行為，制定詳細的監督課程發送計劃，監督記錄教學過程中的數據并定期進行評價。
4.學習者支持
學習者支持環節應促進學習者的自主學習，對學習者進行學術和非學術支持。具體包括：制定促進學習者自主學習的目標，為學習者提供詳盡的課程資料等。5.學習者評價學習者評價環節應該包括形成性評價和總結性評價。具體包括：通過評價過程對學習者的表現和進步給予恰當的、快速的反饋，協調評價過程涉及的各種評價標準，選擇合適的方式對學習者進行過程進行監督等內容。
三、如何構建遠程教育質量監督體系
1.遠程教育管理人員應該從觀念上意識到遠程教育需要一個質量監督的機構
明確遠程教育質量監督機制的核心理念———確保遠程教育的長足發展，培養創新性人才的教學理念。社會中介機構的監督除了可以增加公眾的認可、信息的公開與反饋外，還能保證遠程教育各項工作有章可循，有據可依。辦學單位在日常工作中自覺執行工作流程并保持不斷改進，提高遠程教育的各項工作水平。
2.規范辦學單位的辦學行為，將理念付諸實踐。
辦學單位要適學生的需要規范培訓者的行為。互聯網時代為人們提供了一個在教育方法、學習手段、評價方式等多方面與傳統教育截然不同的網絡遠程教育，為愿意獲取知識的人們提供了一個便利的機會。但是遠程教育作為傳統教育的補充、延伸與學歷、學位掛鉤，并且遠程教育的學歷、學位為國家承認，為避免個別遠程教育機構行為，遠程教育主辦高校內部監督職能的發揮就必不可少。從教學實施、學習過程到教學效果評價，主辦高校都要做到有效的監督。遠程教育監督需校、院監督相結合：一是學校成立專門的教學督導委員會，其中教學督導老師由學校教學經驗豐富、科研水平相對較高的老師擔任。教學督導老師主要負責監督學院遠程教育的質量，重點是教學環節其中包括基礎課、專業課以及畢業論文的質量。教學督導以定期、不定期檢查方式進行。二是院級對教學過程的監督。與校級監督相比，院級監督更加具體、全面。監督內容主要有以下三個方面：第一，教師的教學準備環節其中包括教案、多媒體課件等等，教學展示環節以及教學的態度；第二，學生參與學習的程度，其中包括在線學習時間是否完成、作業是否提交等等；第三，學生學習效果的綜合評議。
3.對遠程教育教育資源的監督，網絡教學資源包括教師教學課件、視頻等等。
培訓學習材料范文第3篇
一、大學英語聽說教學中存在的主要問題
本人多年的教學經驗，通過和各位同學溝通交流，學生普遍反映實際綜合應用能力不強，聽不懂，開不了口。從教學的角度，問題主要體現在以下幾個方面：
1.對聽說的重視不夠。很多老師在聽說課教學上，忽視了對學生英語綜合能力的培養。多數學校的大學英語課程中沒有獨立的口語教學課程，聽說課程中聽力訓練占到了教學的絕大部分，口語訓練相對很少，甚至是到了可有可無的程度，而且整體來看，學生對讀寫課的重視程度遠遠超過對聽說課。聽和說，這兩個最基本的能力，在大學英語教學中重視的程度不夠。
2.教學模式和教學方法影響教學效果。我們的外語聽說課教學大多遵循著放聽力材料，學生聽，然后教師對答案的課堂教學模式，而且多數是大班上課。對于聽力材料，學生大多沒有選擇權，針對性不高，無法對學生進行個性化的教學。而且大學擴招使學校的師資力量短缺，聽說課大多是大班上課，也影響教學效果。
3.教師教學任務繁重，科研教研投入不夠。大學英語課程的教學任務繁重，師資相對較少。英語教師普遍存在教學任務繁重，沒有足夠的時間和精力進行科研，教研和學習進修的問題。
4.軟硬件投入不夠，計算機技術培訓缺乏。一方面學校對英語教學硬件和軟件方面的投入不足，很多教研室沒有電腦設備，或者電腦設備陳舊，管理使用不善。而很多語音教室，設備故障率很高，大量的設備得不到良好的維護，嚴重的影響了教學的開展；另一方面，缺少對英語教師進行相關的計算機技術的培訓，導致很多老師缺乏相關的操作技能。
二、多媒體技術大學英語聽說教學中的優勢
1.教學方式更加個性化。多媒體語言實驗室在課堂上可以實現一對一、一對多和多對多的口語對話、討論等教學模式，其具備的互動式教學功能，使得課堂教學的實踐性增強；現在的多媒體技術可以讓學生根據自己的實際水復練習聽說，甚至可以改變聽力材料的語速，可以讓學生進行摹仿跟讀和語音對比。這可以幫助學生及時糾正不正確發音，練習語音語調。現代多媒體技術方便得提供了大量的學習材料，學生可以通過多種渠道獲取適合自己水平的學習材料。現在最新的語音教室，學生對著話筒練習口語，有助于消除某些學生說英語的恐懼心理，增強口語能力。
2.教學資源更加全方位立體化。通過引入多媒體技術，學生可以非常方便的從校園網、因特網、教學光盤和自主學習平臺上得到大量的學習材料，豐富和補充課堂知識，擴展自己的知識體系和知識結構，按照自己的需要全方位的擴展自己的能力。
3.教學展示更加情景化。多媒體技術需要教授的語言信息以優美的視覺畫面和標準的語音，生動形象地呈現出來，創造出更好的學習環境和氛圍。學生能夠更好的體驗語言的交際功能，有助于學生記憶和理解，提高效率。而且極大地激發學生的學習興趣，增強學生學習的動力。
4.教學手段越來越多樣化。現在的多媒體技術不斷發展，網絡上學習的渠道和方式越來越多，各種各樣的形式使得教學內容得以延伸到課外，，多渠道地增加學生聽力和口語能力發展機率。
三、英語聽說教學改革的幾點思考
英語聽說課的改革需要學校的支持。負責大學英語的職能部門、系、教研室和所有的大學英語教師應該集思廣益，確定聽說教學改革的總體思路，領導加強管理，在教學資源配置上有所傾斜，努力探索和推進大學英語聽說課教學改革。教學模式的改革，要考慮到本校學生的實際狀況和本校教學資源的狀況來進行。在英語聽說課教學過程中，應考慮以下幾個方面的結合：
1.運用多媒體技術，將聽說技能與其它語言技能相結合。由于語言的各項技能是互相關聯和互相促進的，通過運用多媒體技術，可以同時進行英語的聽說讀寫技能的綜合訓練。近些年開始試點的四、六級網考，絕大多數題型都是英語聽說讀寫能力的綜合考察。通過發揮師生之間的交流和互動，快速提高學生的聽說能力。
2.多媒體技術和傳統教學模式相結合。要取長補短，將多媒體教學和傳統課堂有機的結合在一起，使它們在教學中做到優勢互補。傳統的課堂教學也有它的優點和可取之處，并不能完全摒棄。英語聽說教學是一門技能訓練，聽力和口語表達能力的培養，都離不開大量的操練。通過將新技術和傳統模式結合，我們要努力找出一條更好的路子來。
3.課堂學習和課外學習相結合。除了課堂學習，課外學習活動也是極為重要的。它作為課堂學習的延伸和補充，為學生綜合能力的培養提供了更加廣闊的空問。通過結合網絡的優勢，老師可以根據學生的英語水平和教學內容為學生指定一些課外的學習材料，這些材料既可以通過網絡獲取，也可以是來自光盤，電視等各種渠道。在聽說課實踐中，發現適當補充一些電影可以極大地激發學生的學習興趣。電影既可以提高學生的聽力和口語能力，又可以讓學生接觸和學習英語的語言文化和風俗習慣。
4.實現教師角色的轉換。要改變教師主講、學生主聽的傳統課堂教學模式。網絡化教學中教師應該承擔起多重角色，即要是課堂學習的設計者和組織者，也要是課堂學習的參與者和引導者。教師要善于通過各種手段，激發學生練習聽說的興趣，設計恰當的教學活動，鼓勵學生進行自主學習，充分調動學生的學習主動性和積極性。
5.聽說教學評價機制需要改革。傳統聽說教學模式的評估是終結性評估，成績完全取決于期末一次考試。現在很多學校的聽說教學評價采用了形成性評價。筆者認為改形成性評估的方式更加靈活，而且可以讓學生也參與到評估活動中，進行自評、互評，這樣的評價體系讓學生成為了評價主體，有利于提高他們學習的積極性。
綜上所述，多媒體技術的出現對于大學英語聽說課程的改革起到了巨大的促進作用。現在社會，對于大學生聽說能力的要求越來越高。作為大學教師，應該充分的利用多媒體技術，提高課堂效果，促進學生綜合能力，特別是聽說能力的提高。
參考文獻：
[1]劉潤清.論大學英語教學[M].外語教學與研究，1999，188-191.
培訓學習材料范文第4篇
逸盛大化建廠以來，嚴格落實各項職業衛生法律法規、標準和要求，積極開展各項職業病危害預防工作，嚴格落實各項職業病危害管理制度，未發生職業病事故，保證了公司的安全穩定運行。
嚴把源頭控制關
在產品生產過程中，因使用的危險化學品作為原料，并在氧化、純化過程中釋放出化學、物理和放射性等職業病危害因素，所以，根據職業危害分類，逸盛大化屬于職業病危害嚴重的石化企業。為此，逸盛大化設置了專門負責職業衛生健康的管理機構――安環部，負責公司的職業衛生健康管理工作，另設一名廠醫，負責公司職業病危害因素崗位員工的職業衛生健康監護以及事故初期緊急醫療處置。
為保證公司員工職業健康安全和生產穩定，公司在裝置工藝設計階段，就對選用設備、材料以及工藝設計存在的職業危害進行分析和研究。在設備、材料的選型中，選用產品質量穩定可靠、密封性能好的設備，杜絕化學性職業危害的產生。針對大型機泵、高壓氣體閥門等容易產生噪聲的設備，經過充分考察和對比，選用進口機泵，并安裝消聲器、消聲板、防護音屏等設施。
從現場管理杜絕“跑、冒、滴、漏”，從源頭控制住職業危害毒物的產生。在日常管理中，有針對性地為員工提供相應職業病危害防護用品，根據崗位存在的職業危害因素，對職業病危害用品的防護要求進行選型，并對采購的防護用品進行驗收，審查特殊要求的防護用品認證材料等。逸盛大化還要監督檢查員工使用職業病危害防護用品的情況，最大限度地減少職業危害產生。
除此之外，員工的體檢也絲毫不能馬虎。每年七八月，逸盛大化對全部接觸職業危害因素的員工、新入職員工和離崗員工進行職業健康體檢。員工的職業健康檔案由廠醫進行統一集中管理，并對公司緊急醫療救護用品統一建檔，制作日常檢查表和急救藥品使用記錄，做到專物專用。
HSE體系助力職業衛生管理
為保證職業衛生管理落到實處，逸盛大化建立了公司級、部門級、班組級三級HSE管理體系。
公司級HSE管理委員會，由安環部負責開展工作和監督落實日常HSE管理，負責制定和修訂公司職業衛生管理制度、重大職業衛生管理決策及公司級HSE培訓等工作。部門級HSE管理機構，由部門主管和部門兼職職業衛生管理人員組成，負責落實部門間職業衛生管理制度，統籌開展各生產單元級職業病危害防控工作的落實。班組級HSE管理主要由班組長以及班組兼職職業衛生管理員組成，負責指導和監督員工嚴格按公司職業病危害操作規程進行作業。
另外，逸盛大化每月編制HSE學習材料，用于指導公司各部門開展HSE學習活動。HSE學習材料是公司安環部培訓工程師每月收集國家新的法律法規變化、新的標準規范、總結同行業企業發生典型事故案例分析、職業衛生防護知識、安全生產方面知識、OHSAS體系管理方面材料以及環保方面學習材料等，指導員工開展HSE學習活動。
落實職業危害檢測工作
在職業危害因素檢測方面，逸盛大化根據使用和產生的化學物質區域分布，在生產和儲存區有針對性地設置了可燃及有毒物質檢測報警器，并將報警器顯示結果實時連接至中央控制室，對現場運行及發生異常情況實時監測。
各區域部門負責對部門管轄范圍內的職業病防護設施進行巡回檢查、定期測試和維護保養，確保運行正常。公司安環部定期對作業現場職業病防護設施情況進行監督檢查，發現職業病防護設施故障、損壞，未及時得到修復的，將對管理部門進行考核處理，確保運行正常。
逸盛大化每年定期委托專業檢測單位對生產、儲存作業場所進行職業病危害因素檢測，并在公司各區域重點位置設置明顯的職業病危害因素告知卡，明確職業病防護用品佩戴要點和要求，并將結果變化情況向屬地安監局進行變更申報。
培訓學習材料范文第5篇
數學作為小學生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之外產生作用，也不能從教材和課堂教學中與現實生活自發產生直接的聯系。如何真正讓數學貼近學生生活，讓數學與學生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正地在生活中學數學、在學數學中了解感觸生活，這是數學教師應該探究的課題。
一、依托教材，促進學習材料生活化
數學教學生活化是指數學課堂教學與學生實際生活相聯系，把數學知識轉化為學生的實際生活情境、在實際生活情境中學習數學的一種教學方式。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在數學課堂教學中的完全再現，而是一種數學化的生活情境。小學數學教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。學習材料生活化可以依托現行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習生活蒼白無為的狀態。和許多研究者的認識一致的是，目前小學數學教材內容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內容。學習材料生活化就是要切合學生生活實際，將數學學習材料的呈現方式多樣化，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗，建構屬于學生自己的數學知識體系。
例如在教學“百分數”一般應用題時，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始就請學生描述學校周邊道路的環境狀況。二是選擇信息。在學生所列舉的眾多信息中選擇出一條：“為綠化道路環境，在校外公路栽種樹木，一共栽了500棵，成活了490棵”，讓學生提出數學問題。三是自主探究。學生提出的問題中很多是學生已知領域，讓學生自己解決。四是教師引導。告訴同學們“這批樹木的成活率是98%”，從而提問“成活率”和“98%”的含義，讓同學們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學生所關注的現實生活，學習材料來自師生熟知的信息，體現了生活數學的現實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾。因此，教師在教學中要善于處理教材、調整教材，重組教材內容，給數學課本增加“營養”。讓教學根植于生活，將枯燥乏味的教學內容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到的有價值的案例，從而適合學生發展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力，體驗到學數學的樂趣。
二、運用數學知識，分析現實問題
數學教學不應該只注重求知過程，只注意引導學生學習數學知識、訓練數學技能，而應該積極引導學生用數學的眼光觀察世界、認識世界，掌握分析問題的方式方法。在學生學習數學的過程中，教師要盡可能使每一個學生擁有一雙能用數學視角觀察生活的眼睛，讓學生帶著數學問題接觸實際，加深對數學問題的理解，進而懂得身邊處處有數學。
數學總能找到與人和現實生活的聯系，抓住了聯系，就能把活學到的知識進行活用。但這種思維習慣也需要我們一步一步地培訓。如學習比例應用后，我們設計了一個將配液加水或加鹽的實驗操作活動:“要把10%的鹽水50千克配制成20%的鹽水，該怎么辦？學生通過精確計算、動手測量得出了使鹽變多(加鹽)或使水變少（蒸發）的規律。這樣讓學生用學到的數學知識去思考、解決身邊的問題，自覺地把所學到的知識與現實生活中的事物聯系起來，培養了學生把所學到的知識運用于實際的意識。 轉貼于
三、關注日常生活，捕捉學生的興趣點
對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。在日常教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系，拓展學生認識數學、發現數學的空間，重視學生對數學體驗的積累。讓學生在數學知識之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教學厘米、米等長度單位時，可以從比高矮實際事例入手，使學生明白長度單位對于精確測量的意義，再讓學生通過測量工具認識這些長度單位，然后動手測量圖釘的長度、食指的寬度、書本長度、平伸兩臂的長度，給爸爸媽媽測量坐高，測黑板的長度、教室的長度等。
這些知識是學生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學習了數學，讓學生深切地體會到了原來數學就自己的身邊、身邊就有數學，數學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性、與現實生活息息相關的活動。同時也增強了數學的親和力，激發了學生學習數學的積極性和主動性，使課堂教學煥發了生命的活力。
四、學以致用，注重解決實際問題
