護理情景教學范文精選

摘要：高職院校內科護理學教學對于學生日后在實際的內科護理工作當中的工作水平和工作質量起著決定性的作用。但是，學生在校的學習往往存在與實際相脫節的問題，難以適應實際的內科護理工作。對此，筆者在實際的內科護理學教學當中運用了情景教學法，并發現運用了此教學方法的班級知識的掌握情況明顯優于運用傳統教學方式的班級，而運用了情景教學法的班級，大部分學生的臨場應變水平以及護理水平都有不同程度的提升。

關鍵詞：高職院校；內科護理學；情景教學法；應用

情景教學法，指的是在實際的教學當中，運用某個病例作為教學的載體，或者是在仿真的情境下，通過讓學生進行角色扮演以及實際演示等方式，對學生的學習進行引導，實現探究性的教學模式，以提升學生的實踐操作能力。高職內科護理學的課程所涉及的內容整體性較強，而且非常廣泛，是護理學專業非常重要的一門課程。通過情景教學法的應用，能夠使非常抽象的內科護理學理論知識變的生動、直觀，并激起學生的思維能力，讓學生在教學情景當中更好的了解并掌握內科護理學枯燥的理論知識，激起學生的學習積極性與主動性，促進內科護理學教學效果全面提升。下文筆者探討了情景教學在高職內科護理學教學中的應用，旨在促進學生內科護理的實踐能力全面提升。

一、研究對象

筆者對2014級護理學專業其中的兩個班級進行教學實驗。根據相關了解，兩班學生入學時基本情況無顯著差異性，具有實驗意義。實際教學當中，筆者對A班運用傳統教學法，對B班運用情景教學法，并觀察兩個班級的內科護理學教學效果。

二、研究方法

“護理學基礎”對學生的實踐能力有一定要求，通過情景教學法，可以營造真實、具體的情景，有利于鍛煉學生實踐能力，培養學生實踐精神。本文主要圍繞“情景教學法在護理學基礎中的優勢分析”、“情景教學法在護理學基礎中的實踐路徑”、“情景教學法在護理學基礎中的注意事項”這幾個方面展開論述，希望通過情景教學法，進一步優化護理學基礎教學，讓學生在多樣化的情景中學習、思考、創新，積累豐富的護理經驗，形成先進的護理思維。學習護理學基礎相關知識，不僅需要腳踏實地，還需要大膽實踐。面對同樣的患者，同樣的病情，可能需要不一樣的護理方案。從這個意義上來說，學生需要接觸大量的實踐學習，在具體情景中不斷豐富護理經驗，為不同患者帶來差異化、人性化的護理服務。“情景教學法”帶來了新突破，以具體情景為依據，教師講解的內容更生動，學生學習的體驗也更深刻。探究情景教學法在護理學基礎中的實踐路徑，就是為了結合情景教學法優勢，創新護理學基礎教學，幫助學生高效掌握護理學基礎相關知識，并對知識形成自己的理解和記憶。

一、情景教學法在護理學基礎中的優勢分析

（一）提高學生實踐能力。情景教學法在護理學基礎中的運用，可以顯著提高學生實踐能力。具體來說：一方面，在護理學基礎中，通過實施情景教學，學生可以置身于具體情景，接觸真實個案，靈活地運用所學知識，解決情景中出現的各種問題。解決問題的過程，就是鍛煉實踐能力的過程。而且，情景教學有氛圍、有素材，可以激發學生實踐熱情，讓學生愿意去實踐、樂于去實踐。另一方面，在護理學基礎中，通過實施情景教學，教師需要減少說教，大部分時間都是學生在主導課堂、構建課堂。這樣的學習模式，讓學生的思維更發散，便于學生從情景中發現問題，并用創新思路解決問題。解決問題的能力，也屬于實踐能力中的一部分。

（二）培養學生應變能力。通過實施情景教學，可以有效培養學生應變能力。具體來說：第一，在護理學基礎中，雖然知識體系相對固定，但運用的場景千變萬化。通過實施情景教學，學生可以在不同情景中，快速做出專業判讀，靈活地解決緊急情況下的護理問題，不斷提高自身應變能力。在未來的護理工作中，如果學生具備靈活的應變能力，可以顯著提高工作效率、工作質量。第二，在護理學基礎中，同樣的病情，由于個體差異性，可能需要不同的護理方案。通過實施情景教學，學生不僅要利用專業知識解決問題，還要結合具體情景，在情景中制定“差異化”“創新化”的護理方案。這也可以鍛煉學生的應變能力。

（三）促進理論與實踐統一。在護理學基礎中，“理論知識”與“實踐應用”相輔相成。具體來說：一方面，在護理學基礎中，理論知識最終要運用于實踐，實實在在地幫助患者解決問題。開展情景教學，可以為學生提供實踐素材、實踐路徑，有利于學生檢驗理論知識，將“理論學習”與“實踐學習”結合起來。另一方面，在護理學基礎中，通過實施情景教學，學生需要自主解決情景中出現的各種問題。有些問題可能是第一次遇見，學生之前沒有接觸過這方面知識。在這種情況下，學生會意識到自身不足，重新鞏固護理知識。從這個意義上來說，情景教學也可以理解為一種“檢驗式教學”，讓學生有機會去展示自我、提升自我。

二、情景教學法在護理學基礎中的實踐路徑

摘要：目的探討情景模擬教學法在老年護理教學中的應用效果。方法將2012級普通護理的3班、4班201名學生以班為單位隨機分為對照組和實驗組，對照組采用常規普通教學法，實驗組采用情景模擬教學法。通過閉卷考試、技能考試、自制問卷調查比較兩組的學習效果。結果實驗組理論成績和技能成績顯著高于對照組（P<0.01）；絕大多數實驗組學生對情景模擬教學法的教學效果持肯定態度。結論老年護理課程教學中應用情景模擬教學法，可提高老年護理教學質量，有利于提高學生學習興趣和綜合職業能力。

關鍵詞：情景模擬教學法；老年護理；教學改革

作為全球老年人口最多的國家，我國日益加劇的老齡化問題面臨諸多挑戰[1]。老年群體希望得到保健護理、生活照料、精神呵護，但是在我國從事老年護理的人員卻相對不足[2]。因此，發展老年護理已成當務之急。培養實用型的老年護理人才對高等護理教育提出了新的課題[3]。老年護理是一門理論與實踐相結合的課程，要提高教學效果必須從教學方法入手[4]。基于這一背景，重慶三峽醫藥高等專科學校護理系在老年護理的教學中嘗試進行改革，將情景模擬教學法應用于老年護理的教學，充分調動了學生學習的積極性，進一步提高了教學質量，收到了滿意的效果，現報道如下。

1對象與方法

1.1研究對象

隨機整群抽取2012級普通護理3班99名學生為實驗組，4班102名學生為對照組。實驗組有3名男生，96名女生；對照組有2名男生，100名女生，年齡19~22歲。實驗組與對照組前兩個學期的學業成績相比，無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

1理論教學方法研究進展

1.1PBL教學法PBL教學法是美國神經病學教授Barrows于1969年在加拿大首創。該模式以臨床問題為切入點，以探究自學為主要方式，進一步培養學生分析、解決問題能力。PBL教學法分兩種：一種是純PBL教學法，也叫經典PBL教學法，即整個課程只設置一種教學方法；另一種是混合型PBL教學法，也叫非經典PBL教學法，課程設置以PBL教學策略為主的兩種以上教學方法，根據實際情況滿足學生需求。PBL教學法在20世紀80年代被引入我國，近些年一些護理教育者將該法引入內科護理學教學中，收到了良好效果。在普招專科護理專業內科護理學教學中應用PBL教學法后，學生期末成績、病例分析題成績均明顯高于接受傳統教學法的學生，對PBL教學滿意度也高于傳統教學法。護理本科生同樣也對PBL教學法評價較高，認為該教學法使他們查閱資料、分析和口頭表達等能力得到提高，對學習內容更容易理解及掌握。趙莉萍對高職護理專科班兩個組的內科護理學教學分別采用傳統教學法和PBL教學法。結果顯示，PBL教學組在提高學習興趣、溝通技能、分析推理能力及師生交流能力等方面明顯優于傳統教學組，但學習節奏及學習系統性的認可度低于傳統教學組。因此，PBL教學法雖然能夠激發學生學習興趣，提高綜合實踐能力，但也存在耗時、節奏慢等不足。熊良圣等也指出，接受PBL與LBL結合教學的學生在考試成績及對教學法的評價方面高于單純接受LBL或PBL教學的學生。PBL教學法最近幾年得到眾多研究，普遍的結論是有益于教學，起到教學相長作用，但也存在不足之處。西方發達國家的部分院校已逐步放棄了單純的PBL教學法，而采用在PBL教學基礎上增加理論教學內容的教學模式。我國越來越多的教育工作者傾向于非經典PBL教學法，認為與其他教學方法結合的PBL教學，能夠互補增益，達到更好的教學效果。特別應該指出的是中職生年齡較小、自學能力和自律性較差，機械套用PBL教學法不能取得良好教學效果。同時PBL教學法要求教師具備一定的領導和組織能力、豐富的專業知識、熟練的操作技能，并有充足的課前備課時間；要求學生有充足的學習時間與查閱文獻及歸納總結能力。只有這樣才能使整個學習計劃有效地實施和完成。在實際教學中根據教學內容靈活使用PBL教學法，可以取得良好教學效果。

1.2案例教學法案例教學法是以案例為基礎的教學法由美國哈佛商學院倡導，起源于20世紀20年代。案例都來自真實情境或事件，教師在教學中扮演設計者和激勵者角色，鼓勵學生積極參與討論。該教學法有助于培養學生主動學習意識。案例教學法到了20世紀80年代才受到重視，尤其是1986年美國卡內基小組（CarnegieTaskForce）在《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》（《ANationPrepared：Teachersforthe21stCentury》）一書中，特別提出案例教學法在師資培育課程中的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式。而國內開始探究案例教學法，則在20世紀90年代之后。欒孌在中專生內科護理學教學中采用案例教學法，通過與傳統教學法比較，發現案例教學法有助于提高課堂教學效果和學生學習興趣及教學參與程度，調動學生學習能動性。在護理本科生中應用案例教學法也取得顯著成果，案例教學有利于活躍課堂氣氛，培養學生學習興趣和自主學習能力、臨床思維能力、團隊合作精神。因此，應大力推廣案例教學法。但案例選擇要經典和難易適度。李健芝等指出案例編寫要具有真實性、客觀性，有利于啟發學生臨床思維；要有明確的目的性，突出教學內容；要與時俱進，注重學生自主學習過程，注重培養其獨立思考問題、解決問題能力。案例教學法成功的關鍵是案例的選擇與設計。案例要具有科學性、典型性和多樣性，要緊扣內科護理學重點和難點，以保證內科護理學課程授課效果。教師在選擇案例之前，要進行充分的調研，精心設計案例討論的每一個問題，保證問題間的聯系性；教師要經常到臨床收集病例，斟酌選取適合的教學案例，避免隨意性和不完善性，且表述清楚，保證學生聽得明白，以達到互動效果。在案例教學過程中，要充分調動學生的學習熱情。學生是分析資料、發現問題和解決問題的主體，教師僅僅起引導和鼓勵作用。教師要引導學生梳理思維過程，鼓勵學生主動參與病例討論，調整討論內容和深度，爭取獲得最佳教學效果。案例教學法能讓學生在學習過程中感受到自己已經在以“準護士”身份參與真實病案的護理討論，有助于其工作后的角色轉換。

1.3情景教學法情境學習理論是1990年前后美國加利福尼亞大學JeanLave教授和獨立研究者EtienneWenger提出的一種學習方式。情景教學法是由教師組織、學生配合，以護理某一情景患者為內容的教學方法。在該教學過程中，師生間有雙向或多向信息傳遞，從而實現交流和相互促進。情景教學法通過實物演示、角色扮演等模擬醫院的護理場景，力爭做到學習與臨床實踐零距離。李云麗對情景教學法在中專生內科護理學教學中的應用研究顯示，學生對情景教學法滿意度較高，基礎知識成績及綜合素質均得到顯著提高。情景教學法符合培養高素質應用型護理人才的要求，是提高學生綜合能力的有效方法。該教學法應用于專科內科護理學教學也取得了很好的效果，大部分學生認為情景教學法可以提高其學習興趣，促進知識掌握，提升臨床應變能力，因而支持在內科護理學教學中引入該教學法，并積極參與演示。王思婷等的研究表明在本科護理專業內科護理學教學中采用情景模擬教學法，學生對知識和技能的掌握程度有了明顯提高，大部分學生經歷了由生疏到熟練的進步，能夠記憶所學技能的要點，學生均反映，親身體會和實踐如何在模擬人和患者家屬身上收集資料、進行系統評估和護理技能操作，比在課堂上單純學習理論知識收獲更大。情景教學法成功的關鍵是情景設立和角色扮演。現代高科技電子產業為高端模擬技術提供了保障，學生輪流扮演患者和護士，模擬臨床場景進行護理評估，總結護理診斷，擬定護理措施。這就要求學生有一定表演能力，所以課前教師應讓表演能力強的學生指導其他學生扮演患者。教師既要熟悉患者習慣的表達方式，也要熟悉護士護理患者的程序和溝通技巧。情景教學法有助于培養學生評判性思維和解決臨床實際問題能力，因此，應注意調控課堂節奏，學生會因認知能力不足而導致課堂紀律散亂。

2臨床實踐教學方法研究進展

2.1臨床路徑教學法臨床路徑是指針對某一疾病而制訂的一個有時間限定的診療計劃。20世紀80年代美國第一次將其應用于健康照顧系統，1995年哈佛醫學院首次將臨床路徑理念與臨床教學有機結合起來，為患者提供高質量、低成本的醫療護理。2005年引入我國，2009年我國正式啟動臨床路徑管理模式，以臨床路徑為平臺對醫院實習生進行教學，該教學法稱為臨床路徑教學法。張園園等將臨床路徑理念引入護理本科生臨床實習帶教管理中，取得了較滿意的效果。臨床護理路徑規范了臨床帶教模式，更新了教學思路與方法，調動了護生學習的主動性，增強了護生護理工作的法律意識。臨床路徑管理模式目前固定在112個病種，臨床路徑帶教模式的應用沒有規范化，缺少成熟的標準，一些臨床路徑帶教只是根據本醫院情況自行擬定的，特別是缺乏對不同學歷護生臨床路徑帶教的研究。筆者認為應該進一步完善臨床路徑帶教模式，統一標準，規劃不同學歷護生臨床路徑帶教模式。

［摘要］介紹PBL教學法、情景教學法、PBL結合情景教學法以及“微課”等新型教學法在急救護理學教學中應用及其效果。

［關鍵詞］急救護理學;PBL教學法;情景教學法

微課急救護理學是研究各類急性病、急性創傷、慢性疾病急性發作及危重癥患者的搶救與護理的一門學科。面對各種急危重癥患者，能否對病情及時做出正確的判斷并采取行之有效的急救措施將關系到患者的安危及救治的成敗。如心跳呼吸驟停的患者，在4min內獲得心肺復蘇，其存活率可達50%；4～6min內獲得心肺復蘇救治，其存活率將至10%；而超過6min才獲得心肺復蘇救治，存活率將將至4%；超過10min，患者幾乎無法救治［1］。因此，使用什么方法來提高急救護理學的教學質量，讓學生掌握急救護理學的理論基礎和操作技術能力，培養學生靈活運用知識和臨床思維能力以及學會分析問題、解決問題是值得研究的教學關鍵。

1.PBL教學法

以問題為導向（PBL：Problem-BasedLearn⁃ing）［2］教學方法是一種基于現實世界且以學生為中心的教學方式。PBL護理教學是以問題為導向，以護理學生為主體，在教師的指導下，以小組討論的形式圍繞具體病例的護理問題進行討論和分析的學習過程。李淑霞［3］對護理學生進行PBL教學法研究，結果表明PBL教學可明顯提高學生自主學習能力、自我管理能力、信息能力和學習合作能力。與傳統的教學方法相比，PBL教學可明顯提高課堂教學質量。

2.情景教學法