核心教育范文精選

在我國教育發展的歷史上，黨的幾代領導集體對教育的發展都傾注了大量的心血。他們的教育思想是一脈相承的，在傳承中又有創新和發展。在教育辦學方向、教育原則、教育目的及對教育重要戰略地位的認識方面，黨的幾代領導集體進行了認真的思考和探索，對促進我國教育事業的蓬勃發展起到了重要作用。

關鍵詞：教育思想；傳承；創新；黨的領導集體

一、在教育方向上的傳承與創新

黨的第一代領導核心在早期的革命實踐中就非常重視教育的政治功能，在《新民主主義論》中，他指出：“一定的文化（當作觀念形態的文化）是一定社會的政治和經濟的反映，又給予偉大影響和作用于一定社會的政治和經濟”，深刻揭示了教育與政治、經濟的關系。建國后，他仍然強調要加強黨對教育的領導，強調“教育必須為無產階級政治服務”，堅持教育的社會主義方向。遺憾的是，在十年“”中，這些正確的思想沒有得到很好的堅持。

十一屆三中全會以后，以鄧小平為核心的黨的第二代領導集體，繼承和堅持了關于教育的社會性質和階級性質的思想，提出教育必須為社會主義建設服務，學校要把堅定的政治方向放在第一位，加強對學生的思想政治教育，堅持辦學的社會主義方向。鄧小平明確指出：“在整個改革開放的過程中，必須始終注意堅持四項基本原則，學校應該永遠把堅定正確的政治方向放在第一位。”他還指出，培養社會主義新人就是政治，堅持教育為社會主義建設服務，培養同現代化要求相適應的勞動者和專門人才，就是堅持社會主義辦學方向的集中體現。

以為核心的黨的第三代領導集體在領導教育事業改革和發展中，同樣注重社會主義辦學方向，強調培養“千千萬萬忠誠于社會主義事業的合格接班人，是保證國家長治久安的戰略。”在1994年全國教育工作會議上明確指出：“各級各類學校都要全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，努力培養德智體全面發展的四有新人”。在黨的十五大報告中進一步把培養“適應社會主義現代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的公民，作為有中國特色社會主義文化建設的一項重要任務。”

現如今，國家對社會素質教育事業創新改革發展的重視程度不斷加深，促使核心素養理念快速成為各院校開展相關教育活動的指導思想，即核心素養理念已成為當今社會發展現代化教育系統的全新要求。美術教學作為素質教育體系中的基礎組成部分，不僅能有效培養、提升學生審美能力和藝術情操，更是促進核心素養理念在整體素質教育中得以貫徹落實發展的重要學科，其發展進程快慢對強化院校人才培養效果與質量有不容忽視的深遠影響。近年來，隨著農村教育事業優化發展的社會關注度日漸高漲，美術教育教學作為提高農村學生綜合素質的必需基本學科，其發展形勢與走向自然也受到大眾高度關注。尤其是在城市教育和農村教育發展，因歷史、經濟及自然環境等多種因素影響而仍存在一定差距情況下，深入探索農村美術教育教學基于核心素養理念的實際發展狀況，并以此為依據思考如何增強農村美術教育教學水平，更是縮短城市教育與農村教育發展差距的可行性途徑。對此，本文將結合許江主編的《新農村》，分析我國農村美術教育教學現下發展實況，并從創新優化層面探索利于農村創建現代化美術教育教學體系的策略，以助力提升農村美術教育教學效率，從而讓學生能接受更加全面的素質教育。浙江人民美術出版社2017年出版的《新農村》，主要是基于新農村建設進程得以大幅加快的時代背景，通過畫作形式將現代農業整體社會風貌與發展形勢，全方位展示于大眾眼前的優質書籍。本書以浙江農村社會中所真實存在的生活景象與自然景觀為創作背景，收集了各種各樣的相關優秀繪畫作品，既可讓閱讀此書之人一飽眼福，也能通過多元繪畫作品向世人表達浙江新農村建設在社會主義核心價值體系作用下，所形成的美好發展景象，進而從側面反映出推動新農村建設與發展的現實意義和必要性。除此之外，本書所展示作品的繪畫風格、整體框架設計、色彩搭配及構圖形式等，均有著各自獨有的特征，對人們進一步研究美術繪畫作品的設計元素和創作過程起到一定引導作用，可作為人們開展美術教育教學活動的教輔工具書。由此，農村教育人員可將此書引進其美術教育教學教材體系之中。自21世紀發展以來，國家教育部門在社會教育事業發展結構持續轉型與升級趨勢下，針對強化人們綜合素質培養效率，制定并實施了一系列教學政策和發展管理機制，意在滿足當代教育教學市場發展需求，以便在充分展現實踐教學育人作用基礎上，實現動態化的教育發展目標。基于此，我國教育管理部門為更好地促進教育事業的現代化建設，發展符合當今時代人才綜合素質培養要求的教育教學體系，于2014年提出核心素養的全新教育理念，并以深化該理念在教育教學領域中的應用與發展為目的，隨之發布新的教育政策，核心素養理念也因此成為教育領域大熱項目。如此教育環境中，社會也對農村各學科的教育教學發展提出更高層次要求，尤其是能有效引導農村學生完善其人格發展的美術教育。因此，下文將在解讀核心素養理念實際發展形勢及其與美術教育關聯性前提下，研究我國農村美術教育具體教學狀況，從核心素質教育視閾思考如何加快農村美術教育教學模式現代化建設進程。

一、核心素養理念與美術教育教學的發展

2014年國家教育部門針對社會課程教育改革所頒發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，確切指出創建學生發展核心素養體系重要性和現實意義，并對教育領域諸位專家研究、制定核心素養發展標準與具體轉化工作委以重任，為核心素養教育日后的發展奠定堅實基礎。2016年2月，經過多方努力，中國教育學會在國家教育部門委托之下頒布了關于中國學生核心素養發展的征求意見稿，提出中國學生培育過程中，應重視其核心素養的培養。由該征求意見稿可明顯看出，核心素養理念的發展，主要是將學生德智體美勞全面發展整體要求內容具象化，并為評判學生綜合素質是否得到全面發展提供理論依據。美術教育是培養學生藝術情操和賞析思維、提升其審美能力的主要路徑，其在素質教育中的積極作用不言而喻，是學校教育系統，尤其是義務教育階段中必不可少的基礎學科。美術教育教學實踐過程中，學生可通過該學科獨特的教學形式和教育屬性，深入參與多元文化交流活動，在繼承、發揚我國優秀傳統文化同時，充分汲取世界文化精髓，從而為促進世界文化的相互交流發展提供橋梁作用。此外，美術教育教學活動的有序開展，有助于增強學生藝術感知能力和形象思維培育效果，以便引導學生養成良好創新意識與高水平專業技術實力，促使學生知識結構變得更加多元化。由此不難看出，美術教育教學是提高學生社會生存能力、輔助學生打造健康人格的必需教育元素。就發展聯動視角出發，可清楚知曉核心素養理念與美術教育教學的發展，具有相互影響、相互作用的關系：一方面，美術教育教學活動的開展，主要是為加強學校美育教學水平，以促進學生綜合素質的全面發展，這與核心素養理念實踐目的不謀而合，即核心素養理念和美術教育教學有著共同追求的發展目標；另一方面，核心素養教育發展要求學生形成深厚人文底蘊，以便為其接下來的學習生活和社會生存順利進行提供基礎條件，而強化學生審美情趣作為學校執行美術教育教學工作的主要目標，亦屬于學生積累深厚人文底蘊的重要方式，所以，美術教育教學是貫徹落實核心素養理念的必經途徑。

二、農村美術教育教學現狀

新時代要求各位人們研究城市教育創新發展同時，也應深入探究農村教育的優化、改革發展。在社會教育事業處于此發展狀態下，農村美術教育教學在素質教育得以全方位實施基礎上，在農村教育發展中取得明顯成效，既為陶冶農村學生藝術情操營造良好文化氛圍，也使農村學生審美素質及鑒賞能力得到有效加強，大力加快了農村學生綜合素質全面發展目標的實現進程。但由于農村與城市在社會文明、經濟及政治等方面的發展水平存在一定差距，所以，農村美術教育教學發展與城市相比較，仍面臨眾多困境：第一，美術教育教學物質基礎薄弱，缺乏良好美術教育氛圍。相對城市美術教育教學實踐發展來說，農村因社會歷史問題與經濟現代化發展進程等方面原因，基本未能建立健全專屬農村地域的美術館、藝術畫廊及歷史博物館等美術教學場所，從而大大降低了美術學科在農村的宣傳、推廣力度，促使農村缺少一定美術文化氛圍，這將嚴重阻礙農村學生進一步了解美術教育的進程。同時，由于美術教育在農村的發展歷程有限，許多涉及美術教育的專業硬、軟件基礎設施和教學設備尚未建立完善，所以農村美術教育仍停留于傳統教學層面，未能從實質上得到現代化發展。第二，未對美術教育引起足夠重視，專業教學隊伍建設水平較低。一來，學校管理層的學識和教育意識理念，深刻影響著院校未來發展方向和前景，只有足夠重視內部教育教學體系的創新發展，才能確保院校人才培養效率和質量。可從農村美術教學課程發展情形來看，農村院校教育管理者并未充分掌握美術教育重要性，進而忽視了美術教育在實際人才培養過程中的融合發展；二來，因重視程度不高，農村美術教育教學工作執行者，多是由其他學科教師或實際教學經驗尚淺的年輕教師擔任，所以教育隊伍整體教學專業性有待提升，一定程度上阻礙了農村美術教育教學的發展。第三，脫離農村教育教學實際，教育教學活動應試目的明顯。農村大部分教師多是抱著美術教育是副科課程的教學思維，在應試教育處于主流地位情形下，沒有主科教學重要，因此，所設置美術教育教學課程基本處于表面形式階段，未能密切聯合農村實際教育教學，致使美術教育真正的育人作用難以得到充分發揮。此外，傳統教育思想長期影響下，農村院校實施美術教育只是為了滿足應試教學所提要求，極少考慮到美術教育教學過程的發展，這將使學生學習自主性大受打壓，甚至部分學生會因此對美術教育產生厭惡心理，以致美術教育教學發展遇到瓶頸。

三、農村美術教育教學的創新實踐

摘要：在我國教育發展的歷史上，黨的幾代領導集體對教育的發展都傾注了大量的心血。他們的教育思想是一脈相承的，在傳承中又有創新和發展。在教育辦學方向、教育原則、教育目的及對教育重要戰略地位的認識方面，黨的幾代領導集體進行了認真的思考和探索，對促進我國教育事業的蓬勃發展起到了重要作用。

關鍵詞：教育思想；傳承；創新；黨的領導集體

一、在教育方向上的傳承與創新

黨的第一代領導核心在早期的革命實踐中就非常重視教育的政治功能，在《新民主主義論》中，他指出：“一定的文化（當作觀念形態的文化）是一定社會的政治和經濟的反映，又給予偉大影響和作用于一定社會的政治和經濟”，深刻揭示了教育與政治、經濟的關系。建國后，他仍然強調要加強黨對教育的領導，強調“教育必須為無產階級政治服務”，堅持教育的社會主義方向。遺憾的是，在十年“”中，這些正確的思想沒有得到很好的堅持。

十一屆三中全會以后，以鄧小平為核心的黨的第二代領導集體，繼承和堅持了關于教育的社會性質和階級性質的思想，提出教育必須為社會主義建設服務，學校要把堅定的政治方向放在第一位，加強對學生的思想政治教育，堅持辦學的社會主義方向。鄧小平明確指出：“在整個改革開放的過程中，必須始終注意堅持四項基本原則，學校應該永遠把堅定正確的政治方向放在第一位。”他還指出，培養社會主義新人就是政治，堅持教育為社會主義建設服務，培養同現代化要求相適應的勞動者和專門人才，就是堅持社會主義辦學方向的集中體現。

以為核心的黨的第三代領導集體在領導教育事業改革和發展中，同樣注重社會主義辦學方向，強調培養“千千萬萬忠誠于社會主義事業的合格接班人，是保證國家長治久安的戰略。”在1994年全國教育工作會議上明確指出：“各級各類學校都要全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，努力培養德智體全面發展的四有新人”。在黨的十五大報告中進一步把培養“適應社會主義現代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的公民，作為有中國特色社會主義文化建設的一項重要任務。”

一、職業核心能力培養融入高職思政教育的理論依據

（一）職業核心能力與思想政治教育的內涵差異

我國教育部2011年編制的《全國職業核心能力測試大綱》規定“：職業核心能力是在人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力。”也就是說，職業核心能力是從所有職業活動中抽象出來的，具有普適性、促進性或可遷移性的能力，適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，伴隨人終身的可持續發展能力。我國勞動和社會保障部的《國家技能振興戰略》研究報告指出，職業核心能力包括“與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用”等八項核心能力。“思想政治教育是指教育者根據一定社會和受教育者的需要，遵循思想政治品德形成規律，采用言教、身教等有效手段，通過內化和外化，發展受教育者的思想、政治、法治、道德、心理幾方面素質的社會實踐活動。”思想政治教育內容豐富，主要有世界觀、人生觀、價值觀教育，道德觀教育，政治觀教育，法治觀教育，可續發展觀教育，心理健康教育等內容。

（二）職業核心能力培養與高職思想政治教育的相同基因

1.相同的價值目標。職業核心能力培養與高職思想政治教育都是為了滿足人的全面發展和經濟社會發展需要。馬克思在《資本論》中把“全面發展的人”描述為能夠“把不同社會職能當做互相交替的活動方式的全面發展的個人”，可見，培養職業核心能力的根本目的就是實現人的全面發展。而高職思政教育著重培養學生的政治思想和道德素質、提高學生認識世界和改造世界的能力，兩者都是培養使人終身受益的能力，旨在促進人的全面發展。而且二者的最終落腳點都在培養人才，致力于為我國經濟社會發展提供智力保證和人才支撐。

2.重合的教育內容。職業核心能力從結構上劃分的三大板塊與高職思政教育內容高度重合：一是職業共性素質板塊，主要包括法紀觀念、政策理論、思想素質等，與思政課教育、國防教育、法紀安全教育、形勢政策教育等思政課堂教育內容基本一致。二是職業能力素質板塊，主要包括信息技術應用、口才寫作、外語應用、就業與創業等，往往在思政教育的第二課堂和素質拓展活動中得到充分體現。三是職業行為養成模塊，主要包括職業道德、職業規范、職業禮儀、職業文化等，在思政教育的社會實踐方面有所涉及。

摘要：在國家大力推動中等和高等職業教育協調發展、建立現代職教體系的大背景下，中高職銜接一體化建設成為各地研究重點。瀘州市教育科學研究所組織中高職一線骨干教師選擇了中職學前教育專業“核心課程建設”為研究方向，以立德樹人為根本任務，圍繞中職學生核心素養，確立了中職階段人才培養目標、核心課程計劃、核心課程標準，組織編寫出版中職學前教育專業核心課程教材，探究了對中職學前教育專業的教學質量監測與題庫建設的運行機制。

關鍵詞：中高職銜接；學前教育；核心課程

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發﹝2014﹞19號）要求：“推進中等和高等職業教育緊密銜接，發揮中等職業教育在發展現代職業教育中的基礎性作用，發揮高等職業教育在優化高等教育結構中的重要作用。”[1]怎樣才能推進中等和高等職業教育緊密銜接，瀘州市教育科學研究所以學前教育專業為切入點，組織開展了有關研究。

一、研究實施的背景

《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成﹝2015﹞6號）明確提出：積極穩妥推進中高職人才培養銜接，完善專業課程銜接體系，鼓勵開發中高職銜接教材和教學資源。[2]課程是學校教育實施的核心，因此中高職人才培養銜接首先是課程的銜接和教材、教學資源的銜接。從現實需求看，目前中職學校的專業教學普遍存在與社會發展需求脫節的問題，就學前教育專業教學而言，主要有以下幾個問題：首先是專業課程的教學標準參差不齊，課程結構的科學性、系統性不強。課程科目、課時設置隨意，教學內容脫離實際、教學模式單一、課堂教學有效性不足等現象均有不同程度存在。其次是中職教材與高職教材的內容存在著脫節、重復、偏難等問題，中職學前教育專業師資嚴重不足，教師教育觀念陳舊，教師的專業成長環境相對匱乏。第三是學生在校學制短，頂崗實習隨意、效果差。有部分學生在頂崗實習中難以適應，甚至有被退回教學單位和自動放棄實習的現象；即使在崗工作幾年，但由于學習時間短，導致基礎差、能力低，不能進一步學習提升，轉崗、轉行的現象非常普遍。以上幾個原因導致中職學校學前教育專業畢業學生專業水平與《幼兒園教師專業標準（試行）》的要求存在較大差距。基于此，本研究將中職學前教育專業“核心課程建設”置于中高職銜接背景下，確定學前兒童衛生與保育、學前兒童教育學、學前兒童心理學、幼兒園教育活動設計與指導、音樂基礎、美術基礎、舞蹈基礎等7門課程為專業核心課程，組織市域內有關中高職學校教師開展課程建設實踐研究。

二、研究的目標任務和內容