合作學習論文范文精選

一、倡導學生參與社會實踐，培養學生的探究意識

在傳統數學教學中，依賴于教師的講解，學生機械模仿，難以將實際問題轉化為數學問題．應用題教學內容來源于現實生活，應用題教學若與實際生活彼此分離，學生難以獲得直觀的情感體驗．教師要為學生的實踐活動搭建平臺，讓他們在實踐中嘗試用自己的方法去解決問題，使學生逐漸累積將實際問題抽象成數學模型的經驗，提高學生應用數學的意識．例如，在講“用一元一次方程解決問題”時，為讓學生理解利潤、利息等概念，提高數學建模的能力，教師可讓學生走進銀行，了解存款利息、貸款利息、月息、本息和等知識;讓學生走進商場，了解打9折、買1000送100等促銷方式;走進電信公司，調查了解不同套餐計費方式的不同……通過一系列調查走訪活動，學生在感受到數學應用價值的同時，提高了將實際問題轉化成數學問題的能力．

二、引導學生參與合作學習，發揮學生的主體作用

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”．由于學生的閱讀能力、認知水平、接受能力存在差異，教師要遵循“組內異質、組間同質”的原則，將學生進行分組，讓他們通過個體的表達、質疑、溝通、交流，形成良好的整體效應．教師要布置與教學內容相關、具有一定難度的數學應用題，讓學生共同協作完成問題．小組成員都有明確的分工，有負責上圖書室、上網收集資料的，有負責調查走訪的，有負責成果匯報展示的……小組的合作、組間的競爭，能夠發揮小組的群體功能，培養學生的合作意識和創造才能．當然，在合作學習中，教師要引導合作，切不可放任學生自流，導致合作學習流于形式．四、發揮應用題教學作用，促進學生策略性知識的學習解決應用題需要必要的知識背景，而學生知識、能力、數學素養有限，因而培養學生的應用意識勢在必行．而初中數學應用題，不僅涉及本學科中的周長、面積、體積等幾何知識，還涉及其他學科知識，諸如物理的力學、化學的溶液、地理的降雨量直方圖等內容，以及生活中成本、利潤、股票、利息等經濟問題，最少材料、最短路線等優化方案問題．教師要以建模的觀點分析問題，引導學生將實際問題數學化，提高學生解決問題的能力．總之，學生數學應用意識的培養是一個長期訓練的過程．教師要根據學生身心特點和認知規律，提高學生的數學應用意識，為以后的數學應用教學夯實基礎．

作者：劉德春單位：江蘇濱海縣八灘第二中學

一、合作學習有助于學困生轉化在班里

總會有一些學生因為自己的基礎較差，底子較薄，考試成績不好，而產生精神壓力，甚至有了放棄學習的想法。小組合作學習是按學生的認知水平、知識基礎和思維能力等分成小組進行學習，這樣的小組學習能夠起到以好帶差的作用。學困生在這樣的合作小組中學習，壓力自然就會減少，又能夠得到小組其他成員的幫助；而且小組活動的每一次成功都會使他們有成就感。這樣，他們的學習積極性和自覺性自然而然就形成了。在傳統教學模式中，學困生常常會沒有表現自己機會，即使老師特意給他們創造回答問題的機會，但他們由于不會說或不敢說，而往往閉口不談。在小組合作學習中，融洽的、團結互助的學習氛圍，給學困生提供了很多大膽開口表現的機會，大大地消除了他們的自卑感，增強了他們學習語文的自信心，有些學生還慢慢養成了積極發言的習慣。

二、合作學習突出了課堂教學的情感功能在傳統教學中

教師只注重教學的認知功能，而忽視了對學生進行情感教育。教學實踐證明，小組合作學習能夠滿足學生的內部需要，能讓學生感到學習是有意義的。這樣，把教學過程建立在滿足學生需要的基礎之上的小組合作學習，就使語文教學帶有了濃厚的情感色彩。學生在學習小組中進行學習，他們會在情感上相互尊重、認知上相互學習交流、資源上相互分享，這個過程既充滿溫情和友愛，又充滿互助和競賽。另外，各小組成員之間通過相互幫助來滿足自己影響他人的需要，又通過相互關心而滿足自己歸屬感的需要，有利于提高學生的學習積極性。

三、合作學習有助于發揮學生學習的主動性

小組合作學習能夠很好地處理教學中競爭與合作、班級授課與小組學習、優等生與后進生之間的關系，給學生創造了自由活動的空間。在小組學習中，學生成了學習的主人，他們在教師的指導、引領、監控下，通過一系列的小組活動展開語文學習。一方面，學生能充分發揮自己的學習能動性，另一方面，教師也能夠及時通過信息反饋，了解學生的認知掌握情況，調整教學，從而實現主導與主體的統一。

摘要:教學方法改革是當今教育改革中的一項重要內容,也是現代教學研究中一個十分引人注目的研究領域。近些年來,隨著合作學習法的出現與流行,現代教學方法體系又呈現出了新的態勢。探討這些新的動向與發展特點,對于把握現代教學方法的發展趨勢,有效進行教學方法的改革,推動教學方法科學化進程,具有重要意義。

一、“合作學習法”的產生及涵義

1.合作學習法產生的必然性課堂教學方法的改革,是教學研究永恒的課題。20世紀70年代興起于美國,目前盛行于世界各國的“合作學習法”,可以說是最具合作性特點的一種現代教學方法。合作是人類組成社會的基本方式之一,是人類賴以生存和發展的重要動力,合作與競爭是人類生活中不可或缺的重要組成部分。現代社會在人們進行激烈競爭的同時,又需要進行廣泛的多方面的合作。比如,一個企業要和另同類企業展開競爭,無論哪一家,如果要想在競爭中取勝,就必須和它的原料供應單位、新技術開發單位、銷售單位等建立最密切的合作關系。因此,有競爭,就必然需要合作,合作與競爭是互為依存的。教育應當體現社會發展的特點,順應社會發展的要求。但是現有的教育理念過多地強調培養學生的競爭意識和競爭能力,而對合作意識與技能的培養卻重視不足,這種指導思想下的教育往往只能培養成學生片面的競爭意識和與之相伴的利己行為。學校傳統意識上十分注重的個人作業和考試,分數是唯一重要的,每個人的成功與否主要取決于個人在考試中的成績。在現實生活中,幾乎很少有一項工作是個人可以完成的,絕大多數工作都需要集體完成。幾乎所有工作項目的核心人員都是協力配合,處理問題等。總之,協力配合,相互交流,有效調節與分工是大多數現實生活情境的特征。實踐也證明,片面地強調培養學生競爭意識會給學生帶來很大的精神壓力,不利于學生身心的正常發展,不利于人類社會的進步。聯合國教科文組織提出教育應當讓學生學會做人,學會做事,學會共處。自20世紀70年代初期,西方一些學者意識到這一問題,開始著手研究教育中的合作問題,在教學中提倡利用小組合作學習,由此來提高學業成績、習得合作技能、增進同伴友誼、關心和理解人等。合作學習不僅能大面積地提高學生的學業成績,而且還能提高學生學習興趣,培養學生正確的合作觀與競爭觀,達到智力因素與非智力因素的合諧發展,順應教育社會化的需求,因而備受世界各國教育工作者的歡迎與喜愛,很快就成為一種主流教學方法。

2.合作學習法的基本涵義合作學習的內涵至少涉及到以下幾個層面的內容:(1)合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動。(2)合作學習是一種同伴之間的合作互助活動。(3)合作學習是一種目標導向活動。(4)合作學習是以各小組在達成目標過程中的總體成績為獎勵依據的。(5)合作學習是教師分配學習任務和控制教學進程的過程。王坦教授將合作學習表述為:以異質學習小組為基本形式,系統利用教學動態因素之間的互動,以團體成績促進學生的學習。我國的一些教育工作者提出了合作學習的另一種涵義:(1)形成和改變學習者的學習態度,增進合作技能。(2)創立緊密結合與整合學習為一體的學習方式。(3)發展批評性思維、推理、解決問題的能力。這一學習方法的共同目標是:增強合作能力,建立自信心,體驗學習成就感,促進組織與交際能力的發展和提高。3.合作學習的理論基礎合作學習以現代社會心理學、認知心理學、現代教育技術等理論為指導;以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點;以目標設計為先導;以師生、生生、師師合作為基本動力;以小組活動為基本形式;以團體成績為評價標準;以標準參照評價為基本手段;以大面積提高學生的學業成績、改善班內的社會心理氣氛,培養學生良好的心理品質和社會技能為根本目標,是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。合作學習的理論有以下幾類:(1)相互依賴論。認為群體是成員之間相互依賴可以。變化的動力整體,各成員之間的相互依賴且有其差異性。(2)選擇理論。是一種需要滿足理論,學校則是滿足學生需要的場所。依照此理論,不愛學習的學生,絕大多數不是“腦子笨”,而是“不愿意學”。(3)發展理論。來源于維果茨基本的發展區理論與皮亞杰的認知發展理論。(4)重組理論。認知學的研究證明,如果要使信息保持在記憶中,并與記憶中已有的信息相聯系,學習者必須對材料進行某種形式的認識重組。重組的最有效方式之一是向他人解釋材料。(5)接觸理論。認為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。(6)人本主義學習理論。羅杰斯認為合作教學是促進學習的一種有效的方式。(7)自控理論。威廉•格拉塞博士認為人的行為內驅力來自人的固有的需要。學生有三種需要:對愛的需要;對力的需要;對自由、娛樂的需要。(8)建構主義學習論,認為個體是在與世界環境相互作用的過程中積極建構,改組自己的認識結構而進行學習的,學習涉及到學習者之間的相互效仿、協助和激發。4.合作學習法的一般程序合作學習法打破了傳統課堂教學形式,較好地調動了學生思維積極性、主動性。其組織程序是:(1)學生自愿組成學習小組,每組4～8人,根據學科特點確定人數。(2)教師講單元教學的要求,再提出本次課教學要求、主要掌握內容、重點、難點,提出思維引導題目,提供參考書目錄。(3)各小組準備,找參考資料,看書,共同研究如何理解教學內容,根據思維引導題目認真思考、回答并提出自己小組在全班匯報總結的題目。(4)教師課上、課下巡回指導檢查,根據各小組研究學習情況,平衡匯報題目。由各組去進一步準備。(5)小組總結匯報。根據小組研究情況和課程本身特點,可采用代表發言,其他人補充形式,采用小話劇形式,可采用實驗演示形式,可采用對話討論或反駁立論形式等等。因為學生作了充分的準備且形式活潑,一般都可以取得很好效果。(6)教師點評和給各小組打集體分數,點評內容包括總結內容及特點,創新精神團隊協作情況及不足之處。(7)3～4周該學習單元結束時,進行單元總結,并設立小組先進獎和個人勇敢獎、最大進步獎、刻苦努力獎、優秀協作獎等。每個人獎項發給橡皮、尺子等小獎品并給小組加分,激勵校組和個人積極性。

二、“合作學習法”在實踐應注意的幾個問題

“合作學習法”在教學形式上一改過去陳舊的單一教學模式,是一種全新的教學模式。它把教師從教與學的矛盾漩渦中解脫出來,這無疑是件好事。但是在實際的教學中,往往出現合作學習并不合作的情況:有的小組個別學生“一言堂”,多數學生往往一言不發,心甘情愿當聽眾;有的小組你說我說,大家搶著說,誰也不聽誰的,只顧表達自己的意見,造成課堂秩序混亂;有時教師提出問題后,學生準備不足,無從下手,好長時間課堂鴉雀無聲;有時小組代表匯報時說“我覺得……”、“我認為……”而不是說“我們覺得……”“我們小組認為……”等等。這就會使合作學習流于形式,學生的團隊精神、合作精神、交流能力等的培養無法構建起來。天津工業大學高職學院英語課在嘗試小組合作學習教學時,也碰到了如上的種種困難,產生了先進的教育教學理論與實際教學不合拍的困惑。他們英語課在進行了合作教學嘗試實踐后,進行了認真的反思,總結出實施合作教學法時應當注意幾方面:

一、小組合作學習的基本策略

1．小組合作學習是在教師指導下的學生自主學習的行為，它能活躍課堂氣氛，使學生在寬松的氛圍中充分展開想象，發揮學生的主觀能動性，互相補充，互相完整。例如，在技巧課練習時，做的好的學生幫助本組練的不好的學生，并充當“教師”的角色，相與交流、互相指出不足，從中提高了動作質量和小組的整體實力。

2．小組合作學習有助于學習方法的創新。“眾人劃槳開大船”，大家共同創作的方法肯定好于個人行為。比如在課中利用呼啦圈做練習時，我向學生提出這樣一個問題“大家想一想除了今天用呼啦圈做的練習以外還有沒有其它的練習方法？問題提出后小組成員立即在一起互相商量提出好多種做法：如可以用來套圈；可以用來推；可以用來跳；可以用來做首尾接龍游戲等等。

二、合作式教學模式的基本方法

1．把認知水平相當的學生分為一組，使他們沒有心理負擔，沒有不如別人的自卑心理，形成一種和諧的合作學習的氛圍，使每個學生都有表明自己的機會，促進個體的發展。如在籃球教學中，把同水平的學生分在一組，根據課的目標進行練習，同學之間相互幫助，共同研討、共同提高。

2．根據學生的身體素質不同，所以分組時要每個小組高、中、差的學生各占一定的比例，且不表明誰優誰劣。大家都是小組成員，都要為提高小組的成績而努力。要求成員之間盡量淡化人與人之間的競爭，鼓勵互幫互助，強調小組之間的競爭。何況體育就是競爭激烈，為了集體的榮譽而努力大家互幫互助、緊密配合，沒了埋怨和責怪充分激發學生的好勝心和集體榮譽感，并使他們不知不覺中建立了友誼增強了凝聚力。同時由于合作小組之間水平基本相當，比賽競爭自然會有勝有負。這樣一來，運動水平高的學生優越感下降，水平低的學生也有了強烈的危機感，這會使每一名學生更主動自覺地學習，逐漸形成了“我要學”心理。另外，一個球隊要有攻防核心，一個合作小組也不例外。但這個核心不應是教師指定的。身體素質好、技術掌握好的學生不一定能成為小組的核心。核心的形成是一個自然的過程，這個核心要善于總結并且運動技術身體素質均相對較強的同學擔任，小組成員在不同的基礎上可能有不一樣的優勢，這樣在自己出色的項目上多幫助其他成員，這樣每個學生都有了明確的奮斗目標，自發地產生了學習動力。

摘要:教學方法改革是當今教育改革中的一項重要內容,也是現代教學研究中一個十分引人注目的研究領域。近些年來,隨著合作學習法的出現與流行,現代教學方法體系又呈現出了新的態勢。探討這些新的動向與發展特點,對于把握現代教學方法的發展趨勢,有效進行教學方法的改革,推動教學方法科學化進程,具有重要意義。

一、“合作學習法”的產生及涵義

1.合作學習法產生的必然性課堂教學方法的改革,是教學研究永恒的課題。20世紀70年代興起于美國,目前盛行于世界各國的“合作學習法”,可以說是最具合作性特點的一種現代教學方法。合作是人類組成社會的基本方式之一,是人類賴以生存和發展的重要動力,合作與競爭是人類生活中不可或缺的重要組成部分。現代社會在人們進行激烈競爭的同時,又需要進行廣泛的多方面的合作。比如,一個企業要和另同類企業展開競爭,無論哪一家,如果要想在競爭中取勝,就必須和它的原料供應單位、新技術開發單位、銷售單位等建立最密切的合作關系。因此,有競爭,就必然需要合作,合作與競爭是互為依存的。教育應當體現社會發展的特點,順應社會發展的要求。但是現有的教育理念過多地強調培養學生的競爭意識和競爭能力,而對合作意識與技能的培養卻重視不足,這種指導思想下的教育往往只能培養成學生片面的競爭意識和與之相伴的利己行為。學校傳統意識上十分注重的個人作業和考試,分數是唯一重要的,每個人的成功與否主要取決于個人在考試中的成績。在現實生活中,幾乎很少有一項工作是個人可以完成的,絕大多數工作都需要集體完成。幾乎所有工作項目的核心人員都是協力配合,處理問題等。總之,協力配合,相互交流,有效調節與分工是大多數現實生活情境的特征。實踐也證明,片面地強調培養學生競爭意識會給學生帶來很大的精神壓力,不利于學生身心的正常發展,不利于人類社會的進步。聯合國教科文組織提出教育應當讓學生學會做人,學會做事,學會共處。自20世紀70年代初期,西方一些學者意識到這一問題,開始著手研究教育中的合作問題,在教學中提倡利用小組合作學習,由此來提高學業成績、習得合作技能、增進同伴友誼、關心和理解人等。合作學習不僅能大面積地提高學生的學業成績,而且還能提高學生學習興趣,培養學生正確的合作觀與競爭觀,達到智力因素與非智力因素的合諧發展,順應教育社會化的需求,因而備受世界各國教育工作者的歡迎與喜愛,很快就成為一種主流教學方法。

2.合作學習法的基本涵義合作學習的內涵至少涉及到以下幾個層面的內容:(1)合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動。(2)合作學習是一種同伴之間的合作互助活動。(3)合作學習是一種目標導向活動。(4)合作學習是以各小組在達成目標過程中的總體成績為獎勵依據的。(5)合作學習是教師分配學習任務和控制教學進程的過程。王坦教授將合作學習表述為:以異質學習小組為基本形式,系統利用教學動態因素之間的互動,以團體成績促進學生的學習。我國的一些教育工作者提出了合作學習的另一種涵義:(1)形成和改變學習者的學習態度,增進合作技能。(2)創立緊密結合與整合學習為一體的學習方式。(3)發展批評性思維、推理、解決問題的能力。這一學習方法的共同目標是:增強合作能力,建立自信心,體驗學習成就感,促進組織與交際能力的發展和提高。

3.合作學習的理論基礎合作學習以現代社會心理學、認知心理學、現代教育技術等理論為指導;以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點;以目標設計為先導;以師生、生生、師師合作為基本動力;以小組活動為基本形式;以團體成績為評價標準;以標準參照評價為基本手段;以大面積提高學生的學業成績、改善班內的社會心理氣氛,培養學生良好的心理品質和社會技能為根本目標,是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。合作學習的理論有以下幾類:(1)相互依賴論。認為群體是成員之間相互依賴可以。變化的動力整體,各成員之間的相互依賴且有其差異性。(2)選擇理論。是一種需要滿足理論,學校則是滿足學生需要的場所。依照此理論,不愛學習的學生,絕大多數不是“腦子笨”,而是“不愿意學”。(3)發展理論。來源于維果茨基本的發展區理論與皮亞杰的認知發展理論。(4)重組理論。認知學的研究證明,如果要使信息保持在記憶中,并與記憶中已有的信息相聯系,學習者必須對材料進行某種形式的認識重組。重組的最有效方式之一是向他人解釋材料。(5)接觸理論。認為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。(6)人本主義學習理論。羅杰斯認為合作教學是促進學習的一種有效的方式。(7)自控理論。威廉•格拉塞博士認為人的行為內驅力來自人的固有的需要。學生有三種需要:對愛的需要;對力的需要;對自由、娛樂的需要。(8)建構主義學習論,認為個體是在與世界環境相互作用的過程中積極建構,改組自己的認識結構而進行學習的,學習涉及到學習者之間的相互效仿、協助和激發。

4.合作學習法的一般程序合作學習法打破了傳統課堂教學形式,較好地調動了學生思維積極性、主動性。其組織程序是:(1)學生自愿組成學習小組,每組4～8人,根據學科特點確定人數。(2)教師講單元教學的要求,再提出本次課教學要求、主要掌握內容、重點、難點,提出思維引導題目,提供參考書目錄。(3)各小組準備,找參考資料,看書,共同研究如何理解教學內容,根據思維引導題目認真思考、回答并提出自己小組在全班匯報總結的題目。(4)教師課上、課下巡回指導檢查,根據各小組研究學習情況,平衡匯報題目。由各組去進一步準備。(5)小組總結匯報。根據小組研究情況和課程本身特點,可采用代表發言,其他人補充形式,采用小話劇形式,可采用實驗演示形式,可采用對話討論或反駁立論形式等等。因為學生作了充分的準備且形式活潑,一般都可以取得很好效果。(6)教師點評和給各小組打集體分數,點評內容包括總結內容及特點,創新精神團隊協作情況及不足之處。(7)3～4周該學習單元結束時,進行單元總結,并設立小組先進獎和個人勇敢獎、最大進步獎、刻苦努力獎、優秀協作獎等。每個人獎項發給橡皮、尺子等小獎品并給小組加分,激勵校組和個人積極性。