前言:在撰寫宏觀經濟案例的過程中,我們可以學習和借鑒他人的優秀作品,小編整理了5篇優秀范文,希望能夠為您的寫作提供參考和借鑒。
1引言
宏觀經濟學是獨立學院經濟管理專業學生的基礎課,學生通過對該課程的學習可以掌握市場經濟發展的基本規律,最終運用現有的經濟理論及經濟政策來解決現實的宏觀經濟問題。該課程是對市場經濟發展規律的一般抽象和概括,它的研究視角、研究方法和分析工具對于剛接觸經濟學的學生來說是非常抽象的。加上獨立學院學生的基礎較差,學習態度一般,面對如此枯燥乏味的經濟學課堂,學生的注意力容易轉移,教學效果不理想。為此,如果教師在教學過程中不注重引導,一味采用傳統的教師講,學生聽的填鴨式教學,勢必造成學生的厭煩心理,因此,需要在教學方法上進行創新。針對宏觀經濟學教學方法的研究,代表性文章有:康愛香以如何提高學生學習興趣為研究出發點,提出提高宏觀教學效果的途徑;曹建忠,汪海鳳,朱文蔚,李清泉從教學目標、課堂內容、研究性教學和案例教學等角度進行探討;張慧基于多元化教學模式,提出了探討式、研究式和仿真式教學模式;鄭春芳提出采用網絡教學與傳統教學相結合的混合式教學方法。由于不同高等院校學生的學習水平差距較大,培養目標定位也有所不同,而且不同類型的學生應該采用不同的授課方式,為此,本文僅以獨立學院的學生為研究對象,根據獨立學院學生的能力水平,以應用型人才為培養目標,在對現行宏觀經濟學教學方法及教學效果進行充分調研的基礎上,指出現行教學方法存在的不足,然后,提出針對性的解決對策。
2獨立學院宏觀經濟學教學存在的問題分析
為了摸清獨立學院學生對現行教學模式的看法和期待應用的教學模式,課題組針對福建省的9所獨立學院中經濟管理類學生進行隨機抽樣調查,總共發放問卷300份,收回問卷283份,有效問卷274份,現結合問卷的相關統計信息來分析傳統宏觀經濟學教學模式的弊端。
2.1偏重理論教學,忽略了實踐教學
大多數獨立學院對人才培養的定位是應用型人才,應用型人才培養定位要求在大學教學過程中應該注重學生實踐和應用能力的培養,弱化理論教學的占比。但是筆者的調查發現獨立學院人才培養方案中宏觀經濟學總學時中很少出現實踐學時,都是以理論教學為主,即使有實踐環節也僅是要求學生完成一篇課程論文,無法真正達到提升學生實踐能力的目的。真正的實踐應該是讓學生走出課堂,通過調研了解國民經濟的運行狀況,國家財富的分配狀況,不同經濟環境財政與貨幣政策的組合,國際貿易摩擦如何產生及如何解決貿易爭端等現實經濟問題,通過對現實經濟問題的調研并提出相應解決對策才能讓學生真正領會經濟理論來源于現實且應用于現實的真正含義。
一、西方經濟學課程的教學特點
西方經濟學課程屬于經濟管理類專業的基礎理論課程。其課程教學特點如下。
1.理論性強
在西方經濟學中會涉及到很多較為抽象的、理論性強的經濟學原理。在曼昆的《經濟學原理》一書中開篇便提到經濟學有十大基本原理。而在后續的微觀經濟學中會涉及到供求定理、邊際效用遞減規律、邊際報酬遞減規律等;在宏觀經濟學中教學重點有國民收入決定理論及其相關模型,等等。這些抽象性的理論知識如果純粹使用文本案例口頭講授,可能會顯得比較枯燥乏味,便難以充分調動學生的學習興趣和熱情。
2.與實際經濟生活聯系密切
西方經濟學作為一門社會科學,其很多原理就來自于對日常生活經驗和經濟現象的總結和升華。比如邊際效用遞減規律就是從消費者的心理出發,總結歸納得出:隨著消費者消費某一商品的數量的增加,其從每一單位該商品上所獲得的邊際效用是遞減的。再比如宏觀經濟學重點闡述了通貨膨脹、失業及經濟衰退這三大經濟問題及其解決對策,而這些宏觀經濟政策在現實經濟調控中正在被廣泛應用。這說明西方經濟學是一門實踐性很強的課程,教師在教學過程中應培養學生運用西方經濟學相關理論分析現實問題的能力。
一、西方經濟學課程的教學特點
西方經濟學課程屬于經濟管理類專業的基礎理論課程。其課程教學特點如下。
1.理論性強
在西方經濟學中會涉及到很多較為抽象的、理論性強的經濟學原理。在曼昆的《經濟學原理》一書中開篇便提到經濟學有十大基本原理。而在后續的微觀經濟學中會涉及到供求定理、邊際效用遞減規律、邊際報酬遞減規律等;在宏觀經濟學中教學重點有國民收入決定理論及其相關模型,等等。這些抽象性的理論知識如果純粹使用文本案例口頭講授,可能會顯得比較枯燥乏味,便難以充分調動學生的學習興趣和熱情。
2.與實際經濟生活聯系密切
西方經濟學作為一門社會科學,其很多原理就來自于對日常生活經驗和經濟現象的總結和升華。比如邊際效用遞減規律就是從消費者的心理出發,總結歸納得出:隨著消費者消費某一商品的數量的增加,其從每一單位該商品上所獲得的邊際效用是遞減的。再比如宏觀經濟學重點闡述了通貨膨脹、失業及經濟衰退這三大經濟問題及其解決對策,而這些宏觀經濟政策在現實經濟調控中正在被廣泛應用。這說明西方經濟學是一門實踐性很強的課程,教師在教學過程中應培養學生運用西方經濟學相關理論分析現實問題的能力。
[摘要]西方經濟學主要分重商主義、古典經濟學等四方面內容,而宏觀經濟學是西方經濟學中的重要階段,在研究的過程中,必須要了解宏觀經濟學與微觀經濟學的形成過程,才能夠更好的區別二者之間的差距,看清他們的內在聯系。本文主要是簡單地介紹了微觀經濟學與宏觀經濟學的形成過程,并且對二者之間的主要聯系以及區別進行了更加深入的探討,最終我們發現二者之間既存在統一的關系,也存在相應的區別,宏觀經濟學與微觀經濟學的提出,主要是幫助人類解決物質資源分配的問題,二者之間具有密切的關系,希望通過這項研究,能夠為日后經濟學家研究西方經濟學理論提供參考意見。
[關鍵詞]微觀經濟學;宏觀經濟學;區別和聯系
1.宏觀經濟學與微觀經濟學的形成
1.1重商主義
重商主義起源于15世紀,在17世紀的時候,這種經濟模式思維逐漸被淘汰。重商主義主要是研究了現代化的生產方式,以及生產與發展的理論屬于最早的一種,對生產方式的探究思想。但是這種思維受到了時代背景以及區域的多種限制,重商主義的很多研究者都將這種經濟學思維研究的范圍縮小到了貨幣流通的領域,而重商主義探討的內容也大多數是政府對于社會的政策法規,但是這種形式主義并沒有對政府當下的政策法規進行,更加深入的探討和研究,由于理論數據不能夠支持,因此,重商主義在研究的過程中并不具備相應的使用價值,這種經濟思維模式也只是被看作經濟學的萌芽發展階段[1]。
1.2微觀經濟學
一、高職經濟學教學存在的問題
在高職院校,經濟學基礎課程大多開設在第一或第二學期,其目的是向學生介紹市場經濟的運行體制。由于體制轉變等原因,該課程在開設之初幾乎是按本科院校的教學要求在組織教學。雖然經過這么多年的改革探索,該門課程的改革上取得了不少業績,但由于課程內容繁多、課時有限,造成任課老師對教學內容把握偏差大,大多數高職院校在經濟學基礎課程教學過程中存在著教學目標不明、內容老套以及教學方法落后等問題。
(一)教學目標不明
經濟學基礎課程教學要實現何種目標,恐怕很多任課老師沒有思考過這一問題。絕大多數任課教師本著完成教學任務的精神,重點放在如何按現有教材安排教學內容上,沒有全面思考這門課程學下來,學生能學到什么知識,要實現何種目標。經濟學基礎內容包括微、宏觀經濟學兩部分,微觀經濟學主要介紹的是微觀經濟主體的最優化行為,即如何實現利益最大化,而宏觀經濟學則是從國家經濟層面來思考如何使一個國家的經濟運行平穩、經濟增長、就業充分、物價穩定等。很多教師都能講清各部分的目標,但是從課程全局來看,沒能弄清學了這些內容后能干什么。雖然很多學者認為經濟學是一門純理論性課程,但筆者認為其在現實中的應用相當廣泛,應該要讓學生了解價格變動背后的動力,成為精明的消費者、投資家、企業家等才是我們的教學目標。總而言之,應該做到“學以致用”。
(二)教學內容老套
絕大多數高職經濟學基礎教材都沿用了高鴻業等主編的體系。這類教材體系完整、資料全面、理論水平高,微觀部分從經濟學定義、均衡價格,到消費者、生產者理論,再到市場類型以及市場失靈等問題給予全面分析;宏觀部分則從GDP的核算、國民收入分配,到宏觀經濟政策、通貨膨脹與就業等問題作了詳細介紹。這個體系把經濟學知識介紹得面面俱到,適用于本科或研究型學生的學習,但是并不適合高職專業的學生。一是由于高職專業的學生數量分析能力不強,很難適應其中大量的數理分析,二是這個體系內容太多,全部講下來,整個課程至少要安排80學時以上,而絕大多數高職院校的經濟學基礎課程學時數不超過54課時。因而應該對老套的教學內容進行科學刪節,以達到高職的必需、夠用的要求。三是具體案例等跟不上經濟實踐步伐,無法解釋現實經濟現象,不能適應社會經濟變革的要求。現有很多教材中所舉案例來自國外的經典案例,很少把發生在身邊、國內的經濟案例引入教學中來,無法讓學生深入體會自身所處的經濟環境。