合作金融論文范文精選

摘要:1997-1998年亞洲金融危機發生后,在東亞范圍內探討金融合作成為政策層和理論界關注的重點議題.本文分析了東亞金融合作存在的問題,并據此提出了我國相應的對策.。

關鍵詞:東亞;金融合作;問題;對策

“東亞”是一個泛指,一般指“10+3”國家(地區),即東盟十國(ASEAN,包括文萊、柬埔寨、印度尼西亞、老撾、馬來西亞、緬甸、菲律賓、新加坡、泰國和越南)加上中國、日本和韓國三國。1997年7月,以泰國貨幣危機為端倪,繼而演變為東亞金融危機,這次危機對東亞幾十年經濟發展創超的“奇跡”給以致命打擊。這些國家匯市暴跌,股價狂泄,利率上揚,外匯供不應求,通貨膨脹大幅上升,金融市場一片混亂,金融體系幾乎崩潰,大量國際投資紛紛外撤,導致一寫國家社會秩序混亂,甚至出現政治危機。這次金融危機給東亞各國帶來的不僅是金融、經濟和社會動蕩,同時也給東亞區域經濟合作的緩慢進程敲響了警鐘。東亞各國從這次金融危機之中清醒地認識到東亞各國相互依賴的程度越來越高,各個國家的經濟事實上已經容為一體,依賴的程度越來越高,是必須相互依賴的合作關系。另一方面,亞洲金融危機還充分顯示出以國際貨幣基金組織為支柱的當前的國際金融制度安排對于防范和處理東亞地區的金融危機存在很大的局限性。基于這樣的共識,所以在新的國際金融機構和新的國際秩序建立之前,東亞地區應致力于推進地區性的經濟合作和金融合作。

一、東亞金融合作存在的問題

(一)經濟方面存在的問題

1、經濟發展水平相差懸殊

摘要：為促進應用型本科院校辦學與金融業改革發展互動互融，培養高質量金融專業人才，湖北經濟學院法商學院將高等學歷教育與國際資格認證培訓相結合，將職業資格認證培訓嵌入專業教學中，同時鼓勵并指導學生報考銀行、證券、保險、基金、期貨等金融專業技術資格證書，構建多方協同培育“1+X”型金融專業人才的培養模式。本文以金融學AFP班“1+X”型人才培養模式為研究對象，總結其具體實踐措施，找出存在的問題與不足，并針對性地提出對策建議，以期將“1+X”型培養模式的經驗進行推廣。

關鍵詞：“1+X”；金融；AFP班；協同育人

一、引言

2019年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《加快推進教育現代化實施方案（2018－2022年）》中指出“深化職業教育產教融合，完善學歷教育與培訓并重的現代職業教育體系”。同月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中更是要求“在應用型本科高校啟動‘學歷證書+若干職業技能等級證書’（即1+X證書）制度試點工作”。2019年12月25日，教育部高教司綜合處處長在全國新建本科院校聯合會議上作出了主題為“城校共生，產教融合”的報告。可見，應用型本科高校的“產教融合、校企合作、職業教育”迫在眉睫。然而，傳統人才培養模式中的教學組織形式更多是知識的傳授，專業鏈不匹配產業鏈，生產服務一線緊缺的應用型人才培養機制尚未完全建立，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和金融改革的要求，難以滿足社會需求。如何貼近金融實踐、適應行業變化，是應用型本科高校金融專業人才培養面臨的新挑戰。因此，如何發揮應用型人才培養優勢，讓高校辦學與金融業改革發展互動互融、與金融機構需求高度契合，培養高質量金融專業人才，必須建立產教融合、協同育人的職業教育人才培養新模式。

二、相關研究綜述

目前關于“1+X”制度的研究主要集中在高職教育領域，可分為三個方面：一是必要性研究。教育部職業技術教育中心研究所所長王揚南（2019）指出“‘1+X’制度是促進技術技能人才培養培訓模式和評價模式改革、提高人才培養質量的重要舉措，是拓展就業創業本領、緩解結構性就業矛盾的重要途徑，對于構建國家資歷框架、推進教育現代化、建設人力資源強國具有重要意義。”李政（2019）認為“1+X”制度中的“1”是學歷證書，重在夯實學生可持續發展的基礎；“X”是職業技能等級證書，重在拓展就業本領與促進生涯發展；兩者的協同效應在于“學歷證書能夠與職業技能等級證書形成合力，核心素養與專業能力是齊頭并進、相互交融和促進的。”二是難點研究。戴勇等（2019）認為“1+X”試點建設面臨初期投入多于直接收益的財務風險、完善和創新相關制度的治理風險、提高學生就業質量的效果風險等。三是策略研究。李壽冰（2019）提出重構人才培養“新”方案，探索培養培訓“新”模式，打造專兼結合“新”團隊，創新校企合作“新”路徑，拓寬社會服務“新”面向的實施路徑。宋立（2018）提出對接行業，優選合作專業；選擇企業，實現雙主體育人；利益共享，組建人才培養共同體；校行企合作制訂人才培養方案；多方評價質量保證等五條措施。可見，目前的相關研究中將協同育人、“1+X”制度與金融學專業三者聯系起來的較少，因此本課題將立足于金融學專業應用型本科人才的需求，探索校行企協同育人背景下“1+X”制度的實施舉措，著力培養既有理論儲備、又有操作能力的復合應用型人才。

金融論文是結合現實經濟活動中出現的金融問題加以研究并將研究成果描述出來的過程。由于現實經濟活動可能涉及范圍較廣，需考慮的因素較多，這必然對作者自身的知識結構有較高的要求，若避而求其次，則可能使論文落人俗套，沒有新意。因而，從立題寫金融論文直到論文的完成，要有一個科學規劃。下面闡述金融論文寫作的一些方法和要領，以供大家寫時參考。

一、選擇題目

選題是論文寫作的第一步，正確的選題在很大程度決定著會

計論文的成敗與否，因而有很多原則要領，如必須“為時而著，為事而作”(白居易)等。作為金融論文的選題，除了需遵循一般原則外，還需要注意它的特殊性。這是因為金融學術論文對專業理論基礎及實踐經驗都有一定的要求。有些學生已經具備一定理論基礎和專業知識，但無實踐經驗，閱歷淺；有些學生有著較強的實踐經驗，但專業理論基礎不是很扎實；有些可能在這兩方面都稍顯不足。因此，必須慎重對待題目的選擇。

(一)題目選擇的一般原則

1．學術價值原則。學術價值是選題的著眼點。

摘　要：互聯網金融行業變化日新月異，互聯網金融課程教學改革須與時俱進，方能更好地為社會建設培養合格人才。本文以理工特色多科性大學為例，從課程實施時間順序的縱向和課程涉及主體的橫向兩個維度，分析了互聯網金融課程各環節存在的問題，并提出課程改革的相關建議。

關鍵詞：互聯網金融；理工特色；知識更新；兩性一度；終身學習

0　引言

互聯網金融是一門傳統金融與現代互聯網技術緊密結合的課程，伴隨時展與新經濟金融業態興起而生，并且處于不斷的發展變化之中。這對課程的教學提出了較高的挑戰。為使學生更好地適應社會發展需求，部分財經類院校已經初步建立其適用的較為完整的教學體系和教學模式，但是一些理工特色的多科性大學仍有較長的路要走。多科性大學是以一個或兩個學科為主、其他學科協調發展的多學科專業大學，理工特色多科性大學即以理科、工科為主，經、管、文、法、藝等學科協調發展的大學。在這類大學中，互聯網金融作為非優勢專業課程起步較晚，學科建設相對滯后，得到的建設投入亦可能不足；但依賴于較為堅實的理工背景，可與理工專業實現互補，更加突顯技術性，因而新文科建設優勢明顯。在這種情況下，理工特色多科性大學該如何取長補短、借助自身特色對互聯網金融課程進行改革，成為一個亟待探索的問題。對于互聯網金融課程的分析可以從以下兩個維度入手。一是縱向維度，根據課程的“生命周期”，將其劃分為培養計劃和課程設置、課程實施過程、課程考核三個階段；二是橫向維度，從參與主體出發，課程將教師、學生有機地聯系起來。現有文章對以上兩個維度的多個方面有所討論，觀點主要集中在培養計劃和課程體系設置、課程內容和形式的改革上。何宏慶提出做好以基礎課、專業課和方向課為階梯的課程設置，完善第二學位制、聯通培養制、主輔修制和選修課制等學位制度，加強互聯網金融專業教師隊伍建設、積極進行校企合作。李建軍、呂勇斌提出強化基礎理論研究、重構人才培養目標、優化課程體系結構、革新教學內容模式，注重學科交叉，積極探討案例教學方法。姚磊提出傳統的考試存在形式單一，教學、考核不分離的問題。我們認為課程改革是一個全方位的綜合性工程，本文將從課程實施時間順序的縱向和課程涉及主體的橫向兩個維度討論互聯網金融課程各環節存在的多個問題，并結合理工特色多科性大學的實際情況，提出課程改革的相關建議。

1　傳統互聯網金融課程存在的問題

1．1　縱向維度

1農村金融發展和改革的建議

1.1大力發展新農村經濟,實現農村金融需求與金融供給的均衡發展

金融和經濟發展是離不開,是一個整體,經濟決定金融,沒有一個個的經濟體,金融就很難發揮其作用,因此,農村金融服務滯后的現象,只有不斷地通過在供給中創造出更多的需求、在需求中提供更多的供給,才能真正的解決這一問題。

1.2建立和健全農村金融體系,更好地為農村經濟發展服務

根據農戶和企業發展多層次性和多樣化的要求,構建功能完善、分工合理、產權明晰、多種所有制并存的、競爭性的多層次農村金融市場體系。允許農發行逐步開展信貸以外的咨詢、項目融資、企業并購等金融業務,以增強其盈利水平,催進其可持續發展;開發適合新農村建設所需金融品種和服務,使農村金融資源總量平衡;建立和完善貸款的風險管控機制,遵循信貸資產安全管理的基本原則,通過政策性、商業性和合作性農村金融機構協同運作,能夠有效滿足農村經濟發展的資金需要,促進農村經濟和社會健康、快速發展。

1.3優化農村金融信用環境,為農村金融健康運行提供良好的環境