宏觀經濟學知識范文精選

1引言

宏觀經濟學是獨立學院經濟管理專業學生的基礎課，學生通過對該課程的學習可以掌握市場經濟發展的基本規律，最終運用現有的經濟理論及經濟政策來解決現實的宏觀經濟問題。該課程是對市場經濟發展規律的一般抽象和概括，它的研究視角、研究方法和分析工具對于剛接觸經濟學的學生來說是非常抽象的。加上獨立學院學生的基礎較差，學習態度一般，面對如此枯燥乏味的經濟學課堂，學生的注意力容易轉移，教學效果不理想。為此，如果教師在教學過程中不注重引導，一味采用傳統的教師講，學生聽的填鴨式教學，勢必造成學生的厭煩心理，因此，需要在教學方法上進行創新。針對宏觀經濟學教學方法的研究，代表性文章有:康愛香以如何提高學生學習興趣為研究出發點，提出提高宏觀教學效果的途徑;曹建忠，汪海鳳，朱文蔚，李清泉從教學目標、課堂內容、研究性教學和案例教學等角度進行探討;張慧基于多元化教學模式，提出了探討式、研究式和仿真式教學模式;鄭春芳提出采用網絡教學與傳統教學相結合的混合式教學方法。由于不同高等院校學生的學習水平差距較大，培養目標定位也有所不同，而且不同類型的學生應該采用不同的授課方式，為此，本文僅以獨立學院的學生為研究對象，根據獨立學院學生的能力水平，以應用型人才為培養目標，在對現行宏觀經濟學教學方法及教學效果進行充分調研的基礎上，指出現行教學方法存在的不足，然后，提出針對性的解決對策。

2獨立學院宏觀經濟學教學存在的問題分析

為了摸清獨立學院學生對現行教學模式的看法和期待應用的教學模式，課題組針對福建省的9所獨立學院中經濟管理類學生進行隨機抽樣調查，總共發放問卷300份，收回問卷283份，有效問卷274份，現結合問卷的相關統計信息來分析傳統宏觀經濟學教學模式的弊端。

2．1偏重理論教學，忽略了實踐教學

大多數獨立學院對人才培養的定位是應用型人才，應用型人才培養定位要求在大學教學過程中應該注重學生實踐和應用能力的培養，弱化理論教學的占比。但是筆者的調查發現獨立學院人才培養方案中宏觀經濟學總學時中很少出現實踐學時，都是以理論教學為主，即使有實踐環節也僅是要求學生完成一篇課程論文，無法真正達到提升學生實踐能力的目的。真正的實踐應該是讓學生走出課堂，通過調研了解國民經濟的運行狀況，國家財富的分配狀況，不同經濟環境財政與貨幣政策的組合，國際貿易摩擦如何產生及如何解決貿易爭端等現實經濟問題，通過對現實經濟問題的調研并提出相應解決對策才能讓學生真正領會經濟理論來源于現實且應用于現實的真正含義。

一、宏觀經濟學理論和教學的特點

宏觀經濟學的教學是為了讓學生掌握科學的方法，認識各主要學派的思想，吸收理論的精華，找到解決現實問題的辦法，因此，要適時開展研究性教學，不斷引導學生進行理論、問題和政策的思考。第一，理論表述方法的多樣性。宏觀經濟學是對現實經濟世界的認識，是對現實經濟規律的抽象，為了使抽象的理論便于傳播、講解和掌握，長期的理論和實踐過程中，形成了敘述法（文字表述法）、算術表示法（表格法）、幾何等價法（圖型法）和代數法（模型法）等分析方法，同一種方法可以用來解釋不同的理論和問題，同一理論和問題也可以用不同的方法來表述，靈活地選擇科學的、通俗易懂的方法，是宏觀經濟學基本素養的一個體現。第二，理論的復雜性。經濟學流派較多，不同流派在理論和政策主張上差異非常大，有限的教學時間中，很難對每一種流派都作詳細的解剖，一般是以主流經濟學的理論為主線，適當介紹其他主要學派在同一問題上的觀點，以開拓學生的思路與知識面。第三，理論的發展性和實踐的多變性。宏觀經濟理論隨經濟現實的發展而發展，是發展變化最大的學科之一，新理論層出不窮，教材編寫的滯后要求教學中必須對新理論進行補充。由于資源稟賦、經濟發展階段、經濟結構、歷史傳統、政策和政治文化的差異，不同國家需要解決的經濟問題存在著較大差異；即使是同一個國家在不同的發展階段，面對的經濟問題也在變化之中，尤其是開放經濟下的一些新情況和新問題，在理論上沒有現成答案，要求不斷地探索和研究。第四，與經濟現實的聯系性。學習西方宏觀經濟理論的目的之一是洋為中用，讓學生用理論來分析和研究中國經濟問題必然是課程教學的一個重要方面，這就要求我們在教學內容設計時，盡可能將抽象的理論與現實生活相聯系，使學生易于理解和掌握。

但是，西方經濟理論中的宏觀經濟學是在西方市場經濟發達國家發展起來，并用來分析這些國家經濟問題的。由于西方國家以私有制為基礎，經濟結構相對完整，企業有充分的活力，對宏觀經濟政策反應較為敏感；商品市場、貨幣市場、勞動力市場等發展充分，為政策在各類市場的傳導和協調，提供了較好的條件。這樣，無論是以需求為導向，還是以供給為導向的政策工具均具有重要的理論意義和實踐意義。由于機制慣性，處于轉型時期的中國企業尤其是國有企業，要真正成為具有經濟性、營利性和獨立性的主體，還需要繼續改革，在受到諸方面制約的情況下會使西方宏觀經濟政策工具在中國運用的效應大打折扣。課序上，多數專業宏觀經濟學課程是在低年級開設的。由于學生缺乏對西方經濟社會的了解，中國經濟的快速發展又使他們產生了學習的欲望，在學習過程中，學生往往結合中國經濟發展狀況來理解西方宏觀經濟理論，經常會得出錯誤的結論。通過研究性教學，幫助學生科學地理解西方宏觀經濟理論和中國宏觀經濟發展，具有重要的理論和現實意義。

二、研究性教學與學生創造思維的培養

當今世界經濟理論和經濟實踐發展迅速，宏觀經濟學教學的目的不再是僅向學生傳授理論知識，更重要的是培養學生的認識問題、分析問題和解決問題的能力，能力的提高依賴于創造性思維的培養。基于強調科學原理形成過程為主要特征的研究性教學方式，教學內容面向教學的過程，通過將理論的產生、演變、作用等展示給學生，激發學生學習的主動性和創造性，得到創造性思維的成果，從而建構學生自己的知識和理論體系，這是培養學生能力的重要路徑。創造性思維是相對于習常性思維（用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維）而言的，強調主動性和創見性。通過創造性思維，不僅能揭示客觀事物的本質及其規律性，而且能在此基礎上產生新穎的、獨特的、有社會意義的思維成果，開拓人類認識的新領域，從而是一種開創性的探索未知的高級、復雜的思維，是人們智慧升華的表現。創造性思維有廣義和狹義的理解，狹義的創造性思維是指思維主體定義出新的變量，提出新的假設和假說，形成新的結論和創建新的理論等探索未知領域的思維活動，屬于高級、尖端的思維，對歷史的進步和經濟社會的發展有重大的作用，這種思維對本科生來說，很少有人能達到。廣義的創造性思維則是指思維主體有新的認識、新的觀點、新的價值等的思維活動，每個學生都或多或少有這種思維能力，我們所講的本科生創造創造性思維的培養正是基于這種理解的。在宏觀經濟學教學中教師的水平和能力固然重要，但研究性學習和創造性思維的主體畢竟是學生，要盡可能發揮學生現實的、潛在和未挖掘的能力，才能達到預期的效果。研究性教學，可以為學生奠定研究和創新必不可少的知識基礎，也是研究性思維訓練的重要途徑。

三、宏觀經濟學研究性教學的幾點思考

一、對宏觀經濟學的一般認識

從西方經濟學理論體系和結構的角度考察,微觀經濟學和宏觀經濟學是既相對獨立又相輔相成不可分割的統一體;從宏觀經濟自身特點的角度考察,宏觀經濟學以國民經濟總體和總量作為研究對象,跳出單個經濟主休的微觀局限性,把就業、通貨膨脹和經濟波動等攸關國計民生的大事納入研究框架,進而展示出相應的財政政策和貨幣政策等內容,這對讀者是有吸引力的。因此,在學習了微觀經濟學之后繼而學習宏觀經濟學,宛如涓涓細水流入大海那樣地順理成章。可能因為西方學生和讀者是西方經濟學的理論和政策的直接體驗者(或是受益者,或是受損者,或是益損相當者),也可能過于挑剔,他們在指責古典經濟學(指微觀經濟學)的理性人和信息對稱假定,以及數學克隆和帕累托最優等的描述遠離現實社會,流露出厭惡情緒的同時,不少人也給新古典經濟學(指宏觀經濟學)打出了低分。這可從發端于2000年6月法國學生以“四個反對”為特征的“后我向思維經濟學改革運動”得到實證。法國學生使用精神病學上的一個術語(autism)對新古典主流經濟學的現狀進行了描述。認為它存在自我封閉,缺乏與其他學科的交流和社會交互作用,專注于數學幻想,由于有限的和專門化的詞匯所導致的語言損傷,過度迷戀假定和模型等智力缺陷。這種智力缺陷已使它沒有能力解決真實世界中許多重要問題,具體表現在:

第一,“我向思維”(指新古典經濟學的思維模式,其特點是以自我意識為主去框定研究對象)已經形成自我封閉的體系。英國英格蘭大學教授愛德華•富布魯克毫不掩飾地指出,大學講授的經濟學既沒有解釋當代經濟學現實,也沒有對民主社會中經濟問題的批判性爭論提供框架。多數宏觀經濟學課程研究的是一個“虛構的世界”,遠離現實,阻礙了對許多實際問題如收入不均、貧困、發展中國家、移民、新經濟和生態的研究,甚至發生美國經濟學者奧利維爾•布蘭查德的《宏觀經濟學》(PrenticeHal.l1999)通過提供給學生似乎是來自精確觀察的材料而誤導了學生的事情。顯眼的邏輯缺陷卻被華而不實的假設掩蓋了。

第二,新古典經濟學以主流經濟學和主流意識唯我獨尊。認為在“新古典———凱恩斯共識”之外不存在任何真正有價值的東西,只有符合所謂主流方法的經濟學知識成果才是好的研究成果。對不屬于主流派的其他研究成果予以排斥,采取不承認主義,貶稱為“異端經濟學”,阻礙了經濟學研究方法和研究成果的多樣化。

第三,過度地使用數學工具,把數學工具當成經濟學課程的目的。經濟學不應以數學工具為核心,如追求約束條件最大化,尋求局部和一般均衡的極值,而應以現實生活的問題為焦點。早在1998年諾貝爾經濟學獎獲得者阿瑪蒂亞•森就嚴厲地指出,必須認識到過度使用數學可能是糟糕的方法,這種方法使那些不斷展現其重要性但卻無法轉化為數學方程式的問題的研究陷入困窘。第四,目前的新古典經濟學主流派仍滿足于對自己研究綱領進行修修補補,教條主義盛行。新古典經濟學存在許多嚴重缺陷和科學性不足,許多觀點已經演化為僵硬的教條,已經對學術自由造成了嚴重的威脅,阻礙了經濟學的可持續發展。其實,中國經濟學家以其職業的敏感性和立場的特質性,早已察覺出新古典經濟學的瑕疵種種:(1)新古典經濟學的理論出發點是維護壟斷資產階級的利益,具有庸俗性;(2)新古典經濟學的理論根據是唯心主義,具有虛偽性;(3)新古典經濟學的研究工具出現數學過度和數學克隆,引導人們追求只在數學模型中才存在而在現實生活中幾乎不可能存在的東西;(4)新古典經濟學的教學模式出現形式化、教條化以及高估美國宏觀經濟學的教科書的傾向。可見,以新古典經濟學為主要內容的宏觀經濟學處在巨大的變革壓力之下,它的方法論革命已經到來。

二、學習宏觀經濟學的重要性

摘要本科教學中，教學內容與教學主體具有各自的特征。這些特征要求本科教學從內容到方法上相應地做出調整以提高教學效果。本文基于本科階段宏觀經濟學的教學實踐經驗，對教學內容與教學主體的特征進行了經驗性分析。本文發現：教學內容的特征主要有時代及內容抽象性及非實驗性；教學主體的特征主要有思維積極、思想多元化與較強的自我意識等。基于上述特征，本文在教學方法上提出了針對性的改進措施：教學方法上應突出體系化與模塊化、人性化與具象化等特征。

關鍵詞本科教學方法模塊化具象化

1問題由來

宏觀經濟學是西方經濟學中最重要的分支內容。它是人們認識與理解總量經濟現象與發展規律，解決宏觀經濟問題的理論基礎。在市場化日益深入的國際環境下，大多數國家普遍展開了宏觀經濟學的普及教育。教學活動是知識及其架構體系的傳承過程，也是一項智力互動的過程。教學包括兩個主體：傳授者與承受者。然而，兩者在知識架構與思維邏輯能力方面存在顯著差異。傳授者一般具備完整與體系化的專業知識架構，在抽象性思維邏輯方面能力較強，承受者則顯著較弱。因此，互動雙方是不對稱的，故教學活動存在“短板效應”。同時，宏觀經濟學是一門理論性較強的課程。在教學中涉及較多的邏輯推理與數理模型。其抽象性及嚴密的邏輯性會對學生造成較大壓力。如何解決抽象問題，化抽象為具象，引導學生完成由具象邏輯思維上升到抽象邏輯思維是宏觀經濟學教學中亟待解決的方法問題。

2教學內容及教學對象的特征

2.1教學內容的特點

一、專業基礎課程改革的必要性

1.從經濟學和管理學科角度而言。據我們對多所院校的財務管理專業的課程體系進行調查發展，微觀經濟學和宏觀經濟學以及管理學是作為其專業基礎課程進行開設，我院自財務管理本科專業開設以來也一直是這樣開設的。就經濟學本身而言，經濟學理論不僅直接產生于現實經濟生活，而且指導反作用于現實經濟生活。學習的目的首先在于拓展學生的思維空間,使學生懂得從多角度、多范圍、多層面來分析社會經濟問題,能從復雜的社會經濟現象中把握經濟問題的本質。而現有的微觀經濟學內容主要是需求、供給、均衡價格、消費者理論、生產者理論和市場結構理論等以個體為研究對象展開闡述。宏觀經濟學的主要內容是國民收入的相關內容、失業、通貨膨脹、財政政策和貨幣政策、經濟增長等。主要著眼于經濟總量及其相互關系的分析。宏觀經濟學的目的就是要通過對這些問題的研究，了解國家的總體經濟運行以及政府相關政策對這種經濟運行的影響。從而達到提高經濟資源整體運用效率的目的。通過對這兩門課程的學習，不僅要經濟學的理論知識，更要訓練學生的思維方式，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，增強學生運用基本經濟分析方法和工具、基本經濟理論和模型去分析和解決現實經濟問題的能力。管理學的主要內容是決策與計劃、組織、領導、控制和創新等管理活動的基本理論、基本規律和一般方法的課程，是一門實用性，綜合性較強的學科，其目的是通過管理學的學習，讓學生了解企業管理的一些基本理論。經濟學和企業管理學這課程對應用型本科財務管理專業學生是非常有必要的，只有從西方經濟學中學到貨幣政策，利率政策，才能在后面的財務管理專業課程中深刻了解到其對我們的企業的融資成本是有影響的。而且教育部對財務管理專業人才培養要求里面也要求掌握管理學和經濟學的內容。但是經濟學和管理學作為財務管理專業的本科學生而言，只是作為專業基礎課程，而不是專業課程。

2.應用型本科專業基礎課程的定位。專業基礎課程是指某一專業的學生學習該專業的基礎理論、基本知識和基本技能的課程。其作用是為學生掌握后續的專業知識和專業及技術打下堅實的基礎。應用型本科的特點是以應用能力為主，因此其專業基礎課程也應該是基礎理論與實踐應用相互融合，以用能力為主。因此專業基礎課程應該由由專業學科基礎理論和專業技術理論課程兩類構成。而現有的財務管理專業專業基礎課程將經濟學分成理論性很強的微觀經濟學和宏觀經濟學來進行開設和講解。以及僅將就涉及管理學的基本理論與原理的管理學作為專業基礎課程進行開設。我院的財務管理專業自2009年設立以來也一直是將微觀經濟學、宏觀經濟學和管理學作為專業基礎課程。而對應用型本科的學生而言，僅掌握其管理學的一些基本理論是不夠的，更需要去了解企業運行的一些管理知識。

3.從應用型本科的學生角度而言。應用型本科學生的特點由于應用型本科的學生大多數是三本院校分數錄取的學生，其文化素養本身低于一本，二本分數線錄取的學生。并且財務管理專業學生一般是錄取的是文科出生的學生，其數學基本功底比較薄弱，綜合抽象能力也不如一本、二本等院校的學生。但是現有的微觀經濟學和宏觀經濟學課程的教材，一般多是復雜和模型的推理和深奧的理論分析，并且在理論的分析和闡述中，大多是將理論邏輯分析與數學推理相結合，即既有定量分析,又有定性研究。同時還有抽象的概念和形象的圖標，[賈縣民，應用型本科院校《西方經濟學》課程教學改革初探，民辦教育研究，2009年第1期]甚至有些還涉及到復雜的概率統計等數學方面的知識。而管理學但是該課程市面上已經出版的教材里面，大多是抽象的語言闡述和一些形象的圖表進行論述。

二、專業基礎課程整合的方法以及整合的內容

1.專業基礎課程整合的方法。專業基礎課程體系設置的首要原則,筆者認為所設置的專業基礎課程就是結合專業設置的原則,構成對專業的知識基礎內容體系。因此所設置的專業基礎課程必須符合幾個基本要求:一是所設置的某一通識課程必須能夠給予學生最必備的某一方面專業基礎知識或專業基本訓練:二是所設置的某一通識課程必須是內容覆蓋面較廣的,能夠大致體現某個專業知識體系的課程;三是所設置的所有通識課程必須能夠構該專業學生最基本的,同時又相對完整的專業基礎知識體系框架。而對于專業基礎課程的每一門課程的課程內容的確定對于應用型的本科學生而言，作為其專業基礎課程，學生只需要掌握經濟學當中的一些基本結論，懂得如何去應用這些基本結論就行即可，知道如何應用這些理論和實際相結合，去分析現實中的經濟問題，從而形成一個區思考問題的方式和方法。同時通過這門課程的學習，對那些對經濟學感興趣的同學提供一個基礎。因此需要將較為抽象的基礎理論和理解較具體的形象的專業理論知識,按照應用型本科的“以應用能力”為核心的要求來進行.要針對課程整合的功能、結構和內容綜合程度、課程整合方案的效果進行全方位的慮將多門學科整合成一門專業基礎課。既要考慮學生對專業技能課學習的特殊性又要能體現促進學生發展.與應用型本科教育銜接，從而滲透到各個相關財務管理專業基礎課程。