合作式教學范文精選

在中國的教導史上,教導方式偏重于知識的灌輸,造成了“死讀書、讀死書”的現象,甚至于出現了范進中舉的悲劇。伴隨科學技術的迅猛發展,中國更需要創造性的人才,而不是接受知識的容器。所以應該還學生一片“自由”的天空,“給學生一個空間,讓他們自己往前走;給學生一個時間,讓他們自己去安排;給學生一個問題,讓他們自己去找答案……”。老師應想方設法把孩子的眼光引向無邊無際的知識的海洋,要讓孩子知道生活的一切時間和空間都是他們學習的課堂,要告訴孩子怎樣去思索問題,教給孩子面對生疏領域尋找答案的方法,并竭盡全力去肯定孩子們的一切努力,去贊揚孩子們自己思索的一切結論,去保護和激勵孩子們所有的創造欲望和嘗試。所以學生的學習方式和教師的教學方式的改革勢在必行。

一、主動、探究、合作式教學方法

據調查學生最喜歡的學習方式,排在前三位的是實驗(25.9%)、用電腦(21.2%)、讀課外書(12.3%);而學生評價最有效的學習方式則是聽講(21.9%)作業練習(18.5%)實驗(17.0%)?？梢钥闯?所謂“有效”的學習方式,其實也是應付目前考試和完成作業的主要方式,為何不利用學生喜歡的學習方式來提高學習效率呢?新課程改革提出要讓學生在“主動、探究、合作”學習中成長。

(一)、主動是現代學習方式的首要特征,它對應于傳統學習方式的被動性,二者在學生的詳細學習活動中表現為:我要學和要我學。填鴨式教學方式養成了學生的惰性和被動學習的習慣。學生上課就像嗷嗷待哺的小鳥,張大嘴巴等著教師喂食。為了改變學生的這種習慣,教師采取了許多方法:上課先由學生閱讀,小組之間就課文互相提問自己先得出結論;碰到難懂的問題,教師不急于解答,讓學生帶著問題走出教室,上網查資料,再將查到的資料在班上予以公布;對于有爭論的問題,教師讓學生進行充分的討論,不對任何一方的觀點予以評價,教師的觀點也僅供學生參考;主題活動由學生自己設計和主持,教師對學生進行指導;學生可以根據自己的愛好,選擇涉及課文內容的題材,制定資料冊或小報,作為平時成績的一部分。此外教師對學生自主能力的培養,還包括合理安排學習時間,獨立完成作業,獨立發現問題和解決問題,獨立克服困難。在這些方面,假如學生獲得了自主發展的機會,他們便會形成剛強的信心。有了信心學生就會對學習更感愛好,自覺擔負起學習的責任,這才是一種真正意義的學習。

(二)、探究性學習可以定義為學生在學科領域或現實生活的情景中,通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動,獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程。正如美國心理學家布魯納所說:“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要,那就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”探究學習是學生從未知道已知的自主探求的過程。探究不僅是追求一個結論,它更是一種經歷,包括經歷挫折與失敗。要讓學生親身體驗感知學習與認知的過程。因此探究性學習由五個要素形成:1提出一個科學性問題,但不是學生一目了然的問題;2搜集證據,如收集資料、動手實驗或進行社會調查;3處理信息,提出解釋;4求證過程;5獲得認識并發表探究結果。因此教師可以給學生布置一些小課題,讓學生自己去探究。

(三)、所謂合作就是學生之間和師生之間的互動合作,平等交流。學生不再是孤立的學寫作論文習者,而是愿意與同伴一起合作學習,與人分享學習與生活中的失敗與勝利的體驗。合作是一種開放的交流。培養學生合作的品質,樂于與他人打交道,是培養人的親和力的基礎。這種學習方式打破了學生獨自學習的習慣要求,學生具有很強的合作精神。小組討論、參觀訪問、社會調查、小品表演……每一個活動都需要學生自愿組成小組,設計自己的活動方案;在課堂討論中也要求以小組為單位陳述觀點……學生在活動中互相補充、拓展思維,在互動中理解個人與集體智慧的價值。

1.合作式教學概述

合作式教學興起于上世紀80年代，它主張以學生為中心，通過學生之間的交流和合作實現教學目標，這一教學模式對于語言教學而言具有無可比擬的優越性。合作式教學旨在培養學生的實際交際能力，它通過小組討論、角色扮演等活動，要求學生在交流與合作之中形成學習能力與交際能力。這種教學方式強調學生間的彼此依賴性，注重每個學生的主動參與，學生在扮演不同角色的同時，還承擔著一定的義務，即小組成員為一個團隊，要求互相幫助、榮辱與共。合作式教學將個體與整體通過共同目標的形式維系在一起，讓他們明白個體在主體中的作用，也正是這種形式，使得每個學生都能積極參與，保證合作式教學的順利實施。合作式教學模式在當前已有比較廣泛的運用范圍，尤其是對于語言教學而言，合作式教學有著廣闊的運用前景。據相關研究顯示，合作式語言教學創造了一個較好的學習氛圍，能夠將學生的積極性激發出來，通過個性與共性的統一來實現教學目標的實現。就學生個體而言，他是小組和群體的一部分，承擔著一部分學習任務；就群體而言，有不同的學生個體組成，必須要靠每一位個體的努力才能達到教學目標。合作式教學法針對多媒體教學的弊端，強調個體之中的整體性，因而與多媒體教學有很強的互補性。

2.多媒體教學現狀

2.1課件內容紛繁復雜多媒體教學極大地豐富了教學內容，使學習的自主性可選擇性增加。在傳統的課堂教學之中，教師具有決定性的作用，通過設計好的教學重難點和教學進度進行教學，使得學生處在一個被動的接受過程中，學生的主體性得不到發揮。多媒體教學打破這一弊端，使得學生的學習自主性大大增加，學生可以根據自己的學習需要選擇內容。然而，這種教學方式也有弊端，太過繁雜的信息使得學生花費好多時間進行甄別，同時這種教學方式對學生的自學能力要求較高，而導致在教學中缺乏必要的引導，會讓學生不能選擇有效地信息和知識。

2.2教師指導作用得不到發揮多媒體教學的特點是快捷高效，學生通過教師事先制作好的PPT課件可以迅速瀏覽本次課程的內容，節約了學習時間。學生在這種課上一般是疲于記筆記或是瀏覽信息，教師的主要指責成了播放PPT，這成了一個惡性循環。在這個過程中，教師的主導性得不到發揮，學生的主體性也成了被動地看PPT。同時，這種教學模式還會導致教師缺乏有效地指導，或是教師在指導時容易被學生忽略，因此教學效果并不理想。

2.3課堂氛圍沉悶，學生缺少交流多媒體教學的一大特點是人機交流，通過一些軟件和設備，可以實現對真實環境的模擬，尤其是在語言教學中，這種模擬起到了很大作用。然而，這種方式也導致另外一個問題的出現，即學生缺少交流。在教學中，學生往往只注重看多媒體展示的內容或是人機對話，而忽視了最根本的人與人之間的交流，長此以往，不利于學生健康人格的形成。因此，多媒體教學必須考慮到學生之間的交流互動，讓課堂成為適合學生交流的場所。

合作學習教學模式是指將全班學生按每個學生的實際水平由學生自己組合成若干小組，各組學生（2-6人）共同研究和探討問題，教師通過巡回觀察和即時反饋的信息，及時給予指導的以小組互助合作學習為主的一種教學模式；它是一種結合現代教育技術，激發學生積極探索問題，每組學生通過相互研究和討論解決這些問題以達到掌握基本知識，完善認知結構，優化思維品質；使每一個學生都得到充分發展的教學方法。

一、構建合作學習教學模式對課題研究的意義

傳統的教學模式中，學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現，各種層次的學生也因自身素質不同，很難得到充分的全面發展，勢必造成“優生”嚴重吃不飽，“差生”吃不消的不能體現個性的“一刀切”現象，這樣的教學模式直接影響著有個性有特長學生的培養。同時，許多教師大多著眼于如何使學生對語文知識與技能學得更多更好，如何促進與之相應的個體心理品質的形成和發展，卻往往忽視了學生的個體社會化發展過程，我們知道在教學過程中教師的教和學生的學是相互影響和制約的一個整體，都各有自己的整體性和統一性。因此，在課堂教學中都十分強調要讓學生自主學習，但同時，我們也應認識到幾乎所有的教學過程都發生在學生群體人際互動的環境之中，因此重視學生個體與學生群體的相互作用，加強和指導學生間的合作學習，讓學生學會接受一個共同目標，并朝著這個目標去行動；學會與別人相處，敢于表現自我，并能虛心學習；學會處理個人與集體之間的利益，學會合理分工，有序行動；善于自立，有目的地合作就顯得尤其重要。所以說構建合作學習的課堂教學模式具有重要的意義。

二、合作學習教學模式理論依據

合作意識和創新能力是二十一世紀人才必須具備的基本素質，甚至可以說在科技高度發達的今天，合作和創新是個人和社會生存的需要。合作學習法教學正是能使學生學會與別人合作的方法，同時可以培養學生的探索創新的精神。

聯合國科教文組織提出了新世紀教育四大支柱：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。其中學會共處就是要培養學生的合作協調能力。我國第三次全教會也提出了要培養學生的集體主義思想，增強合作意識。《語文的行動綱領》也要求以學生發展為本，現代教育應體現主動性、民主性、多樣性的特征。因此，必須在教學中加強和指導學生間的合作學習，培養學生的合作能力。

參與式教學法是指學生在明確教學目標的指導下，運用科學的方法，在民主、寬容的環境中，積極主動地、具有創造性地介入教學活動的每一個環節。由于公共關系學的實踐應用性很強，故將知識轉化為能力的程度要求也較高，特別是動手能力和解決實際問題的能力。因此，在公共關系學課程教學中運用參與式教學法去引導學生主動參與、樂于動手，培養其主動獲取新知識的能力，提高解決實際問題的能力是非常必要的。

一、公共關系學課程運用參與式教學法的必要性

首先，參與式教學有利于增強課堂活力和發揮學生潛能。作為一門實踐應用性很強的課程，運用參與式教學方法可以為學生創設主動參與的機會，引導和鼓勵學生參與到教學活動中來，激發學生的學習興趣和參與意識，讓每一個學生在參與中得到發展，從而不斷提高學生學習的積極性和主動性，增強課堂活力，發揮學生潛能。其次，參與式教學有利于學生更多地交流與合作。參與式教學理論中的多種教學方式有利于交流合作，提高了學生的交往能力，尊重了學生的自主性，提高了學生的參與度。公共關系學參與式教學強調師生之間、生生之間的交流與合作，實現教和學兩方面互相影響和促進。最后，參與式教學有利于培養學生的整體素質。該方法中的頭腦風暴、小組活動等教學活動緊密的契合了公共關系學課程的特點。學生會很自然地進入角色，參與到教師所設計的教學環節中。通過給學生創造更多自我展現的機會，增強學生的自信心，從而提高學生的整體素質。

二、公共關系學參與式教學的主要實現形式

根據課程的學科性質，結合參與式教學法的特點。本著激發課堂活力，發揮學生潛能、促進學生更多地交流與合作和培養學生綜合素質的任務，可采用的參與式教學法主要有：頭腦風暴法。頭腦風暴法是一種拓展思維的方法，通過鼓勵學生大膽的聯想來拓展思路。在這門課程中所涉及到的公關專題活動均可以采用這種方法。如：公共關系專題活動策劃這部分內容中，可以在特定的背景資料下，充分發揮想象，鼓勵學生運用所學到的知識給出更多具有創意的方案，增強學生對知識的理解?；顒咏虒W法?；顒咏虒W法是一種以學生為中心的新型教學法，由教師指導學生動手、動口、動腦。可充分調動學生多種器官參加學習，激發思維，讓學生在自己的活動和思索中獲得知識。如“公共關系演講”專題活動的教學中，教師可以開展一次演講活動。通過活動，構建豐富的思維場，激勵學生主動探究，提高能力。合作學習法。合作學習旨在鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。在“新聞會”“慶典活動”等內容的教學中可以用小組競賽的形式來模擬整個“新聞會”和“慶典活動”的組織、策劃及實施工作，在合作交流中學到知識，提高能力。案例教學法。為培養學生的分析問題和解決問題的能力，教師可從當前社會中的熱點話題中尋找教學素材，引導學生進行分析診斷。譬如“公關危機”等內容，可采用這種教學方法提高學生分析問題、解決問題的能力，加深對知識的鞏固。

三、運用參與式教學法進行公共關系學教學的注意事項

摘要

探究式教學是一種新型的教學模式，它改變了學生一直以來的學習方式，變被動學習為主動探究，有效提高了學生的數學能力，促進了學生的全面發展。本文從探究式教學的組織原則出發，詳細分析了其在初中數學教學中的具體實施策略，希望能為廣大同仁提供參考，促進探究式教學的開展。

關鍵詞：探究式教學初中數學主動探究能力原則策略

新課程標準指出：“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式?！钡诋斍暗某踔袛祵W教學中，部分教師并沒有對此引起足夠的重視，一味地采取填鴨式教學模式，一節課下來，教師在課堂上滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡，表面上看教師順利完成了教學任務，其實并非如此，在這樣的錯誤模式下，學生完全沒有了參與的權利，在解決實際的數學問題時依然無從下手。這不僅沒有達到新課程標準的要求，更在一定程度上暴露了傳統教學模式的弊端。那么，怎樣改變這種現象呢？我認為探究式教學模式就是不錯的選擇。

一、探究式教模式的組織原則

（一）具體和抽象結合原則