護理實訓報告范文精選

1理實相當，完善教學體系

1.1調整課程內容，突出課程地位

近年來，根據社會熱點與行業動態，我校對老年護理專業教學計劃作了適當調整，改變過去部分學生選修老年護理課的方式，將老年護理列為必修課。

1.2理實合理分配，遞進式開展老年護理實訓

在調整理論教學計劃的同時，更加注重老年護理實訓教學對學生綜合素質培養的作用。在老年護理課程學習目標和課程內容選擇上，我校將老年護理教材與護理專業整體教學計劃有機結合，實行“養老機構見習—校內外實訓—養老機構頂崗實習”遞進式工學交替教學，突出技能性、實踐性和開放性。

1.3納入中醫養生，契合老人所思所想

摘要：目的探討體驗式實訓教學對本科護生非技術技能培養的效果。方法以2016級1班45名護生為對照組，2017級3班48名護生為觀察組。對照組內科護理學實施傳統實訓教學，觀察組實施體驗式實訓教學。分別于授課前與授課后對兩組進行非技術技能問卷調查。結果授課后，觀察組護生職業素養與自我意識技能、人文關懷技能、人際關系技能、自我改善技能得分均高于對照組（P<0.05）。結論體驗式實訓教學可以提升本科護生非技術技能，對護理人才培養具有重要意義。

關鍵詞：體驗式實訓教學；內科護理學；本科護生；非技術技能

作為與技術技能相對應的概念，非技術技能指人際溝通、協調、領導、情景意識和決策等技能[1]。護理非技術技能指在護理工作中能促進專業知識及技術更好應用的個人內在品質和人際間的交往技能、領導技能等[2]。相關資料顯示，當前引發護患糾紛的原因多半并非護士技術問題，而是其缺乏耐心、溝通欠佳等護理非技術技能方面的原因[3]，且通過國內外教育對比發現，我國本科護生非技術技能低于美國常模[4]。因此，如何提高本科護生非技術技能成為護理教育者亟待解決的問題。體驗式教學因其具有以護生為中心、激發護生積極性和主動性、貼合臨床實際等優點，被廣泛應用于護理教學中，有效提高了護生理論與實踐成績[5-6]，但對于本科護生非技術技能方面的影響探究較少。本研究將體驗式實訓教學應用于本科護生內科護理學教學中，旨在探究對本科護生非技術技能的培養情況，現報告如下。

1對象與方法

1.1研究對象。選取我校93名四年制本科護生為研究對象，以2016級1班45名護生為對照組，內科護理學實施傳統實訓教學；2017級3班48名護生為觀察組，實施體驗式實訓教學。兩組護生在性別、年齡、以往專業課成績及授課前非技術技能得分方面比較，差異均無統計學意義（P>0.05），見表1~2。

1.2研究方法。1.2.1體驗式實訓教學。（1）任務。教師根據本節課重點、難點，結合臨床實際問題，自行編寫教學案例，創設實訓情境，并將教學案例、相關操作視頻等資源提前一周上傳網絡教學平臺，要求護生完成情景模擬。（2）腳本準備。護生以小組為單位撰寫腳本，情景模擬角色包括患者、家屬、護士及醫生，各小組按需自行設計。課前護生可自行申請實驗室進行情景模擬演練，并不斷完善腳本。（3）課堂情景模擬。課堂上，教師帶領護生分析教學案例，強調操作要點后，安排護生以小組為單位進行情景模擬。同時，為深入貫徹體驗式教學理念，盡量以護生扮演的標準化病人代替仿真模擬人進行護理操作，包括視、觸、叩、聽等體格檢查及靜脈輸液、血糖測定等侵入性操作。護生對于操作手法、力度、舒適度、角色化語言、面部表情等都有直觀感受，更有利于將護生帶入臨床情境，體驗臨床問題，有利于護生臨床思維的培養。（4）評價與反饋。實訓過程中，每組派一位代表組成觀察團，情景模擬完成后，觀察團根據小組整體表現進行打分，取平均分計入期末課堂表現成績。小組深刻反思本次實訓過程中出現的問題，商議解決辦法，并形成書面報告，通過網絡教學平臺發送給教師，教師給予意見并反饋。1.2.2傳統教學。課前教師告知護生本節課實訓內容，課上教師由相關案例引出該實操課內容，用多媒體播放操作視頻并示范詳細操作流程，護生分組練習，操作過程中教師巡回指導，操作結束后教師抽查點評，并做課堂總結。

摘要：目的對兒科護理實訓應用多種教學法效果進行評估，為護理實訓教學的有效實施提供依據。方法將572名護理?？茖W生按班級隨機分為對照組與實驗組。對照組采用傳統教學法，實驗組針對不同實訓內容采用不同教學方法。對兩組理論與實訓技能、教學評價進行比較。結果實驗組理論和實訓技能成績及教學評價都高于對照組，對教學總體非常滿意。結論多種教學法有助于提高學生兒科護理綜合能力，對培養具有優良素質的實用型護理人才有積極意義；在提高學生分析解決問題能力，激發學習熱情，提高教學滿意度方面有明顯優勢。

關鍵詞：教學法；兒科；護理實訓

實訓教學是護理專業教學的重要組成部分，是護理專業學生將所學理論知識與臨床實踐相結合的關鍵環節[1]。在護理教育中，由于受傳統高等醫學教育的影響，人們對教學的認識還局限于傳統的學問觀，較偏重理論教學與考核。而目前中、高職護生普遍文化基礎薄弱，過分強調理論學習，勢必影響理論課與實踐課的學時比例；同時由于各衛生職業學校實踐教學條件的限制，實踐教學質量也無法保證[2]。本文旨在研究兒科護理實訓教學中多種教學法的應用效果，為兒科護理實訓教學的有效實施提供依據。

1對象

以我校護理專業學生為研究對象，按班級隨機分為實驗組和對照組。對照組采用傳統教學法，實驗組采用多種教學法。

2方法

1指導思想

1.1堅持以社會需求為導向

以行業發展為引領以區域衛生事業發展規劃和行業發展方向作為產學研工作開展的依據，通過人才培養、技術研發等發揮引領行業發展的作用。

1.2堅持協同創新

政校行院協同推進主動與政府、行業、醫院對接，利用各方資源和力量，使產學研工作有平臺，人員有保障，項目能落地，成果能轉化。

2協同創新提升護理專業服務能力

隨著老齡化社會的到來，給社會、家庭、醫療、保健帶來了巨大的壓力，也對老年護理提出了更高的標準和要求。為應對老年人口不斷增多的形勢，維護老年人的身心健康，提高老年人的生活質量，培養有責任心、有愛心、高水平、高業務能力的護理人才已成為當務之急。2011年修訂了全國護士執業資格考試大綱，把老年護理的相關內容納入其中，因此，老年護理成為護理專業的必修課。老年護理內容多、學時少，且部分內容與其他課程有重復，學生對老年人實際需求的了解僅停留在書本上，出現了學生對老年護理不感興趣，上課、考試應付等現象。為提高學生學習的積極性和自主性，增強教學內容的直觀性和趣味性，活躍課堂氣氛，我們嘗試在老年護理教學中采用多元教學模式，取得了良好的教學效果，現報告如下。

1調查對象

在2014年8月，選取我校2011級五年制護理專業兩個班的學生為研究對象，其中一班40人為實驗班，二班43人為對照班，學生年齡為18～20歲。老年護理在第四學年第一學期開設，總學時為36學時，此時學生已學習過醫學基礎課、基礎護理和部分專業課。

2方法

2．1傳統教學法

對照班采用傳統教學法，教師通過大量的數據、事實講解現階段我國人口老齡化的現狀、發展趨勢、帶來的社會問題及應對措施和學生作為社會人及職業人（準護理人員）對維護老年人身心健康的重要性，從而激發學生學習老年護理的熱情。