互動教學(xué)范文精選

互動是當(dāng)前課程改革中的常用語詞。“師生互動，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學(xué)的定位，也是教師課堂教學(xué)新的價值取向。心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。

教學(xué)過程的傳意互動，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新。互動課堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動參與的機會，給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個學(xué)生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時候，通過全過程參與習(xí)得新知。

具體地說：其一，參與教學(xué)目標(biāo)的確立，通過“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會什么”“我想學(xué)會什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開始，師生交流，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹藥追嫞覀円黄饋砜纯矗嬃耸裁矗磕憧戳艘院筮€想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現(xiàn)在同學(xué)面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學(xué)交流，教師在學(xué)生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)本課有了明確的目標(biāo)，產(chǎn)生了濃厚地學(xué)習(xí)興趣。

其二，參與教學(xué)過程中重難點的確立，通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學(xué)生主動向教師進(jìn)行即時反饋，同學(xué)之間互相幫助，實現(xiàn)多向互動。這一過程是由“我要學(xué)”向“我會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時，在出示四幅圖后，讓學(xué)生自主觀察，想象的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖意，自己提出問題自己回答：1、一年四季，哪個季節(jié)最美？為什么？2、你最喜歡哪個季節(jié)？在同學(xué)自由討論的基礎(chǔ)上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節(jié)。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過學(xué)生的討論，解決了教學(xué)的重難點，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

其三，教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，有意識地引導(dǎo)學(xué)生由“我會學(xué)”向“我學(xué)會”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在主動參與中學(xué)會學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學(xué)了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的課堂，所以需要創(chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

教師要在教學(xué)過程中，深鉆教材，了解“學(xué)情”，搞好教學(xué)設(shè)計(即備教材，備學(xué)情，備教法，備學(xué)法，備媒體)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生架好從已知邁向新知的橋梁。創(chuàng)設(shè)好基本事實情境，并啟發(fā)學(xué)生感悟基本原理，為學(xué)生的主體參與提供機會，留出空間。組織必要的討論，對重點、難點進(jìn)行適時點撥。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難時，引導(dǎo)學(xué)生將注意力和思維活動指向問題求解的過程。設(shè)計好練習(xí)，指導(dǎo)實踐運用，啟發(fā)創(chuàng)新意識。那么，具體如何操作呢？

摘要：互動教學(xué)是處理教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，本文從互動教學(xué)的基本概念出發(fā)，提出英語課堂中師生互動的必要性，探討了師生互動的類型，師生之間的互動及教師角色。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)英語課堂師生互動

1引言

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，“交流”、“互動”是教學(xué)過程表現(xiàn)的基本形式。教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之問相互作用、共同掌握知識、尋求共同發(fā)展的活動過程，它涉及師生之間、同學(xué)之間等的互動過程。研究表明：人們掌握語言主要是通過互動或交。因此，互動是英語課堂教學(xué)最根本，最重要的形式，英語課堂教學(xué)能否為學(xué)生提供大量互動的機會就成為掌握該語言的關(guān)鍵。當(dāng)今學(xué)生的社會參與意識十分強烈，他們已意識到在當(dāng)今社會，要生存和發(fā)展必須具有社會參與意識，注重社會交往，改善人際關(guān)系，增強溝通的技巧和能力。這使得他們能夠全身心地投入到學(xué)校組織或自己策劃的活動中去，完成一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2互動的概念和特點

互動(interaction)是兩人或更多的人之問思想、感情和觀點的相互交流，對交流各方產(chǎn)生影響B(tài)rown)。在人與人的交流中，人們發(fā)出信息，接受信息，在上下文的語境中解釋這些信息，對意義相互協(xié)商并共同完成任務(wù)。

【論文關(guān)鍵詞】：互動式;語文教學(xué);小學(xué)

【論文摘要】：互動式教學(xué)是指教學(xué)過程中的主要要素--教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)成的互動關(guān)系,即創(chuàng)建民主教學(xué)的寬松空間;師生在角色平等中共進(jìn);學(xué)生在集思廣益中提高;學(xué)生在興趣盎然中作業(yè),這一教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)三要素之間所構(gòu)成的教學(xué)過程,即互動式教學(xué)。

1.前言

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神……這些論述為我們語文教學(xué)指明了正確導(dǎo)向,新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，呼喚著教育教學(xué)改革。傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式已無法完成新課標(biāo)的各項任務(wù)。新課程強調(diào)的教學(xué)過程是個師生互動、動態(tài)生成的過程，教學(xué)本質(zhì)是"交往、互動"的。"教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。"這是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對"教學(xué)過程"的明確要求。那么，如何在語文課堂中師生、生生進(jìn)行"互動"以激活語文課堂，如何實現(xiàn)語文教學(xué)的師生互動?如何為學(xué)生撐起一片自主的天空呢?私以為，應(yīng)從三方面入手。

2.創(chuàng)建互動氛圍----民主教學(xué)的寬松空間

由于信息時代的到來,由于信息手段的先進(jìn)與普及,我們的學(xué)生走進(jìn)課堂時,已不是頭腦空空,他們有時在某些方面所知道的東西遠(yuǎn)比教師知道的多,而他們也已經(jīng)有了自己的思想、態(tài)度、價值評價標(biāo)準(zhǔn)(盡管是不成熟的),因此,他們往往不甘于無批判地接受教師傳授的書本上的知識,甚至他們明顯地懷疑教師所傳授的"真理"。因此,教師再也不要把自己凌駕于學(xué)生之上,認(rèn)為他們是無知者,一言堂的"經(jīng)師"應(yīng)該走出現(xiàn)代教育的課堂。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,教育活動應(yīng)由師生雙方共同參與,教與學(xué)兩類活動在時間上具有共時性,并隨時產(chǎn)生交互作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是教學(xué)活動的積極能動的參與者。教師的職責(zé)本不應(yīng)是知識的搬運工,也不應(yīng)是文本閱讀的霸主。語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺,是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空,是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱。平等、民主、和諧愉悅是語文課堂的標(biāo)志,沒有人被無情打擊,更沒有人遭受"法庭"式的審判。教師應(yīng)該保護(hù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,給每個學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力提供良好的氛圍,為學(xué)生主動參與、敢于質(zhì)疑提供寬松的環(huán)境。所以,教師必須沖破以往的陳舊的思想與觀念,使教學(xué)民主走進(jìn)課堂,為教師、學(xué)生、文本的廣泛、自由的互動創(chuàng)造寬松的空間。

一、互動教學(xué)模式釋義

互動(Interaction)一詞來自于德國社會學(xué)家G·齊美爾在1908年所著《社會學(xué)》一書。西方教學(xué)互動理論認(rèn)為，互動即交互，指人與人或者群體與群體之間發(fā)生的交互動作或反應(yīng)的過程。在該理論看來,學(xué)生從孩童時代起就進(jìn)入了人際交往的世界,學(xué)習(xí)與成長發(fā)生在他們與其他人的交往與互動之中，學(xué)生身邊對他有重要意義的人在他認(rèn)知發(fā)展過程中起著重要作用。即有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生和“中介人”(教師、同學(xué)、環(huán)境)之間交往互動的質(zhì)量。因此，學(xué)習(xí)是交流與合作的過程，教育者與被教育者的互動是教育工程的基本特征，是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。①

教學(xué)模式是對教學(xué)過程組織形式的綜合概述。它是指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的基礎(chǔ)之上,為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的,將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成既相對穩(wěn)定又清晰簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架,并且具有可操作性程序的教學(xué)模型。從教育發(fā)展的歷史來看,新的教學(xué)模式的創(chuàng)造是一個無止境的過程。從蘇格拉底的“問答法”,到現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用;從孔子的“啟發(fā)式”,到巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化體系”,各種各樣的教學(xué)模式,不論其科學(xué)性、有效性如何,可以說都充分體現(xiàn)了人們對新的教學(xué)境界的不懈追求。②

互動教學(xué)模式是指教師與學(xué)生在一定具體情景下,發(fā)生的一切交互作用和影響的教學(xué)程式,是教與學(xué)的交流與融合過程,是教師與學(xué)生平等對話、相互促進(jìn)的過程。③

互動式教學(xué)模式是在開放的教育環(huán)境下,把教學(xué)活動看作是教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多方位、多層次的交互活動過程,通過深化和優(yōu)化教學(xué)互動的方式,充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素,調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用,促進(jìn)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)與發(fā)展,形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動,以產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果的一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。互動式教學(xué)模式一改傳統(tǒng)教學(xué)中單一的學(xué)生被動接受知識的教學(xué)信息傳遞方式,確立起以和諧教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)為指導(dǎo),以交互式啟發(fā)性教學(xué)為主線,導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)和自學(xué)相支撐,課堂內(nèi)外相互依托,通過師生多種感官的全方位參與,促進(jìn)課堂教學(xué)多向交流,充分體現(xiàn)了一種師生之間、學(xué)生之間及學(xué)生自身的多向互動反饋過程,充分展示出教學(xué)過程的情境性、創(chuàng)造性、和諧性和交互性。因此,這一模式有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,有利于促進(jìn)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的形成和提高。

二、廣告專業(yè)互動教學(xué)模式的建構(gòu)

一、互動教學(xué)模式釋義

互動(Interaction)一詞來自于德國社會學(xué)家G·齊美爾在1908年所著《社會學(xué)》一書。西方教學(xué)互動理論認(rèn)為，互動即交互，指人與人或者群體與群體之間發(fā)生的交互動作或反應(yīng)的過程。在該理論看來,學(xué)生從孩童時代起就進(jìn)入了人際交往的世界,學(xué)習(xí)與成長發(fā)生在他們與其他人的交往與互動之中，學(xué)生身邊對他有重要意義的人在他認(rèn)知發(fā)展過程中起著重要作用。即有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生和“中介人”(教師、同學(xué)、環(huán)境)之間交往互動的質(zhì)量。因此，學(xué)習(xí)是交流與合作的過程，教育者與被教育者的互動是教育工程的基本特征，是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。①

教學(xué)模式是對教學(xué)過程組織形式的綜合概述。它是指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的基礎(chǔ)之上,為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的,將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成既相對穩(wěn)定又清晰簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架,并且具有可操作性程序的教學(xué)模型。從教育發(fā)展的歷史來看,新的教學(xué)模式的創(chuàng)造是一個無止境的過程。從蘇格拉底的“問答法”,到現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用;從孔子的“啟發(fā)式”,到巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化體系”,各種各樣的教學(xué)模式,不論其科學(xué)性、有效性如何,可以說都充分體現(xiàn)了人們對新的教學(xué)境界的不懈追求。②

互動教學(xué)模式是指教師與學(xué)生在一定具體情景下,發(fā)生的一切交互作用和影響的教學(xué)程式,是教與學(xué)的交流與融合過程,是教師與學(xué)生平等對話、相互促進(jìn)的過程。③

互動式教學(xué)模式是在開放的教育環(huán)境下,把教學(xué)活動看作是教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多方位、多層次的交互活動過程,通過深化和優(yōu)化教學(xué)互動的方式,充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素,調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用,促進(jìn)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)與發(fā)展,形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動,以產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果的一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。互動式教學(xué)模式一改傳統(tǒng)教學(xué)中單一的學(xué)生被動接受知識的教學(xué)信息傳遞方式,確立起以和諧教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)為指導(dǎo),以交互式啟發(fā)性教學(xué)為主線,導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)和自學(xué)相支撐,課堂內(nèi)外相互依托,通過師生多種感官的全方位參與,促進(jìn)課堂教學(xué)多向交流,充分體現(xiàn)了一種師生之間、學(xué)生之間及學(xué)生自身的多向互動反饋過程,充分展示出教學(xué)過程的情境性、創(chuàng)造性、和諧性和交互性。因此,這一模式有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,有利于促進(jìn)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的形成和提高。

二、廣告專業(yè)互動教學(xué)模式的建構(gòu)