化學研究論文范文精選

一、產學研聯合培養研究生的優勢

1.有利于拓寬研究生知識面、提升其創新能力

研究生創新能力培養是研究生教育的核心內容，碩士生在企業做學位論文工作期間，會面臨許多問題，如企業導師會把企業中的一些其他技術工作交給學生做，似乎影響了研究生做畢業論文的進度。但這其實是聯合培養工作的重要組成部分。我們在廣西藥用植物園做學位論文的研究生曾多次參與企業新產品生產與開發，協助解決了幾個新產品的提取工藝優化及活性分析。該學生反映，這種額外的工作要求研究生的獨立工作能力強，要會自己分析問題、查閱資料，還要自己進行試驗方案設計，確實弄不懂的才向老師請教，使自己大大增長了見識，受益頗深，這些在學校是很難學到的，大大拓寬了研究生的知識面，提升其創新能力。

2.有利于豐富研究生實踐經驗，培養其創業能力

碩士生在企業做學位論文的一兩年是參加社會實踐的最佳時機。進入企業，如何才能學到企業工人、技術人員豐富的生產實際知識和熟練操作技能，是產學研聯合培養的研究生面臨的實際問題。研究生要正確看待“下企業”，不要認為自己有什么“優越感”，要放低位置，主動向企業工人、技術人員學習，很多研究生在企業中都要經過一番磨合，才能把自己真正融入企業，順利地開展畢業論文研究工作，在這個過程中也獲得了豐富的實踐經驗。在企業的社會實踐也是碩士生學習如何創業的良好機會。如“基地”之一的廣西化工研究院原來是事業單位，后來改制為企業性質，從一個財政撥款單位發展為工業總產值超億元的科技企業，這樣的企業發展史能讓研究生接受創業的理念、學習創業的過程，培養研究生的創業能力。

3.有利于提高研究生競爭力、獲得更多就業機會

摘要：新課改要求我們教師轉變教育觀念，由單一的知識傳授轉變為培養學生的學習能力。

關鍵詞：創新能力思維的有效性

新的課程標準的核心是培養學生的探究精神和創新能力，提高學生的科學素養。它徹底改變了傳統的教育模式。傳統教育的基本特征是以知識傳授為核心，忽視探究過程，尊崇權威，迷信書本，往往培養出來的學生定勢思維能力強，創造性思維薄弱，學生被動學習，成為裝知識的容器。沒有創新能力的人才將難以適應社會的發展。同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家不斷發展的動力。”因此，實施創新教育將是時代的要求。

作為新課程的實施者應更新教育觀念，從新定位師生關系，教與學的關系。傳統的觀念注重師道尊嚴，教師是知識的權威，學生只有被動的接受，新課程則要求師生是課堂的雙主體、是民主平等的關系。教師由知識的代言人、傳授者，轉化為學生學習的組織者、引導者、促進者、合作者、學習者，由知識的權威轉化為平等中的首席，教師由過去的重“教”變為現在重學生的“學”，由重知識結果的接受轉化為重知識的探究過程，由重學生的成績的取得轉化為重學生的全面發展，由重知識的理論性、系統性轉化為重知識的社會性、生活性、實用性。只有確立了這些新的教育觀念，才有可能變過去的授之以魚為授之以漁，才有可能還學生一個輕松愉悅的課堂，在這個課堂里學生的思維才有可能真正的激活，迸發出智慧的火花，創新的綠苗。

要結合化學學科特點培養學生的創新精神。自然學科的發展過程本身就是一個創新發展過程，知識的更新、科技的飛快發展都是人類不斷創新的結果。因此在教學中要時刻滲透化學的發展觀、創新觀。如我在講燃燒時，介紹了拉瓦錫敢于向當時的燃素學說挑戰，提出了自己的氧化學說。阿拂伽德羅、道爾頓不迷信五行學說提出了分子—原子論。侯德榜敢于向帝國主義列強挑戰，不斷實驗終于發明了侯氏制堿法，打破了帝國主義關于純堿生產技術的壟斷。波義耳在一次偶然的實驗中由紫羅蘭遇酸變紅的現像發明了酸堿指示劑。門捷列夫由原子的質子數的變化發現了元素周期表。還有達爾文的進化論，哥白尼的日心說……這些重大的發明創造無不凝聚著他們辛勤的汗水，更與他們不迷信權威敢于創新分不開的。

要結合化學實驗培養學生的創新意識。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，在化學科學的發展史中，實驗一直是探究問題、獲課改取知識與創新的重要手段。傳統的實驗注重于它的驗證功能，過分重視實驗中的技能訓練，學生只能機械地模仿學習。新世紀的基礎教育要培養學生獲取知識的能力，培養學生的創新能力，提高學生的科學素養，就不能不重視發揮實驗的探究功能。發揮實驗的探究功能，能讓學生擺脫“照方抓藥”的實驗模式。在實驗探究的過程中，學生能夠自主地思考，大膽地提出猜測，圍繞猜測設計實驗研究方案，制定實驗步驟，自主操作，觀察思考、分析得出初步的實驗結論，師生相互交流探討，得出更為準確的實驗結論。實驗過程真正變成了學生獲取知識培養能力的過程。同時要敢于放手讓學生改進課本上的有關實驗，如P23葉測定空氣里的氧氣含量，此實驗無論如何操作規范，也無法使液體上升到廣口瓶體積的五分之一，因為紅磷不可能反應完全，點燃時氣體受熱會逸出，此時可與學生一起探討尋找一種更好的方法，有的學生提出更換一種能完全反應的藥品，有的提出把廣口瓶換成試管便于觀察，有的提出更改點燃方式不讓氣體由于受熱逸出，此時可提醒學生白磷在。400C就能燃燒，這樣一來可把左邊的廣口瓶變成了試管，紅磷變成了白磷，燃燒匙可不要，為了便于觀察可在水中加入幾滴紅墨水，也可將水換成CUSO4溶液更好。又如課本上的制CO2的實驗裝置不能控制反應的發生與停止，可讓學生進行改進或重新設計使之能夠控制反應的發生與停止，學生經過認真思考，設計了多種裝置，有些學生還動手設計了裝置，用醫療上的點滴管代替導管，用礦泉水瓶代替試管，其中有這樣一套裝置較好，把藥品放于礦泉水瓶中，瓶底打好小眼，用點滴管與橡膠塞連接好塞于瓶口，用玻璃杯裝酸液，反應時將礦泉水瓶壓入酸液中，停止時取出即可。此裝置很有創意，用于實驗室時將瓶子換成試管，管底磨出小眼，玻杯換成燒杯即可。諸如此類的實驗均可讓學生大膽創新，學生在體驗成功的喜悅之時，又培養了學生的分析設計、動手操作能力，同時提高了學生的學習興趣。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以臨床藥學11班32人作為研究對象，開展生物化學實驗課的研究式教學。

1.2研究方法

研究式教學在生物化學實驗課中應用的具體實施方法，以Folin酚試劑法測定蛋白質含量實驗為例，先通過老師講解和學生實際操作，讓學生理解Folin酚試劑法測定蛋白質含量的基本原理和基本步驟，然后引導學生了解測定蛋白質含量的其他方法，比如除Folin酚試劑法之外，還有紫外吸收法、凱氏定氮法、考馬氏亮藍法等，每一種蛋白質含量測定方法都有自己的優勢和缺陷。安排學生課后通過查閱資料，了解每一種蛋白質含量測定方法的原理和適合的測定對象，并以個人或小組設計出自己感興趣的有關蛋白質含量測定的研究課題，在爾后的實驗課中，利用基本實驗的間隙或實驗完成后，師生一起交流課題研究方案，在教師的指導下，完善研究方案。將學生的研究方案進行分類，同類研究方案歸為一組，以研究小組的形式，利用實驗課后實驗室空閑時間或開放實驗室，安排學生開展研究工作，并撰寫研究報告，教師對學生研究情況進行總結并反饋。在一學期的實驗課中，課題組老師多次組織學生設計與實驗教學內容相關的研究課題，并盡可能為學生創造研究條件開展研究。在期末以匿名問卷調查的形式，反饋學生對研究式教學效果的評價和意見。

2結果

為開展初中化學新課程教學研究，我校初三年參與市"初中化學新課程教學校本研究"課題，并作為市三所基地校之一，以上海教育出版社出版的實驗教材為教學基礎，結合舊教材的有關知識，探索和改進教學模式，在教學中滲透課程改革的思想，探究培養學生自主學習、實驗探究學習和合作學習的能力。通過一年的新課程學習，學生在各方面都有明顯的變化。

一、鞏固了學生學習化學的興趣：

培養學習興趣是自主學習的關鍵。學生有了學習興趣，學習活動對他來說不再是一種負擔，而是一種樂趣，一種愉快的體驗，學生會越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。我校學生目前學習的新課程，能從初中生的思維發展水平出發，圖文并茂，版式新穎、活潑，欄目設置豐富多彩，有效實用，如"整理與歸納""練習與實踐""活動與探究""聯想與啟示""交流與討論"等。不僅有利于拓寬學生的視野、培養學生的學習方式，而且有利于引起學生的興趣。

通過舉行的初三年化學科學習情況不計名問卷調查表統計，97%的學生喜歡學習化學，94%的學生提到"新課程中有大量學生熟悉的生活素材，結合學生已有的經驗和疑問展開討論，使學生發現了化學就在身邊，化學有趣易學；書中有大量的精美圖片，情景交融，幫助他們領悟更多的化學道理，使他們學習多些生動，少些枯燥；書中設計的探究實驗多，使學生勤于動手，在實驗當中學習實驗操作、觀察現象和記錄實驗現象的能力、提高分析問題、歸納和得出結論的能力，憝悉了許多物質的化學變化；在"玩"的同時，發現許多新現象，學習了許多新知識；新教材還注重學習方法的指導，書中"你已經知道什么""觀察與思考""交流與討論"等欄目引導他們正確理解教材，特別是章末設立"整理與歸納"使他們養成復習整理、回顧和自我評價的習慣。（以上摘自學生問卷調查表。）說明化學新課程已起到培養和鞏固學生學習化學興趣的目的。

二、轉變了學生的學習方式

學生的學習方式一般來說可以分為接受式和探究式兩種。相對而言，這兩種學習方式各有利弊。接受式學習方式可以使學生在較短的時間內獲取大量的知識，而探究式學習方式在這一點上要遜色得多。正是基于此，在以往的舊教材中以學生接受式學習方式為主。但在接受式學習過程中，學生純粹是知識的容器，他們的自主性和能動性得不到張揚和發展；相反，新課程倡導探究式學習方式，把學生的學習過程轉變為學生的發現、探究、研究的活動過程，使學生的自主性和能動性得到最大限度的發展，切實培養了學生的創新意識和實踐能力，將學生的"我學會"轉化為"我會學"。

一、構建適應于研究性教學的有機化學實驗教學新體系

1.整合基礎型實驗

強化基本實驗技能基礎型實驗的目的是培訓學生的基本操作技能和動手能力，使其操作規范化，養成良好的實驗室工作習慣。基本單元操作主要包括有機化合物的熔點、沸點、折光率等物理性質的測定和蒸餾、重結晶、升華、萃取等有機化合物的分離與純化技術。教學過程中，將有機化合物的典型物理性質測試與基本單元操作有機結合，例如：乙酰苯胺的重結晶產品可進行熔點測定訓練，工業酒精蒸餾產物可進行沸點和折光率測定訓練。基礎型實驗的整合，提高了實驗教學的起點，激發了學生的實驗興趣，為綜合設計型實驗和研究創新型實驗打下良好的基礎。

2.優化綜合設計型實驗

提高綜合實驗能力綜合設計型實驗的目的是系統地訓練學生的綜合實驗技能，使學生具備一定的基本操作技能綜合運用能力。綜合設計型實驗項目的構建主要采用兩種方式。其一，通過串聯有機合成、分離、提純等單元操作，并把有機化合物典型性質的鑒定安排在相關合成反應中，增加設計性元素，豐富實驗內容。例如：“2-乙基-2-己烯醛的制備實驗”中，安排了乙醇、乙醛、苯甲醛、丙酮、2-乙基-2-己烯醛的鑒別實驗。要求學生依據醛、酮的化學性質，設計合理可行的鑒別方案。學生實驗前自覺查閱相關資料，設計化合物鑒別方案。實驗中，學生親自動手實施自己的設計方案，邊做邊完善；遇到問題時，學生之間會主動討論或請教老師；通過比較，找出反應現象明顯、方法簡便的最佳實驗方案。其二：形成序列化的多步驟合成實驗，將“合成反應→分離提純→性能測試→結構表征”作為一個有機整體，且把前一實驗產品作為后續實驗的反應原料，并增加相關性能測試來檢驗產品質量。因為前續步驟的產物會直接影響到后續步驟的反應成敗，所以學生在思想上更加高度重視。實驗前必須認真查閱文獻，理解實驗原理，弄清主要試劑的性質，確定合成路線、提純、分析檢測的方法；實驗中，學生會更加謹慎認真地操作，嚴格控制每步反應的條件與反應過程，以確保每步產品都能符合要求、后續實驗順利進行、最終得到產品。出現問題時，學生也能及時分析，主動請教教師，認真總結經驗教訓。序列化的綜合設計型實驗所涉及的基本操作全面，增強了學生的基本實驗技能、增強了學生的有機合成基本功和責任心、提高了學生的獨立思考能力和創新精神。

3.加強研究創新型實驗