課改
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課改范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
課改范文第1篇
一、加強教師管理，提升教師品位
新課改要求教師實現角色轉換，教師的角色不再是單純的教書匠，每個老師都應該是一個教育家。戰斗在教育第一線的各科教師是直接參與教改的主力軍，他們的戰斗能力與戰斗熱情直接關系到教改的成敗，所以，提高教師的能力與熱情應該是我們的首要任務。由于教改工作任務重、持續時間長，備課量大，教學研究工作多，加大了教師的工作量。
為此，學校盡可能創造有利的條件來提高教師隊伍的綜合素質，克服困難創造有利的教學硬件設施。如隨時通報各校之間聽課交流學習的情況，鼓勵教師互相聽課、評課，到外校交流；加強集體備課工作，加強科任教師與班主任的交流；加強教師與學生的交流反饋，及時了解教學情況與學生的接受情況，進行各種形式的問卷調查……但是，不可否認，課堂教學仍然是教學工作的主渠道，集體備課組內的老師互相聽課評課，要對教材內容和課堂教法進行調整，打破授課的固定形式，根據各位教師的不同特點、各部分內容的難易程度和學生的接受能力靈活安排，提高課堂效率，培養學生自我學習的能力。與此同時，將與課本聯系密切、學生生活中可以接觸到的鮮活的問題引入到課堂中來，拓寬學生的視野，開發思維潛質，提高他們理論聯系實際，認識問題、分析問題、解決問題的能力，實現師生互動式的交流和合作。并且，在抓知識與技能的同時重視過程與方法、情感、態度與價值觀的培養。我們希望，通過良好的集體備課活動開展，能夠形成一支團結協作、素質不斷提高的教師隊伍。
二、強化學生管理，豐富課改內涵
設立行政班后，各班迅速建立學生素質檔案，教務處設計出學分管理辦法，由各集體備課組確定本學科學分評價標準，并通過學生大會、班會等形式讓學生有充分了解，各科任教師在平時的教學工作中貫徹執行學分評價標準，對學生的課堂表現、作業情況、出勤情況及考試成績等各方面進行綜合評價，最后由學生自評、小組評價、教師評價后得出對該生的學分認定。
新課程所體現的是注重理論與實踐的相結合，學校開設的第二課堂是學生參加實踐、應用理論、獲得經驗、提高素質、展現自我、發展個性的一個教育平臺，因此，加強第二課堂建設也是新課程對教學提出的一個重要要求。我們要求各班主任在學生檔案中對于每一位學生參加的活動、取得的榮譽都進行詳細的記錄，這也作為學生評價的一個參考，如運動會、征文比賽、朗誦比賽、文藝晚會、知識競賽等，都是學生發展個人愛好的舞臺，他們在這些方面獲得的任何成績或表現都是綜合素質評價的重要內容。
另一個重要的方面是選修課和研究性活動的開展，先由教師定課題，學生選題，做好課題申報工作，擬定研究計劃，進行開題報告會，按計劃安排分組上課，指導學生進行活動，并在活動中安排階段小結和評價，最后指導學生做出結題報告。由于所選課題既是課內知識的延伸，又是許多學生從來未曾接觸過的知識，他們對這些課題感興趣，便大大提高了他們自主、合作、探究的愿望和能力。指導教師應對學生在活動中所表現出來的能力、水平進行評價，學生也在個人研究與團體合作中尋找到學習的樂趣，同時也對他們自主學習課內知識起到很好的輔助作用。在選修中，我們由各科老師自行開發的校本課程，分別開設十個選修班，給學生提供了廣泛的選擇空間。
課改范文第2篇
重慶市萬州區涼水初中：鄭莉
在各地課程改革熱潮地推動下，課改成果層出不窮，令人頗為振奮。然而，縱觀課程改革的全過程，仔細解讀課改理論，深入領會課改思想，全面分析課改精神，認真體會課改實踐，卻發現在取得豐碩的課改成果的同時，由于很多主觀和客觀的原因，使得課程改革未能全部按計劃進行，以達到預期目的。在課改實踐過程中出現了很多有些令人費解的現象，讓人倍感困惑，亦為擔憂。在此，筆者想就課程改革談點愚見。
一、 課程改革困難重重。
盡管當前課程改革在轟轟烈烈地進行著，其實，實施起來并不容易，其中可謂阻力重重：
1、傳統教育思想與課改的矛盾。
課程改革要求教師以全新的理念、平等的身份、靈活的教法進入課堂。然而，由于傳統教育思想和觀念的影響，一些教師放不下自身的架子，無法拋棄師道尊嚴的思想，或者一味慣切的“黃荊棍子出好人”的理論，往往無法在教學中實現改革和創新。也更有一些“經驗主義者”，自認為自己經驗豐富，因此，諸如：“哎，現在的年輕人吶，也不謙虛，喜歡自己搞什么創新，我們革命的那幾年也不知你在干啥呀？”、“咳，現在的社會呀，什么都變了，連上課都成了一鍋粥”。之類的感嘆屢“聞”不鮮。這就無形之中為課程改革帶來了輿論上的阻力。
2、不均等的教學資源對課改的阻礙。
富足的教學資源——教學硬件和軟件是取得豐碩的教學成果的重要因素，尤其是在課程改革的時代背景下，教學中往往要求教師必須具備淵博的知識，而且必須善于學習和創新，必須多才多藝，有較強的素質。然而在一些經濟落后地區，師資不足。而對于教師自身發展的后續工作跟不上。教師自身尚不能發展，又怎能發展學生呢？
另一方面，一些農村學校和一些貧困地區的學校硬件設施嚴重不足，學生和教師想改也無法改，那就更不用說有些時候在教學中還需要用到一些先進的教學儀器和設備了。因此，課程改革，在一些農村學校和邊遠地區實施起來是比較困難的。
3、實施者在過程中遇難而退。
課程改革，本是一項極為艱巨的事業，有些教師缺乏對課改的艱巨性的認識，缺少挑戰困難的思想和精神準備，一旦遇到困難，便不再進行課改的探索與思考，于是便習慣于傳統的教學模式和方法。還有的教師則缺乏事業心，進行了一段時間的課改嘗試與實踐之后，正當課改在向縱深發展時，便戛然而止，悄然收兵，使本應結出碩果的課改半路夭折，不能再深入下去。
4、固定的考核制度對課改的束縛。
長時間以來，幾乎所有學校都只為片面追求學生的分數，一切為分數服務，教師為分數而教書，學生為分數而學習，這不僅嚴重違背了教育教學規律，而且嚴重阻礙了課改的實施、推行與發展。教師為應付考試隨便增加課時，對學生進行超負荷的訓練，加重了學生的負擔，嚴重地影響了學生整體素質的提高。
5、傳統考試制度與課改的對立。
課程改革是本著以培養學生能力、提高學生素質為宗旨的教育改革活動。因而，教師必須以博大的胸懷、寬容的心態，靈活的方法，新穎的形式、淵博的知識營造一個開放的課堂環境，以便啟迪、調動、激發學生的思維；培養學生的能力；形成學生學習的方法和技能。
然而，一些教師和學校由于受到升學壓力的沖擊，在中考、高考指揮棒的導航之下，迫于各種社會壓力，目前課改實踐中很多采用的依然是灌輸知識，講練題型，遨游于題海的老一套。老師有口難言，學生疲憊不堪。對學生創造能力不但不能培養，而且，在很大程度上可能反倒局限和抑制了學生的發展。
除卻以上影響課改的因素和現象外，還有很多令人不解和擔憂問題與現象，因此，要使課改達到預期的目的，有必要認真審視諸如此類的問題，從中尋找課改的出路，使課程改革得以順利進行，從而達到預期的目的。
二、 課程改革怪象百出。
回首走過的課改歷程，的確有一些輝煌的成績，但同時也出現了一些令人費解的現象。似乎有點過火之嫌。
1、教學中一味肯定。
課程改革中的新課堂要求教師多給學生予以鼓勵和肯定，然而，很多人或許是有所誤解，將鼓勵當作是課程改革的唯一手段,這或許有一點偏激。
筆者曾有幸目睹了一次大師級的觀摩課，這位精力充沛的大師激情昂揚的上了一堂異常活躍的觀摩課，課堂上，大師始終抓住鼓掌這一訣竅，大勢給予同學肯定和鼓勵：提了問題沒人回答時，請大家鼓勵鼓勵；回答正確了請大家鼓勵一下；某同學答問聲音小了，請給予鼓勵；答錯了勇氣可佳，掌聲鼓勵……一堂課下來，掌聲達十幾次之多，大有“余音繞耳，三日不決”之勢。一個觀摩的老師說道：掌聲太多了吧。而另一個卻說道：賞識教育嘛。在接下來的權威人士點評道：這堂課氣氛非常活躍，同學積極參與，尤其可貴的是至始至終體現了賞識教育的精神，用掌聲給同學信心……聽罷真有一點莫名其妙。然而，對與同學的回答，教師始終是在肯定，即便答錯了，其勇氣可嘉。如果學生說“1+1=3”，不知教師是否也說學生有創新意識。課程改革就是不分青紅皂白肯定與鼓勵嗎？應該不會吧。
2、教學中急于標新。
在教學中，很多教師對課程改革認識不足，因此在課改問題上方向不明，對于教學、教研、課改問題這三者的關系不能正確處理。而有些教師由于理論知識不豐富，缺乏嚴謹的治學精神，急于標新立異，以至故弄炫虛，結果，只能將課改引向歧路。比如有位教師為了“創新”，在教學中放了很多影片和音樂，使得一堂語文課幾乎變成了音樂欣賞課。這或許有所偏頗。
3、教學中慣于“模仿”。
有些教師缺乏創新精神，不作深入思考，喜歡揀便宜，便將別人的課改經驗盲目地加以移植，尤其是當今的網絡時代，許多人便從網上下載一個課件，不經思考與修改，全盤復制，這樣并不利于課改的發展。
如此種種，課改中的不成熟“經驗”和異類現象實為不少。還有待于進一步思考和探索。
三、課程改革任重道遠。
課改是一項極為艱巨而復雜的系統工程，然而，它關系到教育事業的興衰，因此，推動課改向縱深發展，卻是勢在必行。那么，要使課程改革能夠順利地按計劃進行，達到預期的目的，必須尋求恰當的方法。筆者認為，可以從如下幾方面著手：
1、加強教師的課改理論及業務學習。
加強教師的理論及業務學習是非常重要的。而課程改革中的一個重要問題就是課改工作者缺乏理論的指導，理論的模糊往往會導致實踐的盲目與偏差，加上自身素質和水平的限制，從而在教學中常常會出現做一些無效勞動的現象。因此，有關部門應該加大對教師進行課改理論的培訓以及業務能力的學習的力度，以便推動課程改革的深入與發展。
2、加強教師的橫向與縱向聯系與協作。
著名物理學家牛頓曾說過“他是站在巨人的肩膀上”的。其實，每個人的精力、時間和知識畢竟都是有限的，況且“術業有專攻”呢？因此，要使教改活動能順利地實施進行，必須加強教師間的合作。
首先是同科教師要通力協作；其次是加強不同學科教師間的聯系與協作；第三是注重本校教師與外校教師的交流。不同的學科有不同的特點，不同的人有不同的見解。這樣充分發揮集體的智慧和力量，使全體教師參與課改，聯合攻關，經常交流自己的心得和感悟，從中總結一些經驗，甚至形成理論性的東西。這樣就能改變以往“狹隘的經驗主義”以及“坐井觀天”局限，從而推動課改革向縱深發展。
3、建立科學的教訓評價體系。
課改不同于一般的傳統教學，在教學中更著力于能力的培養，目前很多課改沒能落到實處，究起原因就在于目前對于教師課改成果的衡量，依舊局限于學生的分數，中考、高考的上線人數。這樣，使得有關教師對教改雖有計劃卻難于實施，往往名為課教改實驗，但迫于分數和升學的壓力，于是不得不違背教育規律，加班加點，又回到以考分為標準的一般教學之中。而學生呢，就沉浮于題海之中，又有何那里來培養呢？
課改范文第3篇
我校認為要培養具有創新意識和創造能力的人才，首先必須實現真正意義上的教育教學觀念的轉變，并要適合農村教學實情，在學生和教師身上大膽改革和探索。提出并實施了：“麻岔初級中學開放式教學模式――學案導學、三環六步、分步推進”。作為英語教研組長、一線課改教師的我，絲毫不敢懈怠，以全新的教育理念指導英語課堂教學改革，建立新型的英語課堂教學，并不斷地探索和研究。
一、確立新型的教學理念
在實踐新的一輪課堂改革中，課堂無疑是培養學生創新精神和實踐能力的主陣地、主戰場，這就要求教師在更新觀念中，重新審視課堂中生命的律動，主動落實學生主體地位，實現新課改下學生的學習方式，由被動接受向自主、合作和探究性學習轉變，確立教師和學生是民主的平等關系，逐步形成“培養興趣、主體參與、分層教學、異步達標”的課堂教學模式。
教師要面對每一個個體，把所有的學生都組織到課堂教學中來。教師心中必須有整體意識，應該建立開放式的英語教學，培養他們的能力，使學生各自在原有的基礎上得到提高。
例如我在寫導學案的時多花功夫，考慮到每個層面學生的實際情況，針對不同層次的學生進行不同問題的設計，在抽測時分為A號較難的和B號較易的知識點進行聽寫。這樣面向全體、設計學生能達到教學目標，使每個學生都享受到成功的喜悅，有利于激發學生創造性思維的形成。我和學生們提出了一個響亮的口號：“Doourbest！Wewillrockyou！”
二、建立新型的師生關系
全國著名特級教師于漣老師說過：“師生是平等的，求知不存在尊嚴，誰說得對，就聽誰的，服從誰，這就叫伙伴關系，這就叫合作關系，這就叫和諧發展。”課改后我不斷地反思自己的言行舉止，學生背地議論：“MissTian，由喜怒無常的‘紅太狼’變成了人見人愛的‘美羊羊’”。因為我懂得新型的師生關系不僅要求教師有淵博的專業知識，高尚的職業道德，而且要求教師的個性要健康、陽光、有時代感。要設法走進學生的內心世界，特別是我們這些農村的孩子，和他們交朋友，并做知心朋友。建立良好的師生關系，教師要使自己真正轉變角色，成為引導者、組織者、促進者。
課堂上給學習好的學生一句“Good！”、“Perfect！”etc。也應適時給潛能生一句“Youhavedoneagoodjob！”、“Welldone！”etc。這樣才不會打擊他們的學生積極性，挫傷自尊心。我本人有了錯說一句“I’m Sorry！”并注意改正。鼓勵學生：“Nevergiveup”、“Don’tbeshy！”、“Justtry！”。我班性格內向、沉默、不善言辭的“三好學生”顏露、顏婷同學，鍛煉成了敢做、敢秀、表達能力極強的科代表及小老師。老師、同學們公認的問題生彭繼漢受到我表揚后激動地說：“我以前在小學從沒得到過老師的表揚。”英語從未及格的他，上期期末考得了61分，所在的第三小組被學校評為優秀小組。
在教學過程中，教師要學會欣賞，當學生每取得一點兒成績，一點進步時，教師要及時加以肯定和鼓勵，一聲“Great”，一個驚喜的表情，能使他們在努力的同時有一種成就感，體會到成功的快樂，并進而鼓起自信和進取的風帆。在課堂上教師既是優秀的導演又是熱心的、耐心的觀眾，學生即是導演也是演員。
三、構建新型的課堂，參與新型的教學活動
贊科夫曾說：“如果真正的廣闊的生活沖進教育的門而來到課堂上，教室的天地就廣闊了”。教師應結合教學內容的具體實際，不斷引進新的教學信息，變換教學形式，更新教學手段，優化課堂結構；創設各種學生的有效學習情境，建立學生與老師共同參與多向互動的網絡式課堂教學；營造“新鮮”的教學氛圍。我認為其關鍵在于學生參與學教的全過程，而這個過程是教師幫助學生學習的過程，教學內容組合上應多樣化，實行多種模塊。
我在設計導學案中，融合貫通新課程標準的內容和要求，把握教材的精髓，靈活地處理教材，選一些少而精的具有代表性、拓展性、趣味性和生活性的話題，使每個學生覺得有話可說，使學生在話題中能充分發揮所學知識，這既鍛煉了語言交際能力，又復習鞏固、創造性地應用了新舊知識，能激發學生關注日常生活中的英語知識。我在教學課堂中注意創設情景，創設語境，吸引學生很快進入學習狀態。同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發、進取的心理狀態，讓他們積極主動地運用所學知識自由交流。
在教學過程中，注意鼓勵學生的求異思維，鼓勵有不同的見解，多質疑，讓學生把教材學活。倡導任務型教學，通過小組動合作方式進行。以“目標―策略―評價”為主線；以遵守“活動―體驗―表現”為心理發展模式。重視對學生學習生活的指導和幫助。調動學生自主性學習、創新性學習的積極性，培養學生自主、合作和探究學習的能力，體現三大基本基礎：（1）以“學生為中心”重在培養學生的語言，綜合應用能力。（2）課內課外有機結合，A、B號學生結對子互幫，科代表、小組長互學，重在在培養學生的自學和勤學好問的能力。（3）課堂教學設計，重在滿足學生的要求，以學生的參與為衡量標準。把統一要求與多樣化，個性化的教學結合起來，要看到學生是有差異的，社會需要各種不同的人才。
英語是一門實踐性很強的科目。應打通書本世界與生活世界之間的界限，讓課堂成為舞臺。書本知識與生活中的教學融會貫通，對學生身心發展起著積極而又獨特的作用。
課改范文第4篇
一、思想有理念
教育理念貫穿于整個教育教學過程之中。它包括教育思想、教育目標、教育策略、教育方法、教育手段、教育模式、教育行為、教育環境等。音樂教育的理念則包括以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化、完善評價機制等理念。理念是社會變革的產物。它的真正來源不是“文本”，而是教師實踐經驗的升華，是教師課堂生活的新感悟，是教師教學反思后的新變化。對于教師來說，教育理念的新與舊、正確與否不僅直接影響著自身的教育態度與教學行為，而且還關系和影響著教學的目標與質量。因此，教師必須樹立新型的教育理念，而要做到這一點就必須關注教育的發展態勢、信息、資源，關注學生的生理、心理、情感、情緒、態度、生活、選擇、差異、愛好、需求與特長，關注教育資源的建設、開發、積累與利用，以及關注自身的目標與方向、發展與進步、成熟與成功。
課改提出各種新理念的目的就是讓廣大音樂教師從陳舊、落伍的教育思想中解放出來，從傳統的單科教學的桎梏中解放出來，從滿堂灌、一言堂、說教式的教學模式中解放出來，從“雙基”教學的片面理解中解放出來。所以，音樂教師應不斷加強學習和深入理解新的教育理論，并將新的理念自覺地轉化在行動上，付之于實踐。這樣的教學才有意義、有價值、有生命力。
二、頭腦有課標
課程標準是國家實施教育教學的綱領和指南，它不僅為音樂學科各學段提出了明確的目標和具體的規定與要求，還涉及實施的意見與措施。如課程性質、課程的基本理念、課程目標、內容標準、評價方式等。作為教師，能否真正理解和領會課改的精神實質，能否真正理解和把握課標的各項要求，是衡量一名教師是否能跟上時代之步伐、社會之發展的關鍵。教師應不斷地深入學習和感悟課標的精神，研讀其內涵、明確其要求，并積極參與各種研討和培訓，將這些新理念貫徹和落實在教學實踐當中，做到心中有數、胸有成竹、有章可循、有的放矢。
三、心中有教材
音樂教材是課程的重要載體，是音樂課程中最重要的資源，是音樂教師進行教學的依據以及實現音樂教學的基礎和前提，同時也是學生課堂學習的主要文本。有人說，教材是劇本、課堂是舞臺、教師是導演，作為導演的音樂教師不僅要熟悉教材，還要善于挖掘和發現教材中所包含的音樂與文化、知識與技能、審美與情感等因素，更要善于在使用教材時將自己的經驗智慧、審美體驗、文化素養、音樂技能以及對教材的理解認識，積極主動地融入對課程的設計、分析、編排、處理之中。只有對教材的內容了如指掌，才能在教學中談吐從容、應變自如、得心應手；只有深入挖掘、鉆研教材，方能設計新穎、編排有序、富有創新；只有合理使用教材，方能資源共享、教學相長，也唯有此，才能徹底改變過去那種寫教案、抄教參，被動使用教材的狀況。
四、眼中有學生
學生是教育教學中的主體，是學習的主人。教師作為教學的組織者、引導者、促進者、參與者，應當遵循“面向全體學生、注重學生全面發展”的教育原則，處處體現以學生為本的理念。在教學理念的確立、目標的制定、教學內容的設計、教材的處理、教學方法的選擇、教學手段的運用、教學語言的表達等方面都應從學生的實際出發，即緊緊圍繞學生的身心發展規律、認知特點、興趣愛好、能力習慣、心理需求、經驗特長等，使他們的主體地位得以充分發揮，個性得以彰顯與發展。
五、手中有教法
課改范文第5篇
>> 課改 堅定地走在課改路上 課改看“課” 實踐課改 享受課改 堅持課改 著力改課，給力課改 ,課改激辯 山區咚咚咚地響起新 課改的聲音 重建課改共識 淺談高效課改 淺談課改體會 感受“121”課改 課改之路 淺談教學課改 課改初探 學生需要課改 課改風雨路 淺談課改 課改三要 課改實驗總結 課改前沿 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 課改絕非簡單地改課 課改絕非簡單地改課 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 肖龍梅")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：課改與現實教學的矛盾。學校文化系統應主要包含兩個方面的內容：學校文化設施建設（顯性的）和師生精神世界構建。搞改革就要有“眾人皆醉我獨醒”的境界和“管他風吹雨打，我自巋然不動”的膽識。 關鍵詞：課改;改課;自主研修 中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-127-02
自2012年起，我和學校幾位志同道合的老師開始了網絡自主研修之路，目的當然是為了踏上教師專業成長之路，提高自身課堂駕馭能力――在實踐中，能有更多的有效方法來解決教學中遇到的問題。當然，無論是在網絡研修活動中，還是在一線課堂教學中，與我想法相同者甚多――大家將更多的關注點多放在了“課堂教學方法”上。網絡研修中，我們觀看名師課例，名師講座，集中研討改善課堂教學的方式方法;實際教學中，我們聽課、評課，組織集中學習與研討。漸漸的，頭腦中形成了一種認識：課改就是改善課堂教學，提高課堂教學效率。
但是，一段時間下來，我們卻一直感到有一種困惑于心：即使我們努力學習了很長時間，卻總也跳不出教育難題接踵而來的怪圈，總也說不清教育教學到底是怎么一回事，總也很難改變教師的教學現狀和學生學習的現實。為什么會這樣？我們已經很努力了啊？前進路上的障礙到底在哪里？是應試教育？是教育體制？思之良久，也許不完全是因為這些，也許從開始我們的認識就過于單一，太過膚淺了――我們簡單地認為：“課改”就是“課堂教學改革”，并試圖以“課堂教學改革”為契機，來改變當前教育現狀。
實際上，“課改”更多的是一種文化系統，而“課堂教學改革”也只是組成“課改”的一部分，絕不能等同看待！
無論是一線普通教師，還是熱衷提升自身能力的教師，恐怕都意識到了當前教育存在的幾個矛盾：
一、應試教育與課堂教學改革的矛盾。
可能眾多的老師都有這樣一種認識：整天學這學那有什么用？到最后還是趕不上我以“題海戰術”取得的分數高！
每次檢測之后的教師排名，豐厚的獎勵，很自然地將老師們推向了“追逐利益”的風口浪尖。而追逐這一利益最簡單、最有效、每個老師都會的辦法，就是“死記硬背”。而研究呢？由于正處在學習、改革、摸索的階段，自然效果不會明顯，甚至出現相反的結果。如此“現實”的狀況，如此“現實”的社會，老師們自然都會選擇！
但它終究不是教育，或者說是“畸形”的教育！
二、應試教師與研修教師生存現狀的矛盾。
在應試教育之下，“分數”成就了無數的“英雄”，也一次次讓個別教師的研修熱情遭遇寒冬。可以說，在應試教育下搞“課改”的教師是孤獨的，更是無助的――沒有好的成績，也就基本上失去了“話語權”！研修需要氛圍，需要時間和精力，更需要可操作的課堂這一陣地。但是，看著一張張考試成績單，想當“英雄”的沖動讓他們的情感天平一次次傾斜！
于是，很多參與研修的老師選擇了“平時的課堂進行課改，復習階段的課堂回歸應試”。更有甚者，則學習歸學習，課堂歸課堂，完全兩回事！
三、學校文化氛圍與課改精神的矛盾。
我們當前的學校文化建設，大部分已經成了聾子的耳朵――學校宣傳、學生活動都在以“考試”這一圓心展開。至于學生的精神世界，則早已淡出了教師的視線。黑板報、宣傳欄不斷更新的是“英語練習”、“詩詞積累”、“奧數題庫”，而“圖書角”、“美術作品展示”早已灰塵滿布，年久失修！
如此種種，不勝枚舉！在這些矛盾仍未解決之際，我們能夠感受到的也就只有無奈罷了！
如果我們不能認清當前教育現狀，仍然堅持認為“課改就是課堂教學改革”，仍然天真地認為“我的課堂我做主――覺得自己、自己的課堂能獨善其身”，也就只能慢慢走向“研而不修”，或者“修而無果”的尷尬境地。
我覺得：“課改”是一個教育文化系統的重構過程，它需要以下幾個步驟來逐步完成。
第一步、以“考試制度改革”為核心的教育體制改革。這一點，國家相關部門已經在做，我們無須擔心。
第二步、學校教育文化系統地重塑。
提及“學校文化”，我們可能更多想到的是那些“張貼物”等硬件設施，其實不然。學校文化系統應主要包含兩個方面的內容：學校文化設施建設（顯性的）和師生精神世界構建（隱性的）。
1、學校文化設施建設：
和諧、健康、發展、全面的學校文化設施建設，是學校辦學理念的體現，是學生學習和成長的環境營造，更是學校教學改革的方向性指引。
它涉及到學校整體規劃設計和班級文化建設兩個“主陣地”。
（1）學校整體規劃：“基于孩子成長，面向國家未來”的學校布局，能為學生構建一個和諧發展的環境，更能為教師的教育教學指明方向。圖書角、運動場地、文化宣傳欄;音體美微課程的開設;主題班會、生活課、少先隊活動等等，它們從不同方面、不同角度出發，構成了學校文化設計的整體布局。
（2）班級文化建設：班級文化建設，是學校文化建設不可或缺的組成部分。它不僅要符合學校整體布局的要求，同時也要反映出不同班級的不同特色。在班級里，班主任無疑是這個團體的“靈魂”――他的精神將滲透到班級文化建設之中。同時，由于學生的不同，對于未來發展需要的不同，也會使得班級文化的呈現形式、內容不同。它既體現了班主任教師的教育意志，也起到了引領學生發展方向的作用。
2、師生精神世界的重塑。
在應試教育下，提出“課堂還給學生”、“教師主導、學生主體”等理念是不理智的;在應試教育下，要求面向學生全面發展、健康成長是不現實的;在應試教育下，我們妄圖“以課堂教學改革”來推進全面教育改革，是不可行的。分數，已經被我們推到了一個歷史的高度，它已經占據了教育主管部門、學校、教師、學生、家長的全部精神世界，已經成為“成長與發展”的代名詞，是不容更改，更不容任何人以任何形式“褻瀆”的。此種背景下，教師成長、課堂改革、學生發展、創造性人才的誕生，都成為了永不可實現的“夢想”！
為此，實現“課改”，絕非簡單的“課堂教學改革”所能代替！課改的關鍵在于教師――只有每一位教師放寬自己的視野，切實將學生的全面發展作為自己教育教學的目標，才有可能實現“教師主導、學生主體”的課堂教學
角色轉換，才有可能將研修到的內容付諸于教學實踐，才有可能在自己的課堂上踐行教學理念、完善教學理念，發展教學理念。
而教師的轉變，也一定會發散到學生身上，進而影響學生對學習的認識，對成長的渴望。
完成了以上兩步，我們才鋪墊了研修與課堂教學改革的基礎。而此時的研修與課堂教學改革，也才是基于課改精神的，才有可能是具備可發展性的。
