化學項目范文精選

【摘要】現如今，我國經濟實力的大大提升帶動了我國教育行業的成長，使得教育行業有了一個全新的成長空間。隨著新概念教學時代的深入發展，傳統初中化學教學中教師單向灌輸知識的模式已經不能適應學生的發展需求，因此在課堂教學模式上也有了許多改進和完善。新課標要求實現學生學習主體地位，強調培養他們的邏輯推理能力與創新能力，那么教師需要確保學生能夠全面提升學習各個學科的綜合能力及素養。項目學習是一種能夠幫助學生自主提出問題和探索問題的教學模式，可以使其在學習過程中提高合作和動手實踐能力。在初中化學教學過程中，教師應探索化學這一學科本身的特性，結合學生學習的實際情況，通過項目式教學來發揮學科優勢，制定獨特的教學方案，讓學生可以得到學習能力、實踐能力、探索能力等多項能力的綜合提升，故本文基于以上目的探討項目式教學在初中化學中的教學實踐。

【關鍵詞】教學方式；項目式教學；初中化學；教學實踐

教學方式的選擇是教師日常開展學生教育教學過程中面對的首要問題，不論在任何一個學段、任意一門學科，選擇合適有效的教學方式都是至關重要的。在現階段的教育教學活動中，大多數教師并不能抓住自己所教課程的學科特點以及知識體系特征去施行個性化教學，那么所有教師任教方式的同一化就使學生感到枯燥乏味，提不起學習興趣，影響學生對學科課程學習的積極性，從而不利于掌握應學習到的學科知識。為了提升學生對于探索科學的興趣，以及培養和鍛煉學生的思維技能和創新技能，繼而使得學生能夠將化學融入生活中，理解初中化學理論知識，明白知識是源于生活的，就會要求在初中化學的課堂上，教師不僅需要教授學生化學知識，同樣也要培養和提升學生的綜合素質和各種技能，而項目式教學也就應運而生。項目式教學通過將生活中實際問題的引入，讓學生進行分析和處理，繼而提升學生各個方面的技能。只有教師依靠自身對教學知識的理解，增強課堂活動與教材內容的結合，改變固有僵化的教育教授方式，采取項目式實踐教學的方式，促進學生主動參與課堂，推動課堂教學質量的提高，才能讓學生理解和掌握學科文化知識和專業技能的效率最大化。尤其初中化學是一個需要通過大量實踐教學演示的學科，因此項目式的教學方式在初中化學的實踐教學中更是起到了非常重要的作用。

一、項目式的初中化學教學實踐現狀

雖然新課標已實行課程改革多時，但目前仍有大部分教師不能在日常的教學活動中準確把握適合的教學方式，也不能夠遵循課程教授方式的多樣化。因而，在當下初中階段的化學學科教授過程中，教師們仍然在不斷摸索，采用不同的教學方法進行試驗，再通過學生的反饋去判斷出哪些教授方式能夠最大限度地推動學生對化學專業知識的理解。經過多次反復試驗后，教師自身的教學知識及能力，使得項目式教學可以在初中化學的教學實踐中得到多元化的發展。

二、項目式的教學實踐在初中化學課程中應用的作用

第一章總則

第一條為了加強危險化學品建設項目安全監督管理，規范危險化學品建設項目安全許可行為，根據《安全生產法》和《危險化學品安全管理條例》，制定本實施辦法。

第二條中華人民共和國境內新建、改建、擴建危險化學品生產、儲存裝置和設施，伴有危險化學品產生的化學品生產裝置和設施的建設項目（以下簡稱建設項目），其安全許可及其監督管理，適用本實施辦法。

危險化學品的勘探、開采及其輔助的儲存，石油、天然氣長輸管道及其輔助的儲存，城鎮燃氣輔助的儲存等建設項目，不適用本實施辦法。

第三條本實施辦法所稱建設項目安全許可是指建設項目設立（審批、核準、備案）前的安全審查、建設項目安全設施設計的審查和竣工驗收。

建設項目的安全許可由建設單位申請，安全生產監督管理部門按照本實施辦法分級負責實施。

為貫徹執行《危險化學品建設項目安全許可實施辦法》（安全監管總局令第8號），規范國家安全生產監督管理總局（以下簡稱安全監管總局）負責的危險化學品生產、儲存建設項目（以下簡稱建設項目）安全許可和試生產（使用）方案備案工作，依據《中華人民共和國行政許可法》等法律和國家有關規定，制定本規則。

一、建設項目范圍

（一）國務院審批（核準、備案）的建設項目。

（二）中央企業投資由國務院投資主管部門審批（核準、備案）的建設項目。

（三）跨省、自治區、直轄市的建設項目。

（四）法律、行政法規規定的其他建設項目。

隨著新課改的不斷深入，對高中化學教學也提出了新的要求，需要教師在教學方法上進行改進，運用項目合作式教學的方法，對學生的學習興趣進行培養，提高學生對團隊協作的認識程度，改變傳統化學教學給學生造成枯燥無味的感覺，使學生在化學項目合作式教學的方法中能夠找到學習的樂趣，提高高中化學教學的教學效率．本文就項目教學法在高中化學教學中的應用進行分析研究，希望能夠提高高中化學的教學水平，以及學生的學習效率．

一、高中化學項目教學法及高中化學教學現狀

1．高中化學項目教學法

高中化學項目教學法要以教學項目為研究課題，以教學理論為基礎，對項目合作進行指導．教師在進行項目教學之前，要把教學項目給學生解釋清楚，適當情況下，要向學生做示范，然后將學生分為若干個小組，讓小組圍繞項目展開探討研究，各小組根據教師的引導對教學項目進行分析，提出問題，在共同探討中尋找答案，解決提出的問題，之后各小組之間進行交流學習，總結項目學習的成果．教師在學生進行項目學習的過程中，要先讓學習掌握理論知識，根據理論知識的知道，再進行項目學習，教師要加強引導，然后通過小組合作的方式將知識遷移，構建知識體系．

2．高中化學教學現狀

目前，高中化學教學主要存在兩方面問題:第一，教學目標不明確，教師和學生溝通少．教師授課只注重教學任務的完成，不關心學生的實際情況．上課時教學目標不明確，讓學生抓不住重點．課堂的教學設計讓學生提不起興趣，在舊的教育傳統下課堂教學呆板、僵化，學生對這樣的課堂沒有興趣．而教師卻為完成教學任務在不停的講課，學生的吸收成績卻不如人意．第二，學生自主意識薄弱，自主能力差．在傳統的教育理念下，學生往往處于被動的地位，教師傳授什么就學什么，沒有養成自主學習的習慣．學生的行為意識里也沒有產生自主的學習意識，認為教師講的就是要學的，不會再去尋找學習的機會，開拓眼界，擴大自身的知識面．

1有機化學的教學現狀

我院有機化學的教學現狀不理想，表現在課程內容多、學生掌握不了；有些內容較為抽象或實踐性較強，學生難以理解，且不少學生缺乏動腦動手的主動性和能動性。由于文理科學生混合組班，部分學生入學時化學知識水平整體基礎較差，學生對于基礎性知識缺乏足夠的學習興趣和耐心，學習還處于被動狀態，自主學習能力較弱，對有機化學的學習沒有足夠重視。傳統的教學已不適合現在的教學發展，為此，我們必須對有機化學教學進行改革。

2有機化學課程的能力目標

為使教學改革符合我院學生，我們走訪了與學院聯系緊密的醫藥企業，向企業中有經驗的師傅請教，并選派教師在企業頂崗實踐，調研了企業中關鍵崗位對有機化學能力與知識的需求；并與藥學專業的老生、專業課教師、兄弟院校有機化學教師等進行了深入交流，學生根據自己的學習與工作經歷分享了在學習中的體會及有機化學在后續學習及工作中的應用，各專業課老師對有機化學的教學內容的選取提出了合理的建議。也有院校依然沿用理論加實驗的模式，但有的院校進行了嘗試，如常州工程職業技術學院的趙輝爽等在《有機化學》課程項目化教學改革過程中，將教學與就業相結合，將理論與實踐相結合，探討教學改革的思路、內容及特色，取得了良好的教學效果。陜西國防工業職業技術學院化學工程系的孫賓賓在《有機化學》課程中進行項目化教學實踐后的思考中提到，項目化教學突破傳統的封閉式教學模式，將理論與實踐結合，激發了學生興趣，提高了教學效果。根據調研情況，將有機化學課程的能力目標制定如下：

(1)能正確判斷有機化合物所屬類別，并能正確寫出常見的有機化合物的名稱和結構式。

(2)能運用有機化合物的物理性質和化學性質進行典型有機化合物的分離純化；能根據所學有機化合物的化學特性，參照《中國藥典》2010版的標準，對給定的各類重要有機化合物進行鑒別；能運用有機化合物的化學性質，進行不同類型有機化合物之間的轉化(會簡單合成設計)。