初中教師教育筆記

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初中教師教育筆記范文第1篇

【關鍵詞】外籍教師 本籍教師 教學特點 教學對比

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0199-02

當今社會，國際化程度不斷加快，國際高等教育活動日益頻繁，中外合作辦學作為一種新興的教育模式應運而生。2004年經江蘇省教育廳批準，江蘇理工學院（原江蘇技術師范學院）與德國梅澤堡應用技術大學（Hochschule Merseburg）合作舉辦四個專業本科教育項目。中德國際學院（以下簡稱“我院”）成為了該辦學項目的管理機構。

學生能否順利地走出國門，在國外完成學業，扎實的德語知識是必要的前提條件，因此，我院除了承擔學生基礎階段專業課程教學之外，力求給學生營造良好的德語學習環境。學院不斷加強師資隊伍建設，德方合作院校每年也都會在德國當地聘請德籍教師來我院任教，和中方教師共同承擔學生的德語教學工作。2004～2012年，來我院任教的德籍老師已將近二十人，他們分別來自德國各個地區，講授語音、口語、德國文化及國情等課程。外教的參與將鮮活的語言與文化帶給了學生，讓他們直觀地感受地道的德語，了解中西文化的差異，拉近了書本知識與真實生活語言的距離。外教的加入同時也給作為本籍教師的我們提供了學習和了解的機會。但在與外教合作過程中發現，外教與中國師生在教學中也存在一些分歧，給德語教學帶來了一些不良影響。對比中德教師課堂教學的差異，有助于我們揚長避短，更加合理地利用外教資源，從而提高德語教學質量。

一、德籍教師的教學優勢

1.語言和文化方面

外籍教師的德語地道自然，原汁原味。在授課過程中，他們不僅傳授語言知識，同時還介紹自己國家的風土人情。大多數學生對外教都帶有一種好奇感，因而對其課程通常也抱有濃厚的興趣，并尋找機會與之交流。在交流中，學生不僅能鍛煉自己的語言表達能力，同時還獲取了國外的背景知識。相比之下，本籍教師雖在語法講解方面比較清晰易懂，但是在語言的靈活運用上以及在語言和文化傳統結合方面不具備優勢。

2.師生關系方面

師生關系也是影響教學效果的重要因素之一。中國的師生關系通常比較嚴肅，有明顯的等級觀念。與中國的教育傳統不同，外教在課堂上通常是以一個與學生平等的身份出現。首先，對外教學生是按照西方的習慣“直呼其名”的，其次，在口語課上外教，一般會要求學生圍坐成一個圈，上課形式靈活，而且，因為所受教育不同，西方人大都性格外向開放，因此他們在課堂上非常善于表演，經常會用一些夸張的行為舉止來解釋復雜的語言現象。這些在一定程度上都能起到緩解學生緊張情緒的作用，有助于增進師生之間融洽的關系。

3.教學方法方面

德籍教師在教學中強調以學生為中心，在課堂上盡可能給予學生思考和實踐的空間，教師在課堂上通常扮演啟發者和幫助者的角色，學生在教師的指導下自覺主動地獲取外語知識和技能。德籍教師不會使用漢語，功能交際法是他們的主要教學法。在教學中，除了一些影響交際活動的理解性錯誤需要糾正外，他們一般不會因為語法錯誤而打斷學生思路，更多的是注重語言交際的內容，鼓勵學生大膽開口說德語。他們還擅長簡筆畫，實物教學，大量使用圖片、模型等有關教具進行講解，這些都使得課堂教學更加生動有趣。

4.考核方式方面

德籍教師十分重視學生平時的表現，他們會認真地制定符合自己所任課程特點的計分表，將學生的出勤、回答問題、作業情況等方面記錄在冊，待到期末總結時，這些情況又都會以一定的百分比計入總成績，這就杜絕了學生只靠期末考試蒙混過關的情況。他們考核的方式也是多種多樣的，除了采取筆試以外，還采取對話、討論、作報告、寫文章或制作畫報等形式，對學生的德語水平和實踐能力進行考核。這樣的方式充分調動了學生的積極性和創造性，使他們更加主動地投入到學習之中。

二、德籍教師在教學中存在的不足和問題

在充分肯定外教教學特點和風格的同時，也應注意到他們教學中存在的問題。

1.個人教學水平不足

由于所受教育背景不同，一些外籍教師并沒有受過專業的對外德語教師資格培訓，這就造成了他們某些教學方式的不合理性。比如，一位外籍教師雖然在德國擁有文科碩士學歷，但從未有過任何教學經驗，當她面對中國的大學生時，往往缺乏作為教師應該有的耐心，經常會不留情面地批評學生，和學生之間缺乏必要的溝通。雖然為人處世相對比較直接是德國人的典型性格，但是久而久之會使學生對此產生抵觸情緒，因而影響教學效果。

2.授課缺乏系統性

外教大多不按照中國制定的教學大綱安排內容，他們強調學生要從實踐中獲取知識和能力，在講課時往往不會像國內教師一樣，以教材為重心，以大綱為依據，而是采用自己收集的資料等，而且他們上課隨意性較大，教學目標不夠明確。這對習慣于使用固定教材的中國學生來講很難適應，一節課下來，學生往往不知道重點何在。

3.對中國學生的學習情況認識不足

德籍教師往往缺乏對中國文化的了解，對中國學生的學習特點和情況也知之甚少，他們將德國的教學方式，在不做任何改變的情況下，運用到對中國學生的外語教學中，尤其是教學的初級階段常常忽略了中國學生的感受，提問有時過于直接，不太注意學生的反應。這種要求往往會導致學生一到回答問題時就感到害怕或害羞。還有些外教在課堂上常以游戲為主。這種教學方式一開始很受學生歡迎， 可時間一長，學生就會失去新鮮感，尤其在語言教學的高級階段，學生往往覺得學不到什么東西，認為是在浪費時間，慢慢對這種教學方式產生厭倦感。

4.對學生的成績考核缺乏統一標準

外教的個體差異導致了對學生的成績考核缺乏統一標準。有的外教對學生要求過高，對學生的考核比較全面和嚴格，造成考試下來學生的成績不理想，給學生造成巨大的心理負擔。而另一些外教考試很隨意，評分標準過低，給學生造成錯誤的印象，感覺自己水平不錯。但在最終的德方入學考試中卻名落孫山，造成巨大的心理反差。

三、中外教師教學對比

1.在師生互動方面，中外教之間的差距依然存在

在國內仍然以語言考試作為唯一衡量學生語言水平的大環境下，傳統的“應試式”教育是國內教師普遍采用的教學方式，師生之間缺乏過多的交流。雖然很多中教老師已經認識到了這方面的問題，也不斷在進行改進，但是要面對的阻力也是不可忽視的。一方面考試通過率是衡量語言教學成功與否的標尺，這就造成了考試考什么，教師就教什么，自然學生也就學什么。另一方面學生從小學到中學已經適應了這種“填鴨式”的教學，課堂上增加了過多的互動環節，學生開始覺得新鮮，但時間長了，他們會有種不安定感，主動要求老師增加書面作業的練習量。這也就說明，中國學生對于西方教學方式仍然存在一定程度的不信任感。

2.教學方法的多樣性方面，外教有很多值得國內教師學習的地方

如我在上文提到的，游戲教學、角色扮演、簡筆畫的運用等，外教教學的宗旨更多是以學生作為課堂的重心，運用交際法教學，培養學生的語言的實際運用能力。但是反之，中教的教學方式也有它的優勢所在。如在講解語法點時，中教老師運用母語解釋，并且從外國人學習外語的角度去闡釋難點，運用改進過的語法翻譯法教學，使學生能夠在較短的時間內，掌握語法重點。這樣的教學方法雖然不像外教的教法那樣靈活多樣，但對鞏固學生掌握的知識以及對某些問題深入了解很有幫助。

3.教學內容系統性方面，中教更具優勢

國內教師都接受過教師資格培訓，掌握基本的教育學、心理學知識 針對課程配備了完整的教學大綱、教材、教學計劃以及教學進度，因此整個課程教學是一個系統化的教學，使學生容易掌握該課程的重點、難點。而外教的課堂教學隨意性較大。

四、合理改進，取長補短

如何合理地改進外教與國內教師的教學

從而全面提高德語教學水平和教學效果是我們亟待解決的問題。作為國內教師，我們應當借鑒德籍教師在教學中的長處，在日常教學中努力營造活潑的語言學習環境，最大限度的去激發學生的學習熱情和興趣。同時將西方的教學方法同中國的教育傳統有機結合，讓學生成為課堂上的主角，形成師生互動的教學局面。而對于外教的日常教學管理，也應當規范化。在課程開始之前，應與外教共同制定出較為合理的教學計劃。在課程設置及課程安排方面還應當注意如何有效合理地利用外教資源，充分發揮中外教師各自的優勢，并定期開展教學研究活動，在交流中互相學習、取長補短。

外籍教師的引進為中國課堂的德語教學提供了原汁原味的本土風情，注入了新鮮的血液。在教學實踐中，他們和中國教師一起形成了一個多元文化的協作團隊。我們要盡力去克服文化差異帶來的不利因素，最大限度地發揮外籍教師的優勢和特長，使他們更好地為中國的德語教學服務。

參考文獻：

[1]周麗萍，等.高校外籍教師教學評估體系的研究（J）.華東交通大學學報，2007（6）.

[2]高寶虹.外語教學和跨文化交際（J） 四川外語學院學報，2001，（2） ：101 - 102.

[3]劉繼芳.國內外教師課堂溝通方式研究述評（J） 黑龍江高教研究，2008.

[4]彭雁萍.外籍教師在英語教學中的優勢、問題及應對策略（J）. 黔西南民族師范高等專科學校學報，2007，（02）：61-65.

初中教師教育筆記范文第2篇

    目前,課堂教學中的“多而雜”的弊病很普遍.有一節“函數及其圖像”的復習課,教師先提問:什么叫平面直角坐標系?學生回答后,又接著提問:什么是坐標?什么是函數?什么是正比例函數……一節課內容復習了十幾個概念,幾條性質,幾個判定方法,還講了幾道習題.這樣的復習課到底能解決什么問題?如此多的教學內容平時要講十幾節課,學生尚且對函數的性質的應用感到為難.如今將這么多的內容壓縮在一節課內,很難起到應有的效果.課后通過試卷抽測發現,同樣的例題,作為考試內容,學生的平均成績勉強及格.通過本節內容的復習講解,教師只是對教材理出了個系統.但這并非由學生通過思考以后,在理解的基礎上,自己整理出來的,它不一定為學生所接受.盡管教師講得很賣力,學生卻收獲甚微.實際操作時,我們不妨將函數一章的內容分成幾個模塊,一節課只復習其中的一個模塊,解決其中的一個模塊,做到堂堂有內容,堂堂有重點,堂堂有落實,堂堂有收獲.面面俱到,不突出重點,也是個突出的問題.比如,講“二次函數解析式的幾種形式”,大都是依序講解:“一般式”、“頂點式”、“坐標式”,將三種形式孤立開來講,看不出它們的相互聯系.實際上,它們都以“一般式”為基礎,都可以由“一般式”推導出來.教學時應集中學好“一般式”,其他幾種情況都可由“一般式”來解,只是簡繁而已.教師可通過實例,讓學生分別用三種不同的形式去解決實際問題,然后加以比較,提高學生的感性認識,加深學生對所學知識的理解,逐步上升到理性認識,這樣才能提高學生運用知識解題的能力.數學是一門系統性很強的學科.任何一個概念規律都是包括在一定的知識體系中的.學生只有真正弄懂所學概念、規律以及概念、規律之間的關系時,理解才會深刻,記憶才會牢固,運用才會靈活.另外,概念規律也有主次之分,在教學中應突出重點,以點帶面,注重效果,在保證質量的前提下,注意一定的數量,避免不必要的重復.

    二、調整教學要求

    循序漸進,由易到難,由簡到繁,是教學的一個基本規律.如,在講解“配方法解一元二次方程”時,系數比較簡單的還不熟悉,復雜的就出現了;數字系數的還不熟悉,字母系數的又出現了;解題步驟還不熟悉,就讓學生解一些復雜的題目.這樣的學法怎么能使知識得到鞏固?學習好像是爬坡.要想達到教學要求,不外乎兩種方法,一是加大坡度,縮短教學過程;二是減少坡度,延長學習過程.教學實踐表明,教學中倒不如把起點放得低一些,坡度小一些,慢慢地上去,這樣雖然時間多花一些,但學生學到的知識比較鞏固,基本功更扎實.練習題的選擇要力求做到以下幾點:

    (1)新穎性.訓練題不能只是舊題目的簡單重復,題型要經常變化,這樣才能使學生有新鮮感

    (2)指導性.所選練習題,要能引導學生運用邏輯思維,即通過觀察、分析、歸納、類比來解決問題,培養他們克服困難的毅力

    (3)趣味性.有趣味的問題能吸引學生思考,啟迪學生思維,開闊學生的眼界,培養學生學習數學的興趣,激發學生的求知欲

初中教師教育筆記范文第3篇

關鍵詞：教育支出；GDP

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）12-0-02

教育對提供國家的國民素質、勞動者的生產率、文化創意產業的發展、國民的生產和消費能力甚至我國家的經濟機構轉型、經濟發展有著深遠的影響。然而，現實情況是，中央教育科學研究所國際教育研究中心對全球52個國家（主要是發達國家和金磚四國）進行了“教育競爭力綜合排名”（采用2006年的數據），中國在52個國家中，教育競爭力綜合排名第29，“人均公關教育支出”，中國排名第50，公關教育支出占GDP比重中國排名第“51”，列倒數第二。

1993年頒布的《中國教育改革和發展綱要》明確提出，到20世紀末，我國財政性教育經費占GDP的比重要達到4%。2010年7月的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》再次明確提出："提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，2012年財政性教育經費支出占國內生產總值比重達到4%。

但是影響財政性教育支出規模的因素有很多，本文將通過比較國內外教育支出規模的差異來我國教育支出規模較小的原因。

一、國內外教育支出規模比較

一般用公共教育支出占GDP的比重來比較各個國家教育支出的相對規模，衡量各國政府對教育的投入程度。公共教育經費是指政府財政負擔的支出或與政府有關的文出。我國這一指標用財政性教育經費支出來表示。

從表一來看，我國的GDP增長由1993年的867.76億元增長至2002年的3573.36億元，但是財政教育支出占GDP的比重從1993年的2.51%只是增加到2002年的3.41%，財政教育支出比重的增長速度遠遠低于我國GDP的增長速度。到2003年我國財政性教育經費占GDP 的比重仍然沒有達到4%的目標。

表二：中國與世界主要國家和地區公共教育支出占GDP的比重（單位：%）

注：①為國家財政性教育經費占GNP比重。②為1998年數據。

③統計口徑有所調整。④為1992年財政支出占GDP比重。

資料來源：《中國統計年鑒1999》、聯合國教科文組織《統計年鑒1998》

從表二來看，發達國家，公共教育支出占GDP比重高于發展中國家，經濟發展水平越高，比重也越大。1995年公共教育經費占GDP的比重世界平均為5.2%，發達國家為5.5%，發展中國家為4.6%，最不發達國家達到3.6%。而我國僅為2.41%，不僅遠低于發達國家和世界平均水平，甚至低于最不發達國家的水平 。

二、影響教育支出規模擴大的主要因素

教育支出規模的高低即教育支出占GDP的比重主要取決于財政支出占GDP的比重以及教育支出占財政支出的比重兩個因素。

表三：我國GDP增長數據及財政占GDP比重相關數據

注：1990-2008年的數據來源于國家統計局的“統計數據”，

2009年以及2010年的收據來源于網絡。

（一）從財政收入占GDP的比重來看，根據對40個國家90年代初期的情況分析，當財政收入占GDP比重在15%以下時，財政教育支出占GDP比重為2%左右；當財政收入占GDP比重為20%左右時，財政教育支出占GDP比重大體為3%；當財政收入占GDP比重為30%～40%時，財政教育支出占GDP比重為4%～5%；當財政收入占GDP比重提高到40%～50%時，財政教育支出占GDP比重也相應增長到5%～6%。表一中有關數據可以看出，我國財政教育支出基本符合這一規律。

國家財政收入占GDP的比重偏低，是制約教育投入的一個重要因素，即使在GDP增長速度非常快的2007年，只有20.8%。截止到2010年，我國財政收入占GDP的比重為20.6%，而發達國家財政收入占GDP的比重基本都在35%以上，許多發展中國家的這個比重也在25%以上。因此財政收入的總量制約了國家拿出更多的錢投入教育事業。

（二）從教育支出占財政支出的比重來看，從表一可以看出呈現下降趨勢，從1993年的18.6%下降到了2002的16.2%。從國際水平來看，一般而言，教育支出占財政支出的比重在10～14%間較合理，過高則會影響農業、國防和公檢法等支出，甚至危及社會穩定。從表一可以看出，我國在教育支出占財政支出的比例與國際一般水平接近，某些年份甚至高于國際水平，說明我國在教育支出方面的投入力度是正常且合理。但是受制于我們經濟發展水平的制約，我國財政支出規模總量偏低，因此導致教育支出規模占GDP規模低于世界平均水平。

三、相關建議

通過分析可以得出，若想進一步提高教育支出占GDP的比重，完成2012年財政性教育經費支出占國內生產總值比重達到4%的目標，需要從根本上解決教育支出偏低的問題，一方面，就要提高財政收入占GDP的比重，增強政府的可支配財力。另一方面，在財政收入規模一定的條件下，還應優化財政支出結構，壓縮一般性開支，加大教育支出占財政支出的比重。加強政府在教育財政投入上的主體地位和主導作用，穩定教育經費來源。

教育支出占GDP的比重是衡量教育投入水平的重要指標之一。我國經濟學家厲以寧等人實證研究得出結論，當人均GDP達到800—1000美元時，要實現教育與經濟的良性發展，公共教育支出占GDP比重必須達到的下限為4.07%—4.25%，而我國目前3%左右的比重與之差距甚遠。不過通過文中數據我們可以看出，財政支出的比例近年來呈現逐漸上升趨勢，從長期來看，對我國教育支出來說具有積極的影響。

參考文獻：

[1] 孫曉峰.教育支出的國際比較與分析.教育與經濟，2001（1）.

[2] 馬國賢，馬志遠.教育支出占GDP的比重：國際比較與政策建議. 教育發展研究，2009（3）.

初中教師教育筆記范文第4篇

關鍵詞： 初中語文 隨筆訓練 作文教學

在課程改革背景下，初中教育的教學方法和教學內容也發生了改變，并且做出了相應調整。初中語文教師在進行初中語文寫作教學時，應該轉變傳統的教學觀念和思想，跟隨社會的腳步，利用多種教學形式進行課程教授。語文寫作教學能夠提高學生的語言表達能力，對提升學生的素養有非常重要的作用，但是，初中語文作文教學也是教學中的難點，因此教師應該采用有效的教學方法，提高語文寫作教學質量，本文對初中語文隨筆訓練和作文教學進行了研究。

一、初中語文作文教學中隨筆的特點

（一）體裁比較靈活。

在初中語文寫作教學中，隨筆是非常重要的寫作形式，和傳統的作文相比，具有很強的靈活性，而且，隨筆不會局限于傳統的寫作模式，不僅能達到觀景抒情的目的，而且能實現議論事實的目標。另外，在文章的字數、格式及篇幅的長短方面也沒有太高要求，隨筆內容也可以引進其他文章內容，鼓勵學生暢所欲言，這種形式能夠豐富學生的知識。

（二）思想情感比較自由。

每個人都是有思想、有情感的生物，利用語言記錄內心的情感，學生在寫隨筆的過程中能夠與實際生活相結合，從而使隨筆變得更生動，能夠充分反映出學生的內心思想和情感，提升學生的綜合素養。

（三）具有個性化的語言表達。

隨筆的自由性和靈活性體現在表達上，而且涉及的內容范圍比較廣，為學生的個性化語言表達提供了理論上的支持。學生在日常生活中進行寫作素材的積累，在進行隨筆訓練時，不僅能夠將內心感受充分表達出來，而且能夠提升寫作水平。所以，隨筆訓練非常重要。

二、初中語文作文教學中隨筆訓練的措施

（一）轉變教師的教學觀念，充分認識作文的重要性。

在初中語文教學中，作文教學是非常重要的一部分，它能培養學生的綜合素質和良好品德。另外，作文教學還能加深學生對生活的感悟，從而激發學生對語文學習的興趣，積極主動地學習。因此，在初中語文作文教學中，教師一定要轉變傳統的教學觀念，充分認識到作文教學的重要性，積極引導學生進行作文寫作，在提高教學質量的同時為學生以后的學習打下基礎。

（二）幫助學生積累寫作素材。

在進行寫作時，素材是最基本的材料，如果沒有素材，就不能完成初中作文寫作，而學生不愿意寫作也是因為沒有相應素材。所以，教師一定要采取有效方法幫助學生積累素材。在語文學習中，寫作和閱讀之間相互聯系，教師可以引導學生進行閱讀，加大閱讀力度，從而掌握寫作技巧和方法，在以后的隨筆訓練中收放自如。另外，單單有課內閱讀是不夠的，教師還要鼓勵學生進行課外閱讀，在閱讀過程中發現好的語句或者是詞語，要及時記錄下來，為寫作積累素材。比如，教師在進行人教版初中語文七年級上冊第三單元《感受自然》的寫作教學時，可以讓學生在課本上找一些關于自然的文章進行閱讀，學習其中的寫作方法和技巧，還可以提前給學生布置任務，通過上網或者是書籍形式積累一些素材，這樣學生在寫作時會得心應手，提高寫作質量。

（三）制定科學合理的隨筆訓練目標。

在進行初中語文作文寫作時，可以讓學生先養成隨筆訓練的習慣，而隨筆訓練是需要訓練目標的，教師在制定隨筆訓練目標時，一定要結合學生實際情況和教學內容，制定有針對性的隨筆訓練目標。比如，教師在進行人教版八年級上冊第二單元《讓世界充滿愛》的寫作教學時，可以先給學生制定隨筆訓練目標，引導學生善于發現生活中的愛，養成發掘愛的習慣，并在這一過程中養成良好的寫作習慣，這樣學生在寫這篇作文時，就會才思泉涌，不會出現不知道寫什么的現象。制定良好的隨筆訓練目標，可以使學生養成好的行為習慣，提升寫作質量和水平。

三、結語

在初中語文作文教學中，隨筆訓練占據非常重要的地位，要想提高學生的寫作能力和寫作水平，教師一定要從多方面入手，轉變教學觀念，幫助學生積累寫作素材，制定隨筆訓練目標，將寫作訓練和與實際生活結合在一起，從而展示出學生的真實個性，使學生逐漸養成良好的寫作習慣，在提高寫作質量的同時提高語文作文教學質量，為學生以后的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]徐志芳.初中語文隨筆訓練及作文教學研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11：98.

初中教師教育筆記范文第5篇

級別

試  用  大  綱

試用修訂版大綱

詞量速度

 

無

100個/分鐘

 

二

90～100個/分鐘(100～110個/分鐘)

120個/分鐘

生詞

一

無

無

 

二

無

有

讀速度

一

無

40～50個/分鐘

 

二

40～50個/分鐘(50～60個/分鐘)

50～70個/分

生詞率

一

大于2%

大于2%

 

二

大于2%

大于3%

寫(聽寫)速度

一

5～7個/分鐘

6～8個/分鐘

 

二

10個/分鐘(12個/分鐘)

10～12個/分鐘

詞匯掌握

 

 

 

生詞

一

350個

450個

 

二

600個      (700個)

800個

習語

一

100條

100條

 

二

200條

200條

認讀

一

180個別      (300個)

無

 

二

400個        (500個)

400～500個