職教中心督導室
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職教中心督導室范文第1篇
[關鍵詞]心理健康教育體系；安徽省；教育廳
[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]1671-2684(2008)12-0004-03
記者：金副廳長，您好!作為分管全省基礎教育和教研工作的副廳長，您多次提到，中小學心理健康教育非常重要，它既是時代現實的需要，也是時代文明的標志。能否請您深入談談您為何把心理健康教育工作放到這樣一個高度。
金燕：首先，從現實情況來看，改革開放30年來，國家經濟和社會發展形勢發生了巨大變化，對教育工作產生了重要影響，也帶來新的問題。比如，在平時與學校的接觸中，我感到校長和老師們有很多的困惑。有的困惑就源于學生的心理和發展問題。我想這些問題不僅僅是學生的問題，也反映出我們的教育工作還有很多欠缺。其中一個欠缺就是我省中小學心理健康教育工作開展相對滯后，而且發展不平衡。有的地區好一點，有的地區幾乎還是空白，尤其是農村地區。面對這個形勢，一方面需要社會和經濟發展以后，創造條件、循序漸進地解決，另一方面教育部門要努力爭取政策來自己解決。
其次，從學生全面發展和素質教育的角度來講，從事創造性學習和活動的人，首先應該是心理健康的。但是，隨著社會競爭的日趨激烈，學生們普遍承受著各種各樣的心理壓力，心理問題和心理障礙也比較頻繁地出現，并呈現不斷增長的趨勢。中小學生正處于身心發展的重要時期，且其中相當一部分是獨生子女，還有近幾年在農村地區出現的大量留守兒童，在這些特殊的家庭結構和環境下，孩子們在學習、生活、人際交往和自我意識等方面容易產生各種心理或行為問題。所以我覺得，心理健康教育應該被提到一個非常重要的高度，它確實對青少年一生的成長和發展會產生非常大的影響。國家現在也非常重視這項工作。我們期待這項工作能有一個良好的政策環境，也期待基層的教育工作者多實踐、多探索，積累一些經驗，創造性地開展心理健康教育工作。
記者：心理健康教育不僅重要，而且這項工作具有很強的專業性和系統性。在加強中小學心理健康教育工作的專業性和系統性方面，您有什么想法?
金燕：首先，學校心理健康教育是一項專業性很強的工作。一方面，學校心理健康教育工作更強調科學性和專業性，尤其是在為學生提供心理咨詢服務時更是如此。如果沒有良好的專業知識和技能，其工作和服務效果一定不會理想。另一方面，心理健康教育的方式絕不僅限于簡單的學科知識講座，應該是以活動和引導為主，以知識介紹為輔，寓教育于活動之中，讓學生的心理能力與知識在活動和體驗中得到豐富和提高。
其次，學校心理健康教育是一項系統性很強的工作。這是因為：一方面，心理健康教育可以采取多種途徑和方法來進行，學校可有意識地開展一些有利于培養學生心理素質的活動，如開設活動課，舉行專題講座，進行學科滲透，組織校園文化活動等。另一方面，心理健康教育還要與學校外部的環境相結合，做到學校、家庭和社會齊抓共管。在心理健康教育工作中，學生是主體，教師是主體，家長也是主體。只要我們認識到心理健康教育工作的系統性，在工作中統籌規劃，心理健康教育工作就能夠成為促進學校教育教學質量提升的“助推器”，成為連接學校、家長和學生的“紐帶”。
再次，教育行政部門的心理健康教育工作安排也要有系統性。從這個角度講，教育行政部門在工作上要做到幾個落實：
(1)組織領導的落實。為使心理健康教育工作能夠落到實處，并長期有效地開展，建立健全相關的領導和業務指導組織機構至關重要。目前，安徽省教育科學研究院有了專職的心理健康教育教研員。安徽省中小學心理健康教育研究和指導委員會也正在醞釀和籌備中。
(2)良好政策環境的落實。省教育廳和各級教育主管部門要出臺相應的政策，提供相應的條件，來保障心理健康教育工作有力、有序、有效地推進。
(3)師資隊伍的落實。一方面各級領導、校長、教師要更新觀念，重視中小學心理健康教育問題，拿出編制積極引進專職心理教師。目前，心理健康教育教師是所有教師、所有學科中最缺的。現在學校的教師編制都很緊張，能不能拿出一個編制來給心理健康教育教師，這就是各級領導，包括校長的認識問題。另一方面是要加強師資培訓。要有這樣的制度和機制，來調動校長加強對所有教師的心理健康教育培訓工作。我覺得這是一個很重要的條件。現在我們正在研究安徽省中小學心理健康教育教師持證上崗的可行性方案。通過教研、培訓、繼續教育等多種途徑，爭取在全省范圍內培養出一批中小學心理健康教育的專家和學科帶頭人；在各市、區、縣培養出既能指導心理健康教育實踐工作又能承擔科研工作的研究型教師；在有條件的學校培養出優秀的中小學心理健康教育專職教師；在各校培養出具有心理健康教育知識的班主任。努力建設一支以專職教師為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作隊伍。
(4)教育部門加強與其他部門合作的落實。比如心理健康教育教師的職稱評審問題，由于這個工作涉及到人事政策的調整，我們還需要和人事廳加強聯系和溝通，這方面的工作還需要共同研究和探討，但是我們會爭取的，我覺得它是一個方向。
記者：您提到安徽省中小學心理健康教育研究和指導委員會的建立正在醞釀和籌備中。那么，省中小學心理健康教育研究和指導委員會的組成人員如何構成?委員會成立后將著重從哪些方面開展工作?各地市的中小學心理健康教育的工作情況又如何?
金燕：這是健全領導組織，建立我省中小學心理健康教育長效工作機制的重要舉措。
目前，省中小學心理健康教育研究和指導委員會的建立正在醞釀和籌備中。成立后的研究和指導委員會將由有關領導、專家和一線有豐富實踐經驗的教師組成。省中小學心理健康教育研究和指導委員會成立后將在教育廳的領導下，負責全省中小學心理健康教育工作的整體規劃、組織協調、政策研究、科研培訓、業務指導以及信息交流等工作。
其實，我省部分地市在這方面工作已經取得了一定進展，如馬鞍山市早在2000年就成立了市中小學心理健康教育指導中心，幾年來，指導中心開展了大量的活動，并已經形成了領導督促、專家指導、班主任主管、教師滲透、心理輔導員操作的立體工作網絡體系。銅陵市教育局教研室配備了專職心理健康教育教研員，目前，銅陵市所有的中小學都配有專職或兼職的心理健康教育教師，負責本校心理健康教育工作的開展。還有安慶、蕪湖、合肥、六安等地區在這方面工作也做出了較好的成
績，積累了一定的經驗。有的地區還在《中小學心理健康教育》雜志中展示過他們的工作經驗、區域特色和研究成果。
根據先進省市的做法和經驗，結合我省的實際情況，我們建議各市級教研室都應有專人來負責本市心理健康教育的研究和指導工作，有條件的地方還應該成立中小學心理健康教育研究和指導委員會，負責本地區的心理健康教育工作。
記者：您曾在講話中提到，在中小學心理健康教育方面要做調研工作，那么省教育廳將組織力量具體做哪些工作?
金燕：針對中小學心理健康狀況及其教育工作開展調研是一項重要的基礎性工作，是我們制定相關政策和意見的重要參考依據。前不久，安徽省教育科學研究院組織了專業力量開展了一項專題調查研究，主要對我省中小學生的心理健康狀況進行了抽樣調查及分析，并對當前我省中小學心理健康教育工作的現狀進行了摸查，目前已形成了階段性成果報告。這項調研工作還將涉及如何建立我省中小學生心理健康教育服務支持體系等內容。隨著我省中小學心理健康教育工作的深入開展，我們將根據需要對其他有關問題也進行深入調研，調研方式包括課題研究、考察學習等。我們將依托我省中小學心理健康教育的有關組織機構積極促進調研工作的常態化。
此外，我認為在工作層面上也有必要做一些調研，包括怎樣推動中小學心理健康教育工作，基層在落實國家相關政策上做了哪些工作，我們還存在哪些問題，我們需要解決哪些問題等。
記者：心理健康教育不僅是學校的問題，家長的問題也很重要。您也曾提到家長學堂，那么在家長方面您有什么期待，或者要在家長培訓方面做哪些工作?
金燕：實際上，學生的很多問題是由于家長的教育方法、方式不當造成的。尤其對于我省來說，由于是勞動力輸出大省，所以留守兒童的問題比較突出。怎樣讓家長們明白，他們離開家庭以后對孩子成長的影響有多大，這也是目前我們關注的焦點問題之一。所以這一次我們把留守兒童問題當作一個重要課題來加以研究。聽說教育部準備做這方面的試點，那么我們也爭取成為這樣一個試點。
要解決留守兒童成長與發展問題，心理健康教育工作非常重要。對于留守兒童普遍存在的問題，我們準備通過各種渠道，包括媒體來加強對家長理論方面的引導。以前這方面的工作都落實在學校，因為家長和班主任的聯系是最緊密的。但是當教師在課業負擔特別重的情況下，再對家長做系統的心理健康教育可能會比較困難。所以，我們有一個想法，即可以通過媒體來向家長宣傳心理健康教育，比如電視這個途徑就非常好。開辦家長學堂是另一個很好的辦法，但也存在一些問題，比如授課教師的問題，教學計劃的安排問題，系統性的問題等。總之，我認為家長培訓工作非常重要，但需要有一個載體使其規范系統地運行，才能達到最好的效果。我們愿意在這方面與其他部門的專業人士共同搭建平臺，實現資源共享，為家長、孩子和社會提供心理健康教育的服務。
記者：在安徽，農村的覆蓋面比較廣，如何縮小農村和城市中小學心理健康教育的差距?
金燕：這方面的工作不是獨立的，必須和教育均衡發展結合在一起。教育均衡發展有一個很重要的內容，即師資隊伍的均衡問題。當然這不會是絕對的公平，而是相對的公平，但是首先均衡的機制要有。比如心理健康教師的配置，我們要求城市達到怎樣的結構，那么農村也要達到相應的結構，否則就談不上均衡。同時，農村地區的情況比較特殊，比如農村教師的培訓問題要一下子解決很困難，如何能很現實地通過培訓把農村教師的知識水平和教學技能提升上去，就需要對農村進行分類指導、重點突破，找準結合點。另外，現在農村網絡也基本覆蓋了，可以請專家通過網絡對他們進行指導，提高他們的水平。總的來說，要把農村納入均衡發展的框架之中。
記者：今年9月12～13日召開的安徽省中小學心理健康教育工作研修會議很成功，與會教師受益匪淺。那么對于接下來的教師培訓工作，您有什么打算?
金燕：我認為，教師培訓，包括心理健康教育的教師培訓，應該是系列化、專業化的，必須要形成一種制度。不能這個領導重視了，今年想起來就辦一次，明年換人了或者事情比較多就取消了。從我的計劃來講，每年都要有一個這樣的培訓。當然，要做到全員培訓就需要有計劃性，即培訓要分清層次，目標明確。以后教科院要做這樣的工作，要給我們當好參謀。中小學心理健康教育師資的培訓，除了要對教師進行專業培訓，還要對校長和行政管理人員進行培訓。我覺得校長和行政管理人員的培訓比師資培訓更重要。雖然他們不用具體做心理健康教育教學工作，但是必須要懂，要支持，要配合。其實，每個人都應當具有心理健康教育的意識。在校長和行政管理人員有了這個意識以后，師資培訓就是分層次的問題，三年一個計劃，五年一個計劃，明確培訓要達到的效果，使培訓不是做樣子、走形式。所以，我覺得今年開了一個很好的頭。
職教中心督導室范文第2篇
1、堅持正確的辦學方向，模范遵守黨和國家的教育法規和政策，堅持依法治教。
2、把教育事業列入鎮鄉經濟和社會的總體發展規劃之中，落實了優先發展的戰略地位，制定了教育發展的中長期規劃，教育體系完備。
3、主要領導和主管領導把教育列入重要議事日程、定期研究教育工作，及時解決教育工作中的困難和問題，鄉鎮領導和學校建立聯系點，并積極協調政府有關部門司其職、負其責，形成了尊師重教的環境。
4、認真落實義務教育分級管理、以縣為主的體制，鄉、村辦學的責任落得實，效果好。
5、鄉鎮布局調整規劃落實到位。以寄宿制學校建設為依托，川原鄉鎮全部撤并了300名學生以下規模的完全小學，山區鄉鎮實現了集中辦學目標。
6、鎮鄉教委（教育組）人員配備齊，職責明確，工作有計劃、有檢查、有總結。管理和服務工作搞得好。
二、條件保障
7、認真落實中央和省、市、縣有關教育投入和義務教育經費保障機制改革的各項政策。
8、對中央、省、市轉移支付和項目專款管理規范，無挪用現象；積極扶持中小學開展勤工儉學；收效明顯。
9、小學、初中的生均校園面積、校舍面積達到省頒標準，托幼園所達到省上有關文件規定標準；校舍全部實現磚木結構化，其中川原樓房化學校達到80％；凡小學服務半徑超過3公里以上的學生，初中服務半徑超過5公里以上的學生能夠住宿，寄宿制學校安裝有供暖鍋爐。
10、重視校園文化建設，學校實現了凈化、綠化、美化，有一定數量的窗口學校。
11、重視學校內部設施建設。中心小學部室達到一部十三室（少先隊大隊部、科學實驗室、儀器室、微機室、遠程教育播放室、多媒體教室、電子備課室、音樂舞蹈室、科技活動室、勞技室、心理咨詢室、讀書室、體育器材室、衛生室），完全小學達到一部十室（少先隊大隊部、科學實驗室、儀器室、微機室、遠程教育播放室、音樂舞蹈室、科技活動室、勞技室、讀書室、體育器材室、衛生室）。內設配備均達到省頒一類標準，初中內設達省頒一類標準；鄉鎮中心幼兒園內設配備達到省上有關規定的較高標準。
12、按規定鎮中心小學建立了足夠的勞動實習和勤工儉學基地。
三、干部和教師隊伍
13、重視抓好教育系統干部隊伍。有干部培訓計劃，有考核要求和獎懲辦法；中小學領導均持證上崗；涌現出一批縣級優秀校長。
14、注重教師隊伍建設。按學科和編制配齊教師，師范院校畢業生全部使用在教育崗位；中小學及托幼園所教師崗位合格率均達省頒標準；有對教師進行業務培訓提高的措施，效果好；教師的福利待遇和權益能得到落實和保護；培養和涌現出一批市、縣級教學能手和新秀。
15、寄宿制學校配備有素質高，能力強，有愛心的生活指導和管理人員。
四、教育質量和效益
16、所有學校在驗收前通過了學校發展水平督導評估，且優秀率達到80%以上。
17、學校管理全面推行精細化管理模式，成績顯著。小學和初中的入學率、輟學率、畢業率、普及率均達到省頒標準，有控制學生流失的具體措施；實施素質教育有計劃、有措施，有經驗、有典型；重視并抓好教育教學改革，鎮(鄉)中心教研組作用發揮得好；中小學承擔縣級有關教育教改項目并取得成果，有一定數量的教育教學論文在市級以上報刊發表，重視抓學生的德育工作和學生的思想政治工作，在校學生無犯罪現象；中小學教育質量在本縣處于領先地位；重視抓學前教育，鎮(鄉)中心幼兒園和農村學前班辦得好；弱智兒童和盲、聾、啞兒少能隨班就讀。
18、教育綜合改革，三教統籌工作效果顯著，中小學開展勞技教育，有專兼職教師，有實習基地或鞏固實習場所。
19、重視發展成人教育。鎮(鄉)政府有成人教育發展規劃和年度計劃，鎮(鄉)農技校辦學規范，內設齊全，在全縣屬一流水平，村農技校辦學面達lOO％，有校舍、教員、教材、教學計劃；圍繞本地區主要產業搞好農技教育和科技推廣，使60％的從業人員受到培訓，學有所得，《掃盲工作條例》落得實，15周歲人口中非盲率，青壯年人口中非盲率達到規定標準，有杜絕新文盲產生的具體措施和掃盲后繼續教育的措施。
五、程序、辦法和表彰獎勵
20、教育強鎮(鄉)的命名表彰每年進行一次。其程序是，各鎮(鄉)政府對照標準，先行自評，認為達到標準后，以鎮(鄉)政府名義向縣區政府教育督導室寫出自評報告，由縣區組織督學進行評估驗收，驗收合格后向市上提交書面報告。市政府教育督導室負責終評驗收。
職教中心督導室范文第3篇
為保障全市教育重點工作項目的落實，切實發揮培訓工作的導向性、針對性和實效性，促進校長（園長）教師專業發展，經研究決定，自年起實行新的校長（園長）教師培訓工作運行機制。現將有關事項通知如下：
一、實行嚴格的培訓責任制。全市中小學校長（園長）、教師培訓工作實行分工負責制。由教師教育科統籌管理，各業務科室具體組織。辦公室負責中小學校長（園長）、教育干部信息宣傳輿情與新聞應急培訓、局機關公文培訓；組織人事科負責中小學校長、教育管理干部培訓；規劃財務科負責教育財務、學生資助、校舍安全管理骨干培訓；基礎教育科負責中小學班主任，德育、心理、實驗基地、特殊教育骨干教師培訓；學前教育科負責幼兒園園長、骨干教師培訓；職教科負責職業學校校長培訓；民辦教育科負責民辦學校校長、骨干教師培訓；體衛藝科負責中小學音、體、美、健康教育骨干教師培訓；督導室負責督學培訓；安全科負責安全教育課骨干教師培訓；市儀器站負責中小學實驗骨干教師培訓；市教科院負責中小學學科骨干教師；市電教館負責信息技術骨干教師培訓、信息教育與學科整合培訓；市職教室負責職業學校骨干教師培訓。根據分工，上述科室（單位）負責培訓的規劃、對象、內容等確定。任何科室、直屬單位未經批準，不得組織面向校長（園長）、教師的辦班、外出考察、論壇等活動。
二、實行項目管理。各科室（單位）根據事業發展需要，統籌規劃全年的培訓工作，并形成項目論證報告，主要包括培訓人員、時間、內容和方式以及培訓所需經費，每年在12月30日前完成，下年1月研究。由教師教育科組織專家委員會進行論證，下達培訓通知書。原則上未經專家論證通過的項目，不能組織培訓和不進行經費支持。市級培訓機構通過市場化運作自行組織培訓，需異地考察參觀的，必須報市教育局審批。
職教中心督導室范文第4篇
關鍵詞：創新模式;教學督導;職業教育發展內涵;欠發達地區
教學督導是對教學全過程的質量進行一系列的調查研究、評估、監督與指導的全面活動，它是教學質量監控體系的有機組成部分，對優良校風、教風、學風的形成和人才培養質量的提高有著重要作用。
一、改革辦學體制，創新教學督導新機制
1.改革辦學體制，整合優化資源
2010年3月，梅州市政府改革職業教育辦學體制，整合優化資源，集中力量辦學，對全市職業學校進行大整合，將梅州市工業學校并入梅州農業學校，雙校一體，實現了強強聯合。學校實行教學工作督導制，成立教育研究與督導室，設主任1名，副主任2名，教育研究督導員7名，并外聘一定數量的專家團隊，落實機構編制，從體制和人員配置上保證了教學督導工作的順利開展。
2.改革聘用制度，公開競聘教學督導員
（1）改革聘用制度，由以前終身制改為每兩年在學校公開競聘教學督導員。要求德才兼備，群眾公認，熟悉教育教學工作業務，教學經驗豐富，學術水平高，具有中高級以上職稱。學校督導員隊伍是學校教師隊伍中一支素質高、專業上有較高造詣的專家型教師隊伍。
（2）教學督導隊伍的年齡結構年輕化，在教學督導員的聘用上摒棄過去那種選擇退休老教師擔任教學督導的傳統，讓年富力強的中年教師成為教學督導的核心力量。目前，教育研究與督導室成員10人中，高級講師8人，講師2人，平均年齡不超過45歲。
（3）堅持聘請校內外專家團隊擔任校級教學督導員。2010年至今，學校共聘請了多名與學校專業對口的來自不同學校、行業背景，具有豐富教育教學及實際工作經驗的教學督導員。這些教學督導員來自校外，沒有組織內部的一些干擾因素，敢于發言，就事論事，工作更有針對性，不僅保證并推動了學校教學質量的逐年提高，而且一些新思想、新觀點、新做法被學校有關部門采用，給學校的教育教學改革注入了新的活力。
（4）加強教學督導員培訓，促使督導理念轉變。學校資源整合后對教學督導員的素質、能力、品德等方面提出了新的要求，因此學校對教學督導員加強培訓，促使督導理念轉變。第一，上崗前進行工作培訓，組織學習《教學督導工作條例》《教學督導工作實施辦法》等職責、制度文件，提高督導能力;第二，學習有關教育改革的文件和規章制度，學習教育理論，掌握教育規律，熟悉教育管理方法，讓教學督導員的知識結構能夠保持與社會同步發展，并以此調整他們的教學督導工作;第三，組織教學督導員走出校門，在學校領導的帶領下到廣東省林業職業技術學校、番禺農業中等專業學校和梅州市職業技術學校進行參觀和學習。通過學習兄弟學校的先進經驗和內部研討交流等活動，開闊工作思路和視野，提高教學督導隊伍的凝聚力，提升今后督導工作的水平。
二、完善現代化教學督導制度，創新教學督導模式
1.創建教學質量保證體系，突出實踐技能特色
創建教學質量保證體系包括兩大部分，一是建立學校督導工作所依據的工作規定、規章，是督導工作在整體上需要遵守的規則。督導組織的組成結構、分工與職責說明，教學督導的工作規范，教學督導的年度工作目標、工作計劃，教學督導中工作實施細則，教學督導工作的激勵與責任追究制度等。對于督導工作來說，這些是督導工作的宏觀原則，是決定督導要做什么、圍繞什么目標的問題。二是督導工作所依據的督導指標和標準，督導指標規定了督導的內容和評判的依據，在督導中居于核心地位。督導指標包含了三個方面，即關于教學的督導指標、關于教學管理的指標、關于學生學習的指標，這些指標最后形成的結果是一系列的督導工作所依據的評價書，如《課堂教學督導指標體系》《實訓指導督導指標體系》《教學管理工作督導指標體系》《學生考核指標體系》等。緊密結合社會需求督導，在實踐層面上，開展“三模式”（“專業+公司+項目”產學研嵌入型社會服務模式、股份合作制管理模式和校企合作育人模式）辦學，突出實踐技能特色。
2.以督導教學改革為中心，促進教學模式轉變
在督導工作中積極探索督導工作的新思路，根據教育教學改革的需要，不斷拓寬教學督導職責，改進教學督導的方法和形式，把聽課、評課從檢查教學秩序和考查教學質量轉化為促進課程建設和教學改革。以課堂教學為中心，積極探索“以綜合素質能力培養為中心”的教學方法改革，引導教師堅持以能力培養為基礎，以操作方法為核心，以教、學、做一體化為目的，努力實現從以教師中心向以學生中心轉變、從重共性向重個性轉變、從重理論向重實踐轉變和從重教室向重現場轉變四個轉變。在教學方案設計上，要求教師緊靠職業能力本位設計教學方案，突破學科理論體系，突出職業技能培養的特色，突出培養學生的動手能力，使學生盡可能縮短與實際工作崗位的距離。在教學過程中，實施教、學、做一體化教學，讓學生既懂得理論，又學會操作;重視因材施教，加強對學生的個別指導，實施個性化教育，充實教學督導的工作內容，促進教學模式轉變。
3.全面落實教育質量評價觀，改革教學督導評價方式
學校打破“唯分論教”，改變只注重結果的傳統評價方式，以人為本，建立教育質量評價個性化標準。
（1）改革考試方法，實施分層考試。評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。分層考試改變了現行的考試機制的基本職能，使考試成為一種激勵學生的手段，使不同層次的學生均獲得成功的機會和樂趣。尤其是使學習困難的學生樹立了信心，產生新的求知欲望，也體現了教育個性化思想。
（2）改革評價方式。評價以現場考核為主，將過程與結果評價有機地結合起來。改變評價主體單 一的現狀，加強自評和互評，使評價成為教師、學生、家長和社會共同參與的交互活動。
（3）評價內容綜合化。重視學生知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作、實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求。學校推行學生綜合素質評價，將學生的品德與公民素養、學習與實踐能力、審美與表現能力、運動與健康狀況等分類評價、分項表彰。
4.建立監控與反饋體系，促進教學質量提高
監控體系包括信息收集和信息處理兩個方面。一是通過聽課、評課、學生評價、學生作業抽查、考試結果檢查、座談會、專項督導等方式和途徑來收集信息。信息的內容必須要全面，包括教學課堂管理情況、教學方法、教學教案、學生學習方法、學習心理、教學計劃、教學制度等。二是通過分析督導中收集的大量的、原始的信息進行分析、處理，總結有價值的經驗，查找影響教學的問題，分析原因，處理后的信息更好地顯示了督導監控中信息收集的價值。
反饋體系是教學督導中重要的組成部分，督導中收集的信息經過處理后需要將問題反饋給有關人員。首先將教學中的問題反饋給學校管理部門，將最高層反映的問題在分析表面現象的基礎上進行分類、分析，提高問題的層次，供學校教學改革參考。其次是將教學中比較普遍、嚴重的，超出教師個人能力之外的問題，經過整理后反饋給教學管理部門。如將教學計劃、課時安排等方面的問題反映給教務部門。最后，反饋對象的主體是實施教學的教師，督導人員需要將督導中發現的問題及時反饋給教師，給他們講解其中的原因。
三、積極探索督導工作的新思路，提升教育發展新內涵
1.緊密結合德育教育督導，突出教書育人評估特色
一是根據部分學生理想抱負缺乏、法律意識淡薄和行為習慣不佳的特點，加強德育工作督導評估，開展“成人、成功、成才”三成教育活動，使學生學會遵紀、學會守法、學會學習、學會交流、學會合作，能夠認識自我，目標實際，有信心實現自我價值，逐步走向成功。二是結合中等職業學校學生生活閱歷和思想實際，即多數學生是應試教育中的失敗者，缺乏自信心和成功感，缺少理解和尊重的實際情況，在督導和評估過程中，引導教師以關愛、尊重和激勵為主實施教育教學。三是根據督導反饋建議，在全校開展了德育、學習、體育、美譽、勞動、創新和希望之星（后進變先進）標兵評比活動。各班級每月評選一次，張榜公布;全校每學期評選一次，頒發獎狀，讓更多的學生都有爭先創優的成功感，用學生中的現實典型引導和教育學生進步。
2.緊密結合學生學習質量督導，促進學生學習水平提高
學生的學習質量主要表現為學生能力和成就水平，是學生在教師的指導下，通過學習活動獲得的成果。學生學習質量的督導包括學生自學能力發展的督導、調動學習積極性和形成良好學習態度的督導、學生對知識的掌握和運用情況的督導。制定《學生課堂表現評價體系》，以學習過程、學習紀律、日常行為主要內容，由上課教師從課堂筆記、作業、課堂發言、情感態度、出勤、課堂紀律、課堂安全、著裝飾物、頭發、內務整理、言行舉止等方面對學生的上課情況進行評價。
3.緊密結合社會需求督導，強化學生專業技能培養
我校[dYlw.Net專業提供寫作和的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]的督導工作一直強化以實踐教學為主，不斷強化學生技能訓練的教學督導評估。按督導建議強化了第二課堂活動，作為第一課堂的補充，結合專業特色分別成立了文學社、財智、航模、動漫、英語、花卉、旅游等15個學生專業協會，充分調動學生學習專業技能的積極性。秉承“普通高中有高考，職業教育有技能大賽”的教學理念，學校高度重視學生技能競賽，參加國家、廣東省技能大賽成績優異。近三年來，有5名學生在國家技能大賽，86名學生在廣東省技能大賽中獲得一、二、三等獎，這些成績的取得，大大激發和調動了學生學習實踐技能的積極性。
梅州農業學校通過創新教學督導新模式，積極探索督導工作的新思路，根據教育教學改革的需要，不斷拓寬教學督導職責，改進教學督導的方法和形式，充實教學督導的工作內容，不斷提高學生綜合素質，提升欠發達地區教育發展內涵。
職教中心督導室范文第5篇
實踐性教學是高職教育教學的主體，本文以江蘇海事職業技術學院船舶電氣工程技術專業為例，分析高職院校實踐性教學質量保障體系目前存在的問題，總結高職院校實踐性教學質量保障體系構建的一般原則，文章最后介紹了結合專業特點構建的實踐性教學質量保障體系框架。
關鍵詞：
高職院校；船舶電氣工程技術專業；實踐性教學；質量保障體系
高職教育旨在培養高素質技術技能人才，為我國市場經濟建設服務，實踐性教學是高職教育教學的主體，包括實驗課、實訓課、實習課、課程作業（設計）、畢業實習等，是實現人才培養目標的重要途徑，很大程度上關系到高職人才培養的質量，而實踐性教學質量保障體系是實踐性教學的首要防線，如何構建有效的完整的高職教育質量保障體系，也是貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中“完善人才培養質量標準體系”“健全教育質量評估制度”和“全而提高高等教育質量”要求的體現。江蘇海事職業技術學院電氣與自動化工程學院船舶電氣工程技術專業以江蘇省示范性高職院校建設為契機，結合船舶電氣工程技術專業特點構建實踐性教學質量保障體系，有助于培養高素質船舶電子電氣技術技能型人才。船舶電氣工程技術專業履行《海員培訓、發證和值班標準國際公約》(簡稱STCW公約)馬尼拉修正案和《中華人民共和國海船船員適任考試和發證規則》（簡稱11規則）。作為船舶電氣工程技術專業的學生，畢業后成為船員，是船舶的使用者和管理者,從事的是一種技能型的職業，要求具有一定的航海理論基礎、專業專項技能扎實、動手和應變能力強，同時要求船員必須具備較好的身心素質。
一、現階段實踐性教學質量保障體系存在的問題
（一）缺乏系統有效的實踐性教學質量保障體系
實踐性教學沒形成獨立的體系，處從屬地位；教學模式、課程設計與工作崗位需求脫節，實驗、實訓多屬于機械性模仿或驗證類，項目化教學內涵建設不夠，制度建設有待完善，評價標準和保障體系還不健全，缺乏第三方的職業技能認證，嚴重影響了實踐性教學效果和職業技能培養。
（二）實踐性教學條件存在不足
設施設備投入不足，設施落后，校內實訓基地主要由基本的技能訓練實訓室組成，與實際崗位要求相差甚遠，校內生產性實訓基地體現了一定的與實際崗位結合，但受制于企業生產情況，合作缺乏廣度和深度，校外實訓基地建設，主要滿足了學生參觀實習和頂崗實習的要求，而難以實現就業“零距離”的要求。
（三）師資隊伍建設跟不上實踐性教學的要求
從國家層面來看，對“雙師型”教師沒有統一標準，缺乏科學的考核評價辦法，教師的實踐教學能力、知識結構比較落后，實踐經驗匱乏等等，導致“雙師型”隊伍建設成效不大。對企業兼職教師雖有聘任辦法但考核機制不健全，影響了教學效果。
（四）實踐性教學信息化資源建設不足
船舶電氣工程技術專業建設教學資源庫建設仍處于初級階段，實訓資料、教材、指導書建設有待完善，不能滿足教師授課、學生輔助學習及自學等要求。
二、實踐性教學質量保障體系構建原則
（一）規范性與可操作性原則
實踐性教學監控和評價過程應理論上可行，具備規范性，確保教學質量監控的制度化、標準化，從而杜絕在實際操作過程中的主觀隨意性，同時應講究實效，具有可操作性，確定監控的目標、設計監控與評價方案、確定監控部門和評價人員，收集與分析信息，所制定的工作指標和評價標準易于操作，既能體現全面監控又能突出重點，既能體現過程監控又能滿足結果分析的要求。
（二）系統性與導向性原則
實踐性教學質量的形成是一個系統工程，與教學設施和設備、教師、教材、學生有關，還與學校定位、人才培養目標和管理情況等有關，形成了由學校領導、相關職能部門、二級學院、教研室、實訓中心、校企合作單位以及教學班級等所構成的完整教學管理系統，同時構建實踐性教學質量內部監控評價體系應遵循導向性原則，激發每一位教師的教學積極性和創造性，傾聽學生的心聲，調動學生的學習熱情，加強學校和二級學院兩級督導，以督促導，以導為主，引導實踐性教學工作朝著深度、廣度和高水平的方向邁進，從而實現促進教學工作的不斷改進及教學質量提高的目的。
（三）全員性與全過程原則
實踐性教學質量內部監控評價體系涉及到全體師生員工，其中領導是監控評價的關鍵，職能部門是監控評價的核心，二級學院、教研室和教師是監控評價的基礎和保證，教學的主體是學生，大家都是質量監控體系中的一部分，具有全員性。同時質量監控體系應能對教學的全過程進行監控，教學質量是在教學實施過程中逐漸形成的，因此，要做到事先監控準備過程，事中監控實施過程，事后監控整改過程。
（四）動態性與循環改進原則
實踐性教學的過程是一個動態的過程，對其進行監控和評價也應該是動態的，應根據內外部條件和因素的變化按照美國戴明(W.E.Deming)創造的計劃(plan)、實施(do)、檢查(check)、處理(action)四個階段不斷地循環與完善。
三、船舶電氣工程技術專業實踐性教學質量保障體系構建
（一）構建實踐性教學質量保障的組織體系
我院船舶電氣工程技術專業實踐性教學質量保障以學校船員教育和培訓質量管理體系為基礎，構建“行業—企業—學校—二級學院—學生”五位一體實踐性教學質量監控保障體系，包括外部監控體系和內部監控體系。外部監控體系由社會（包括新聞媒體）、上級部門和行業、專業教學指導委員會成員、用人單位、校企合作單位、企業兼職教師、學生家長、往屆畢業生等對實踐教學質量進行監控、評價和意見反饋。內部監控體系由學校領導、學校教學督導組、教務處、二級學院督導組、實訓中心、教研室、教師、學生組成，由教務處和質量管理與評估處、教學督導室組織實施，立足于宏觀層面對學校教學工作的重要環節實施有效監控。同時，學校在建立教學質量監控的組織體系時，還注重發揮二級學院層面監控的作用，組成了二級學院教學督導組，對船舶電氣工程技術專業的專業建設、課程建設、教師教學質量、學生學習質量、畢業生質量、電子電氣員通過率等方面實施有效的二級監控，及時發現本部門監控中出現的問題和不足并加以分析，提出整改措施和方案，不斷提升教學質量。
（二）建立健全實踐性教學質量保障的制度體系
主要分為兩方面：一方面是圍繞船舶電氣工程技術專業人才培養方案、課程標準、實踐教學計劃、實訓教材和指導書的制定以及專業教研室、相關實驗室、實訓中心等基層教學組織的管理制度；另一方面是圍繞對實踐教學質量如何進行管理與評價，對實踐教學條件如何建設與保障，課程設置與建設以及畢業（設計）論文選題與管理、教材選用要求、成績考核等實踐教學環節的管理制度。
（三）建立健全實踐性教學質量評價體系
為判斷和衡量實踐教學各環節的教學質量，確保評價的科學性與客觀性，必須建立健全實踐性教學各個教學環節的評價體系，同時引入第三方評價機制，發揮在實踐教學質量監控體系中的重要作用。在評價指標的設計上，結合專業質量報告、關于印發《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》啟動相關工作的通知（教職成司函[2015]168號）提及的體系總體構架、專業質量保證（含課程質量保證）、師資質量保證、學生全面發展保證、體系運行效果5個診斷項目，15個診斷要素，37個診斷點，從教師教學過程中的態度、準備、設計、方法、手段、語言以及對課堂的管理、學生主體作用的發揮等多角度制定評價標準，全方位對教師的教學行為進行考核；實行“教、考、評”分離，確保評價體系的公平、公正；改變實踐教學考核標準，用過程考核代替課程結束考核。
（四）建立有效的實踐教學質量反饋體系
建立學生、教師、學校、企業、第三方機構等多層次的信息反饋制度，保證教學信息收集與反饋渠道的暢通，加強教學督導，以督促導，通過例行常規教學檢查、聽課評課、開展專項檢查與教師教學質量測評等手段，獲取教師教學活動及教學管理制度執行等方面的監控信息；重視學生評教，豐富評教的形式，發揮學生的主體作用，通過師生座談會、班級課堂信息反饋表、全體學生網上評教、學生代表抽樣測評、每年收集上一年度畢業生信息，根據“麥可思”報告通過畢業生跟蹤調查制度對畢業生工作情況的持續跟蹤調查等渠道，使教師的教學質量、學生的學習質量等各種監控信息得到及時的反饋；通過校企合作共建共管委員會、工作委員會，收集行業專家和企業專家的意見，獲取行業企業和用人單位對畢業生的需求和意見。根據反饋信息及時對教學質量保障體系進行修訂，按“PDCA”循環進行持續改進。
四、結論
建立完整且相對獨立的實踐性教學質量保障體系，組織保障是基礎，制度保障是關鍵，評價體系與反饋體系是手段，建立常態化實踐性教學自主保證人才培養質量的機制，關注實踐教學持續改進，不斷提升標準內涵，建立完整、可操作性強的實踐教學監控保障體系，促進全員全過程全方位育人。
作者：葛君山 海光美 單位：江蘇海事職業技術學院
參考文獻
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