核心素養(yǎng)論文范文精選

[摘要]畢業(yè)論文是專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的一個(gè)重要項(xiàng)目,是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新研究和人文素質(zhì)等綜合能力的一種折射,也是高等院校本科人才培養(yǎng)方案中一個(gè)不可缺少的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。提高畢業(yè)論文撰寫(xiě)質(zhì)量,應(yīng)培養(yǎng)和提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng),提高他們的研究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000)指出:“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力,評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。評(píng)分時(shí)除了考慮語(yǔ)言表達(dá)能力外,還應(yīng)把獨(dú)立見(jiàn)解和創(chuàng)新意識(shí)作為重要依據(jù)。”但因缺乏信息素養(yǎng),英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量令人擔(dān)憂。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科論文教學(xué)和論文指導(dǎo),培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng),對(duì)提高他們的研究能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面有很大的幫助作用和實(shí)踐意義。

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)概念

最早是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅•車(chē)可斯基(PaulZurkows-ki)于1974年提出,他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能”。1992年,美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)(ALA)將信息素養(yǎng)定義為“人能夠判斷確定何時(shí)需要信息,并能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評(píng)價(jià)和有效利用的能力”。1996年,美國(guó)學(xué)院和學(xué)校協(xié)會(huì)南部學(xué)院委員會(huì)下的定義是“具有確定、評(píng)價(jià)和利用信息的能力,成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者”。被人引用最多、最經(jīng)典的信息素養(yǎng)定義,是由RobertBurnhein在《信息素養(yǎng)———一種核心能力》一文中的概括:要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人,他必須能夠確定何時(shí)需要信息,并且具有檢索、評(píng)價(jià)和有效使用所需信息的能力。從以上定義不難看出,信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為信息意識(shí)、信息能力、信息道德三個(gè)方面,其中信息能力,尤其是信息處理創(chuàng)新能力是信息素養(yǎng)的核心。身處網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的當(dāng)代大學(xué)生,他們的信息素養(yǎng)不僅應(yīng)包括熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取識(shí)別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的基本技能,更重要的是在信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、批判精神以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)。由此可見(jiàn),信息素養(yǎng)的內(nèi)涵基本覆蓋了以下幾個(gè)方面:對(duì)信息進(jìn)行有效檢索;能高效地獲取所需信息;能批判性地評(píng)價(jià)、鑒別信息及其來(lái)源;將所獲得信息和自己從事的專業(yè)結(jié)合,解決實(shí)際問(wèn)題,成為終身學(xué)習(xí)者。

二、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生論文寫(xiě)作中信息素養(yǎng)的缺失

21世紀(jì)高等教育邁向大眾化進(jìn)程,我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)也迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。根據(jù)武漢大學(xué)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心的《2006大學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告》,超過(guò)80%的高校開(kāi)辦了英語(yǔ)專業(yè)。目前,大部分高校英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展定位模式以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主,但這并不意味著要削弱英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的研究能力,即獲取專業(yè)知識(shí)的能力、邏輯論證能力、科學(xué)研究方法等綜合能力。總體看來(lái),英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生論文寫(xiě)作水平、學(xué)術(shù)與研究能力不容樂(lè)觀,其原因,信息素養(yǎng)的缺乏是重要因素,具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

【內(nèi)容摘要】《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂)》中對(duì)必修課程的學(xué)習(xí)提出了明確的要求，其中在寫(xiě)作方面指出學(xué)生要能夠有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)自己的真情實(shí)感，并且課外練筆的字?jǐn)?shù)從不少于一萬(wàn)字變成了不少于兩萬(wàn)字，從自主寫(xiě)作的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)可以看出當(dāng)今對(duì)高中生的寫(xiě)作提出了更高的要求。伴隨高考的各種改革，高中語(yǔ)文作文的寫(xiě)作問(wèn)題愈顯突出，寫(xiě)作資源的開(kāi)發(fā)與利用成為當(dāng)前改變作文現(xiàn)狀的棘手問(wèn)題。基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提出高中語(yǔ)文寫(xiě)作資源探索存在的不足及其意義，探索有效的寫(xiě)作資源開(kāi)發(fā)策略，更好地提高語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);語(yǔ)文寫(xiě)作;資源探索

一、高中語(yǔ)文寫(xiě)作資源探索存在的不足

在應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)高中語(yǔ)文作文教學(xué)長(zhǎng)期處于呆板狀態(tài)，課程資源的開(kāi)發(fā)似乎是國(guó)家層面的問(wèn)題，與師生毫不相干，這就使得一些本該進(jìn)入課堂的課程資源被忽略甚至無(wú)視。寫(xiě)作資源的探索也面臨同樣的困境，盡管學(xué)生在課堂的自主性大大提升，但是在寫(xiě)作資源開(kāi)發(fā)與利用的方面師生都處于被動(dòng)地位，因此在學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，針對(duì)作文資源開(kāi)發(fā)的不足之處，探索高中語(yǔ)文寫(xiě)作資源是非常有必要的。

二、寫(xiě)作資源開(kāi)發(fā)的意義

(一)落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提出的新要求。高中語(yǔ)文寫(xiě)作資源的有效探索在落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提出的新要求方面發(fā)揮積極作用，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年修訂)》中提出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在真實(shí)的情境中積極運(yùn)用而表現(xiàn)出來(lái)的能力和品質(zhì)，并且提出課程資源開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)重要任務(wù)。由此可以看出，新課標(biāo)對(duì)高中生提出了新的要求，高中生積極參與高中語(yǔ)文寫(xiě)作資源的探索不僅能夠提升自身的研究能力與水平，而且實(shí)現(xiàn)了提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

劉××，女，1964年11月，1982年7月畢業(yè)于江北師范學(xué)校，1988年4月取得漢語(yǔ)言專業(yè)大專文憑，2003年6月取的重慶教育學(xué)院漢語(yǔ)言教育本科學(xué)歷。1999年1月取得小學(xué)高級(jí)教師資格，2001年11月被確認(rèn)為中學(xué)一級(jí)教師，至今已滿五年。本人任現(xiàn)職以來(lái)一直從事職高語(yǔ)文教學(xué)工作。先后擔(dān)任過(guò)二OOO級(jí)物業(yè)管理班的班主任，二OO四級(jí)模具一班和二OO四級(jí)春招班班主任，同時(shí)擔(dān)任二OOO級(jí)物業(yè)管理班、旅游班；二OO一級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用一班、二班、機(jī)電班；二OO三級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用四班、五班、汽車(chē)維修專業(yè)三班；二OO四級(jí)網(wǎng)絡(luò)二班、模具一班的語(yǔ)文教學(xué)。在教學(xué)期間工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，成績(jī)突出。現(xiàn)將本人任現(xiàn)職以來(lái)的工作情況總結(jié)如下：

一、政治思想素質(zhì)

作為一名共產(chǎn)黨員，我始終堅(jiān)持把堅(jiān)定正確的政治方向放在首位，高舉鄧小平理論偉大旗幟，深入學(xué)習(xí)馬列著作、思想、鄧小平理論及“三個(gè)代表”的重要思想，全面貫徹黨的教育方針，忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，有良好的師德風(fēng)范和教師素養(yǎng)，遵紀(jì)守法，教書(shū)育人，為人師表，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，有極強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，在大是大非面前，旗幟鮮明，立場(chǎng)堅(jiān)定，特別是在反對(duì)“”邪教組織的斗爭(zhēng)中，體現(xiàn)出共產(chǎn)黨員的高度責(zé)任感和使命感；在抗擊“非典”這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，發(fā)揮了共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用。任現(xiàn)職以來(lái)，一直堅(jiān)持出全勤。工作積極主動(dòng)，勇挑重?fù)?dān)，顧全大局，常常超負(fù)荷地工作,始終堅(jiān)持戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線，做到了教書(shū)育人，為人師表。二OO四年被評(píng)為學(xué)校的優(yōu)秀黨員。

二、業(yè)務(wù)能力

（一）教學(xué)能力

1、勤勉教學(xué)，成績(jī)突出。

*，女，*年11月，*年7月畢業(yè)于江北師范學(xué)校，*年4月取得漢語(yǔ)言專業(yè)大專文憑，*年6月取的重慶教育學(xué)院漢語(yǔ)言教育本科學(xué)歷。*年1月取得小學(xué)高級(jí)教師資格，*年11月被確認(rèn)為中學(xué)一級(jí)教師，至今已滿五年。

本人任現(xiàn)職以來(lái)一直從事職高語(yǔ)文教學(xué)工作。先后擔(dān)任過(guò)*級(jí)物業(yè)管理班的班主任，*級(jí)模具一班和*級(jí)春招班班主任，同時(shí)擔(dān)任*級(jí)物業(yè)管理班、旅游班；*級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用一班、二班、機(jī)電班；*級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用四班、五班、汽車(chē)維修專業(yè)三班；*級(jí)網(wǎng)絡(luò)二班、模具一班的語(yǔ)文教學(xué)。在教學(xué)期間工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，成績(jī)突出。現(xiàn)將本人任現(xiàn)職以來(lái)的工作情況總結(jié)如下：

一、政治思想素質(zhì)

作為一名共產(chǎn)黨員，我始終堅(jiān)持把堅(jiān)定正確的政治方向放在首位，高舉鄧小平理論偉大旗幟，深入學(xué)習(xí)馬列著作、思想、鄧小平理論及“三個(gè)代表”的重要思想，全面貫徹黨的教育方針，忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，有良好的師德風(fēng)范和教師素養(yǎng)，遵紀(jì)守法，教書(shū)育人，為人師表，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，有極強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，在大是大非面前，旗幟鮮明，立場(chǎng)堅(jiān)定，特別是在反對(duì)“”邪教組織的斗爭(zhēng)中，體現(xiàn)出共產(chǎn)黨員的高度責(zé)任感和使命感；在抗擊“非典”這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，發(fā)揮了共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用。任現(xiàn)職以來(lái)，一直堅(jiān)持出全勤。工作積極主動(dòng)，勇挑重?fù)?dān)，顧全大局，常常超負(fù)荷地工作,始終堅(jiān)持戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線，做到了教書(shū)育人，為人師表。*年被評(píng)為學(xué)校的優(yōu)秀黨員。

二、業(yè)務(wù)能力

（一）教學(xué)能力

摘要:詩(shī)歌項(xiàng)目學(xué)習(xí)圍繞創(chuàng)設(shè)性情境、驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題、復(fù)雜性探究、小組型合作、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等關(guān)鍵內(nèi)容展開(kāi)設(shè)計(jì)與實(shí)施，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的語(yǔ)文核心素養(yǎng)等為目的。它從國(guó)外“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”課程與本土實(shí)踐的語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)中汲取經(jīng)驗(yàn)，有志于改善當(dāng)下高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀。從項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、應(yīng)用價(jià)值與一線教師的實(shí)踐三個(gè)角度進(jìn)行闡述與分析，探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中古典詩(shī)歌教學(xué)中應(yīng)用的可行性與重要性。

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目學(xué)習(xí);高中古典詩(shī)歌教學(xué);核心素養(yǎng)

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，孔子說(shuō):“《詩(shī)》可以興，可以觀，可以群，可以怨;邇之事父，遠(yuǎn)之事君，多識(shí)于鳥(niǎo)獸草木之名。”《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出，要在誦讀、感悟、積累與運(yùn)用詩(shī)歌的過(guò)程中提升自己的欣賞品味和審美情趣，豐富自我情感，提高文學(xué)素養(yǎng)。可見(jiàn)詩(shī)歌作用之大。而當(dāng)下高中階段的詩(shī)歌教學(xué)卻存在諸多問(wèn)題，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低、學(xué)習(xí)成效只減不增。隨著課改如火如荼的展開(kāi)，眾多理論研究者與一線教師發(fā)現(xiàn)，在詩(shī)歌教學(xué)中引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以突破當(dāng)下這一教學(xué)困境，提高詩(shī)歌教學(xué)效率。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指在特定環(huán)境中進(jìn)行的、對(duì)復(fù)雜且真實(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行有計(jì)劃的探究，最終以項(xiàng)目產(chǎn)品呈現(xiàn)教學(xué)結(jié)果的一種教學(xué)模式。它打破了以往枯燥乏味的詩(shī)歌教學(xué)課堂氣氛，革新了一成不變的傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)模式，提升了學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)效率，為詩(shī)歌教與學(xué)注入了新鮮血液。詩(shī)歌項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在提升教師教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生審美想象、文化創(chuàng)新和高階思維能力方面的重要價(jià)值更是不言而喻。它在教師們的努力嘗試與實(shí)踐下，或聚焦課文不同詩(shī)歌題材，或分類不同朝代詩(shī)人，或群文相同相近詩(shī)風(fēng)，或拓展整本詩(shī)書(shū)，或鏈接課外詩(shī)人詩(shī)集，搭建整個(gè)詩(shī)歌世界與學(xué)生生活的橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的國(guó)度，參與詩(shī)歌的誦讀、賞析、創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生真正愛(ài)上詩(shī)歌、會(huì)鑒賞詩(shī)歌，更能創(chuàng)造詩(shī)歌。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)與語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.內(nèi)涵

項(xiàng)目學(xué)習(xí)(PBL，或稱基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí))最早源于杜威的實(shí)用主義哲學(xué)教育思想，其在教育領(lǐng)域的的概念界定則出自美國(guó)教育家克伯屈發(fā)表的《項(xiàng)目(設(shè)計(jì))教學(xué)法:在教育過(guò)程中有目的活動(dòng)的應(yīng)用》一文，他從學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)角度創(chuàng)立了“項(xiàng)目教學(xué)法”，并認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)“是在規(guī)定的社會(huì)環(huán)境中發(fā)生的、需要參與者全身心投入的、有計(jì)劃的行動(dòng)”。在巴克教育研究所的《項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南》一書(shū)中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)被定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，“它是對(duì)復(fù)雜的、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生能掌握所需的知識(shí)和技能”［1］。夏雪梅從項(xiàng)目學(xué)習(xí)的中國(guó)本土實(shí)踐方向、創(chuàng)造性問(wèn)題解決角度出發(fā)對(duì)其做了新的界定，即“學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題進(jìn)行深入、持續(xù)探索，在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問(wèn)題、形成公開(kāi)成果過(guò)程中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移”［2］。褚樹(shù)榮從語(yǔ)文學(xué)科的角度這樣理解項(xiàng)目學(xué)習(xí)，“它是在真實(shí)或模擬的語(yǔ)境中，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，整合相關(guān)課程資源，通過(guò)綜合、開(kāi)放、自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，習(xí)得語(yǔ)文關(guān)鍵能力，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果，建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)和人文價(jià)值觀念的學(xué)習(xí)模式”［3］。無(wú)論是哪一種闡釋，項(xiàng)目學(xué)習(xí)始終圍繞創(chuàng)設(shè)性情境、驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題、復(fù)雜性探究、小組型合作、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、問(wèn)題解決、溝通協(xié)作、高階思維等能力，遷移學(xué)生在當(dāng)下社會(huì)中必備的知識(shí)技能。