護理基礎知識范文精選

1護理綜合實驗教學方法

護理綜合實驗為學生提供互動式訓練,通過對模擬病人的觀察、評估、實施護理措施以及用藥管理等,使學生各方面的能力得到系統的訓練,幫助學生更好進入臨床角色。在教學改革中,我們保持原來的教學計劃和護理學基礎等課程,只是在臨床護理課程教學基礎上增加了綜合模擬實驗課,在畢業考核時采用綜合能力考核。護理綜合實驗教學內容分3個階段進行:護理基礎技能操作訓練—模擬綜合實驗—臨床實習、畢業綜合能力考核。

1.1第1階段為基本理論和技能訓練階段

第1階段安排的主要課程包括護理學基礎、健康評估等護理專業基礎知識和基本操作技能,通過強化護理基本技能訓練,要求學生認識現代護理觀念和目的,掌握護理學基礎的理論知識和技能。

1.2第2階段為分析與綜合實驗階段

第2階段主要課程是內科護理學、外科護理學等臨床護理課程,是護理綜合實驗開展的重點。教師根據不同專業課程的教學目標和內容,設計護理綜合實驗案例,利用綜合護理模擬人進行訓練,培養學生提出問題、分析問題和解決問題能力。

案例式教學法可提高護理教學效果

案例式教學法的教學效果優于傳統的教學法，兩種教學法護生理論考核成績比較，P<0．05，差異具有統計學意義：59．26％以上護生認為案例式教學方法可激發學習興趣、加深對知識的理解和記憶和提高學習效率、語言表達能力、培養和促進團隊合作精神、加強了理論和實踐的聯系、提高了對臨床實際的認識、提高了運用護理程序的能力、提高了臨床評判性思維的能力。案例式教學法，要求護生在上課前根據案例復習有關的基礎知識．在原有知識的基礎上圍繞案例進行思考、分析、歸納、自學新的知識，從而加深護生對知識的理解和記憶．激發學習興趣[4]。教師根據教學目標，設置不同的情景和具體的思考題，引導護生不斷思考分析，通過小組討論、角色扮演等，提高護生的表達能力和協助能力。針對護理專業的特點和傳染病專科護理的要求設計案例．加強了護生對護理程序運用的能力。使基礎理論更好地與臨床實踐結合，縮短了理論與臨床的差距。值得注意的是，由于案例式教學強調以護生為主體的學習。護生必須要有一定自學能力、語言表達能力和積極參與、主動學習的習慣。但是，由于國內大多數中小學教育仍以傳統教學方法為主，護生習慣依賴教師，部分護生不能適應案例教學。調查結果顯示。只有44．44％和37．04％護生認為案例式教學方法可促進其主動參與學習和提高文獻檢索等自學能力。有很大一部分護生表現為參與學習積極性不高，課前無按照要求復習有關基礎知識和了解相關的案例，上課討論時不參與、不發言，只是等其他同學或者教師說出答案。另外，課后與護生溝通發現，部分護生因為沒有電腦，或即使有電腦，也因為上網速度慢、未能進入學校數字圖書館或不會檢索文獻資料等，從而影響了學習積極性．故部分護生對案例教學法是否“提高文獻檢索等自學能力”持不確定或否定態度。

案例式教學法對老師提出了更高要求

實施案例式教學法，老師必須要花費較大的精力和時間進行準備，如何調動護生的積極性、保證護生參與教學等是達到理想教學效果的條件，因此實施案例式教學法對老師提出了更高要求。包括案例的選擇、問題的設置必須精心準備：有較強的課堂駕馭能力，如組織討論、角色扮演的設置、課堂氣氛的調控等；課后要不斷總結經驗，不斷改進和提高：對基礎知識、專科知識要有深入的理解，能把握知識間的各種聯系：及時掌握新知識、新理論、新操作；問題的創設必須反映臨床實際情況，貼近專業要求、突出?？谱o理。如在講授“傷寒病人的護理”一節時，除了設計典型的案例外，情景和問題的設置包括：如果你是責任護士，如何進一步收集病人的資料?出現臨床表現或(和)哪些實驗室檢查結果時，可確診為傷寒?怎樣收集病人的血培養、糞便培養標本?對病人應如何隔離?對病人的分泌物、排泄物怎樣處理?針對病人不同的情景，有哪些主要護理措施?在整個疾病過程中，如何了解病人的心理，如何進行心理護理?最后，要求護生角色扮演，分別對病人和家屬進行健康教育等。

本文作者：梅碧琪1周英1周薇2作者單位：1廣東藥學院護理學院2廣州醫學院護理學院護理學系

兒科護理學是一門生命科學，是實踐性很強的應用學科，由于面臨護理對象的特殊性，要求學生除具有豐富的基礎知識，較強的操作技能，尤其要具備良好有效溝通能力。在校護生缺乏社會經驗，在臨床見習或實習操作過程中不能滿足患兒及家長的需求。當前我國4-2-1的家庭模式，家長對患兒過度關注，學生在臨床崗位，面對患兒及家長時就會膽怯、緊張、易產生交流障礙，在臨床護理過程中經常出現患兒家長不配合護理人員現象，嚴重影響護理質量。本研究的目的在于把有效溝通應用在兒科護理體驗式教學中，讓學生在實際體驗式學習中強調“說中學”“做中學”，轉變教師的教學方式，實現學生學習方式轉變，激發、調整、升華學生的知、情、意、行等方面素質和潛能。成為效力更持久的學習方式。同時，學生在創設情境模式內學會如何有效溝通，加強與臨床工作聯系，通過角色體驗，體會到患兒及家長的心情，了解患兒及家長的心理需求，學會換位思考和人文關懷。

一、對象與方法

以2013級普通護理專業69名學生為研究對象。將該班分為試驗班（33人）和對照班（36人），每班分為5個組，一組6～7人，設組長1名，負責教學任務的組內分配。由同一名教師進行講授，使用相同教材。試驗班與對照班均實施體驗式教學模式，其步驟包括：創設情境，根據教學單元設置編寫病例，由于護生尚未接觸臨床，課前護生負責收集病歷，課下通過網絡平臺師生交流，在教師指導下進行整理，確定病例后模擬臨床場景，讓護生自主學習，合作探究，研究分析感悟體驗，制定處理對策，并系統實施。試驗班增加角色互換，在每個病例中設置醫生1人，護士2人，患兒1人，患者家屬2～3人，由護生模仿醫護患三方，每次變換不同角色，引進標準化病人的同時，針對兒科護理對象特殊性，引進標準化病人家屬，不同家屬代表不同性格、不同年齡，學生自由發揮，側重護生與家屬溝通。課程全部結束期末考試，并向學生發放調查問卷。

二、結果

本研究中所有數據結果應用SPSS軟件進行統計分析，采用t檢驗，P<0.05為有統計學差異。

1.考試成績。

［摘要］以皖西職業衛生學院為例，分析了中高職護理專業的學情現狀，并分別從個性化培養方案的制定、不同學制類型課程設置、教育教學改革、雄厚的師資隊伍培養等方面探討中高職護理專業各層次教學的有效銜接。

［關鍵詞］中高職;護理專業;教學銜接

隨著社會發展對各層次職業技能型人才需求的不斷擴大，作為培養技能型人才的高職教育得到迅速發展，辦學規模不斷擴大，招生模式不斷拓展，呈現出多種層次的辦學模式［1］。就高職院校護理專業來說，同時存在初中生源的中職、5年制高職、高中生源的普通高職及對口招生高職等多種形式。生源不同，教學模式也應有差異，如何做好不同類型的中高職護理專業的教學安排，是護理專業發展中面臨的一項重要課題。本文以皖西衛生職業學院護理專業為例，對中高職護理專業教學銜接問題進行探討。

1我院護理專業學情分析

從護理專業招生的學制看，有3年制的中職、普通高職?？啤谡猩呗殞？埔约?年制“3+2”(3年中職+2年高職)高職?？频?種類型。從學生的知識層次看，中職教育的學生只經歷了初中階段的學習，對新環境、新教師、新教材、新教法難以適應，易出現經常性的學習困難、產生自卑等負面情緒，影響其學習積極性，并且學生的文化課基礎相對薄弱、缺乏護理專業的知識基礎、專業意識薄弱、對專業課的學習興趣不高。普通高職?？频膶W生接受過高中階段的教育，文化課基礎相對扎實，對護理專業課程有一定的理解力，學習護理專業的能力較好，但對護理專業的了解和認知不夠全面，有時也出現學習情緒的偏差?！?+2”高職專科學生首先要完成為期3年的中職階段的護理專業課程學習及技能訓練，然后進入2年高等護理專業知識的學習，學生認為多數課程已學習過，再學習是重復，學生對于臨床的護理專業認識與理解較全面，但缺乏高等職業院校護理專業知識的系統學習和嚴格的技能實踐。對口招生高職?？频纳磥碜月殬I高中和中等專業學校，既有護理專業，也有其它醫學類專業，還有一些其它專業，其生源的專業有差別，進入高職后在護理專業學習亦有差異。從學生的實踐能力看，中職教育的學生理解能力不足，在學習護理操作時理解不到位，絕大部分都是驗證性模仿練習，學習效果欠佳。對于“3+2”高職?？茖W生和對口招生的高職?？茖W生來說，在中職階段進行了為期2年的理論學習和1年的實習訓練，學生對已有的護理基本技能操作較熟練，少數學生還獲得了護士職業資格證書，具備了基本的護理專業操作能力，但缺乏高職教育臨床護理專業的系統實習和綜合性臨床護理技能的實踐能力。對于普通高職專科的學生具有較好的基礎理論知識，接受專業知識較快、實踐操作能力較強。因此，現有護理專業實踐教學從時間和內容上均不能滿足護理學生再學習、再提高的需要。從學生的學習目標看，中職教育的學生處于心理成熟的早期，自律性差、動力不足、對個人未來茫然無知、課堂學習態度欠端正、學習效率不高、意志力欠缺、學習目標不明確。普通高職?？频膶W生選擇護理專業是為了以后能獲得一份穩定的工作，學習積極性高、目標明確、自覺性強、有一定的學習競爭意識。對于“3+2”高職?？茖W生及對口招生的高職?？茖W生來說，絕大部分學生是為了提升學歷而進入高職院校繼續深造，對學過的護理知識不感興趣，對臨床護理專業的新知識、新技能有極大的興趣，有一定的選擇性學習目標。

2對中高職護理專業教學銜接問題的思考

目前臨床耳鼻喉護理是醫院臨床科室中尤為重要科室之一，優質護理是提高臨床治療療效的有效手段。因此如何高效的將一名在校的護生培養成一名優秀的耳鼻喉護士需要方法和時間。以往我們所應用的教學模式都是以教師講解基礎知識為主，此種教學方法護生只會死記硬背一些抽象的概念與理論知識，其學習效率及理解能力非常低。所以造成護生的臨床護理操作能力相對較差。目前醫學教育改革中提出的以PBL模式為主的教學方法正在應用到臨床護理帶教中，PBL教學模式是一種全新的教學模式，其形式為“以問題為基礎、以護生為主體、而教師則作為主要的引導者”。為求證PBL教學模式的效果，我們將作出以下對比試驗。

1資料與方法

1．1臨床資料

選取我醫院自2011年8月～2014年7月期間在我院耳鼻喉實習的護生78人次，隨機將78名護生分成兩個組，觀察組（PBL組）和對照組（傳統教學組），每組39人。兩組臨床檢驗實習護生在學歷、臨床能力、成績等一般資料差異無統計學意義（P＞0．05），具有可比性。

1．2教學方法

對照組采用中國傳統教學方法，即由教師一味的“填鴨式”講授課本知識；實習操作由教師進行，護生在一旁觀看，一切的講授都是以教師為主導。而實驗組則應用目前比較先進的PBL教學方法，此方法有以下幾個要點：①由帶教老師選取耳鼻喉護理的實習課程，并根據課程內容提出2～3個不等的實習操作中易于出現問題；②實習護生應利用各種資料查詢工具對所需的資料進行查閱并記錄；③由帶教老師于操作時對耳鼻喉護理操作技巧進行講解，同時由實習護生自己進行護理操作；④然后由實習護生對之前提出的問題進行解答，并提出一些自己在操作上不理解的問題，同學之間分享各自查閱的資料并進行討論；⑤最后帶教老師就實習護生理解與技術操作中所存在的缺陷，全面而系統的對耳鼻喉護理知識及技術操作進行講解。