混合式課程改革范文精選

【摘要】在信息化時代，高校音樂教學發生了很大變化，在高校音樂教育專業教學中，運用微課、慕課、云課堂等線上教學模式使教學質量得到了進一步的提高，形成線上與線下相結合的混合式教學模式。本文主要是研究高校音樂教育專業混合式教學模式，闡述了混合式教學模式的概念，分析了優勢及不足，并提出一些建議，以高校音樂教育專業聲樂課程為例進行改革創新，進一步提高教學質量。

【關鍵詞】高校音樂教育專業；混合式教學模式；課程創新

一、高校音樂教育專業教學模式的現狀分析

高校音樂教育專業主要培養全面發展的實踐型人才，注重培養學生的實踐、創新能力。目前高校仍然采用傳統教學模式，首先，從人才培養方案、人才培養目標以及課程設置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創新。其次，專業課教學模式比較陳舊，專業課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向學生灌輸知識，師生互動較少，學生也基本很少表達自己的觀點，學生的主體地位不明確，使學生面對以前傳統教學時，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學生被動接受知識、學習積極性不高，這樣傳統的教學模式培養出來的學生缺乏創新能力，也無法適應社會的需求。最后，最重要的一點是對于高校音樂教育專業的學生來說，每學期都會到學校或者培訓機構見習，導致本課程的課時量也不足，達不到集體授課的教學目標。從高校音樂教育專業課程改革來看，有以下不足之處。第一，教師隊伍的“雙師”較少，結構尚未完備。教師隊伍的高端技能型人才培養得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂教育專業教學需求的改革之路。經調查研究，高校音樂教育專業的畢業生所學內容與畢業以后的實際工作崗位脫節，大部分學生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業以后的實踐能力不能滿足社會的需要，我們應該從專業基礎課程教學內容、教學方法、教學手段等方面探索新的教學模式，探索出符合專業音樂教育教學需求的改革之路。第三，學校的實訓基地、實踐基地等條件需要進一步地打造，進一步加強和培養職業精神。

二、混合式教學模式的概念

混合式教學模式是將線上教學與傳統課堂教學有機結合起來的一種新的教學模式。[1]即學生在課外進行線上自主學習，通過學習教師上傳的網絡資源，獲得初步的知識，自主完成知識點和概念的學習。課中以學生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問題進行研討學習，在最有限的時間內，達到更好的教學效果、學習效果。科技發展日新月異，信息技術不斷革新，教育教學也迎來了智能化。教育信息化促使高校音樂教育專業混合式教學不斷發展，需要對混合式教學模式進行深入、細致和全面地研究，不斷提高音樂教育專業教學信息化水平，切實提高音樂教育專業課教學的實效性，加快高校音樂教育專業教學模式改革。目前混合式教學模式已經成為了音樂教育專業教學體系的重要組成部分，進一步加快教學模式的發展，提高學生在專業課中的獲得感。

一、混合式教學模式在高中地理中的應用現狀分析

1.高中地理課堂的教學水平有待提高。在許多高中院校中，地理教學還沒有把混合式教學模式應用起來。隨著我國經濟水平的不斷提高，許多高中院校也有足夠的經費為學校置辦硬件設施，為學生的學習提供保障。但是，許多高中教師還是沒有把教室的多媒體、投影儀等合理地運用起來，他們只是一味地在講臺上給學生傳授知識，甚至還是用“滿堂灌”的教學方式，也不給學生留下思考的空間，整節課的“經緯度”講解一定會讓學生充滿各種各樣的疑惑，但是他們在課堂上沒有精力去思考、去實踐，這會影響他們的聽課效率，還會讓他們學習地理的興趣大打折扣，而且在地理課堂上，教師也很少與學生互動，這些因素會逐漸將學生學習地理的熱情磨滅，最后學生就會感覺到地理課堂枯燥乏味。在這種情況下，學生也會失去自主學習的積極性，不僅影響他們對地理課堂內容的掌握，還會影響他們學習的態度以及情感價值觀的提升等，這些結果都是與新課程改革的要求相悖的。

2.地理教師對混合式教學模式的認識不夠。混合式的教學方式能夠把傳統的教學方式與數字化教學方式的優勢體現出來，并能夠很好地將這些優勢結合起來，給學生提供最適合他們的教學模式。但是，在現在的許多高校中，地理教師對這種混合式教學模式的認識還是不到位，為了激發學生學習地理的興趣，教師有時會花更多的時間在多媒體的應用上做文章，并以此來吸引學生的注意力，這種方式只能將學生聽課的重心轉移到多媒體上來，利用多媒體進行娛樂，而不是達到學習的效果，這樣，在高中地理課中應用混合式教學模式的效果就不能很好地顯現出來。

二、混合式教學模式在高中地理課程設計中的具體應用

1.明確教學對象的特征，做到因材施教。在整個教學過程中，教學對象即學生是教學活動的主體，地理教師一定要認真分析學生的個體差異性，然后設計出能夠滿足學生身心需求的教學方案。在分析的過程中，首先要對學生的心理特征進行分析，并且深入了解他們對待地理課程的心態。其次需要明確每個學生的學習習慣，根據他們的學習習慣設計地理課程，因材施教，這樣，學生就可以根據自己的學習習慣去掌握知識。再次，教師的教學設計還需要與學生已有的地理知識結合起來，對地理環境等的理解也是需要相應的能力的，所以，教師在開始新的課程時，一定要明確學生的掌握情況，然后根據他們的理解程度設計課程。

2.明確新課程下的地理教學任務。新課程改革后的地理教學內容是將素質教育貫穿到整個教學過程中，提倡的是開放式的教學方式，要求教師摒棄傳統教學模式中“填鴨式”的教學方式，進一步完成地理教學的改革完善以及創新。另外，還要學生掌握人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀，并且能夠深刻地認識人地關系，做到保護地球、善待環境。因此，在地理教學的過程中，我們需要循序漸進，明確地理教學的任務，爭取讓學生掌握到最新、最全面的地理知識。

摘要:依據教育教學理論，在體教融合背景下對高校公共體育開展混合式教學進行理論審視，探討混合式教學應用于高校公共體育課程尤其是操舞類課程健的可行性。本研究采用實驗法、問卷調查法，在傳統教學的基礎上，結合線上教學平臺構建混合式教學。研究發現，接受混合式教學的學生對啦啦操技能的提升幅度遠優于接受傳統教學的學生;混合式教學對學生的學習效果有極大提升;操舞類公共體育課程混合式教學過程中，除了線下教師的講解示范，學生普遍比較喜歡利用線上教學資源。

關鍵詞:混合式教學;操舞類體育課程;體教融合;教學改革

2020年，教育部體衛藝司司長王登峰指出:“體教融合概念的提出是對新時代我國教育和體育工作的全面部署和頂層設計，對于我國學校體育的改革與未來發展具有重要的指導作用。”作為高等教育重要組成部分的公共體育課程，肩負培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重任。因此，依據教育教學理論，在體教融合背景下探討混合式教學應用于高校公共體育課程尤其是操舞類課程的可行性;在疫情防控常態下探求一種新的體育教學模式，為高校公共體育教學改革提供新的思路和新的策略勢在必行。

1高校公共體育課程混合式教學的基本現狀

如今，“05后”已是大學生主體，他們出生在移動互聯網飛速發展的時代，他們的成長、學習與生活依傍在信息化中，他們對技術、信息、科技具有天然好感，他們習慣于借助移動電話、平板電腦、筆記本電話等移動設備探索有趣或未知領域。因此，能夠利用好“05后”大學生手中的移動互聯網設備，并將它們轉化成為學習平臺，勢必成為高校混合式教學的突破口。問卷結果顯示:80．9%的學生認為混合式教學中，“在線學習會幫助掌握動作”(圖1)。可見，大學生對信息化教學接受度極高。

2高校公共體育課程混合式教學的現實問題

摘要:當前，線上線下混合式教學已成為高職教育的新常態，雖然混合式教學在實施過程中取得了諸多成效，但也面臨著一些困難及挑戰，如操作平臺不熟練，學習任務時間緊迫，網絡教學平臺不夠智能等，高職院校應從課程資源、教學管理、制度保障等方面著手，確保混合式教學落實到實處。

關鍵詞:混合式教學;高職院校;教學管理;制度保障

2020年，信息化教學由之前的“探索性”教改活動，成為全體高職院校師生必須面對的“日常性”活動，不少高職院校教師在思想意識、教學資源儲備、教學手段與方法等方面準備不足，陷入了“在線游泳池深水區”。目前，高職院校信息化教學已成為常態，線上線下“混合式”信息化教學已成為一種新趨勢。

1混合式教學背景分析

隨著“互聯網+”教育以及教育信息化的快速興起，傳統教學模式因不能滿足信息化社會對學生能力的新要求，正在逐步轉型，信息技術的發展迫切需要教育變革。當前，在課程與教育教學中，將網絡資源和現代信息技術結合運用得最突出的就是翻轉課堂與慕課。自2011年開始，翻轉課堂在全球大范圍內逐漸進入學者的視野并成為研究熱點。到目前為止，我國翻轉課堂的研究和實踐進入了實質性的階段，研究文獻總量較大，取得了一定的成果。2018年4月13日，教育部發布了《教育信息化2．0行動計劃》。行動計劃中提出到2022年基本實現“三全、兩高、一大、三變、三新”的發展目標，“三全”即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校;“兩高”即信息化應用水平和師生信息素養普遍提高;“一大”即建成“互聯網+教育”大平臺;“三變”即推動從教育專用資源向教育大資源轉變，從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養轉變，從融合應用向創新發展轉變;“三新”即努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式，發展基于互聯網的教育服務新模式，探索信息時代教育治理新模式。在2019年全國教育信息化工作會議上，教育部副部長鐘登華做了《深入推進教育信息化2．0發展更加公平更有質量的教育》的主題報告。他指出，改革開放40多周年以來，隨著教育信息化基礎設施建設大幅改善，信息化教學與管理應用漸成常態，教育資源供給服務能力快速提升，教師信息技術應用能力顯著增強。企業和社會力量投身教育信息化積極性日益高漲，我國教育信息化取得了前所未有的快速發展，實現了從1．0到2．0的轉段升級，對教育改革發展的“革命性影響”初現端倪。2019年6月印發的《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中強調，要推廣翻轉課堂、混合式教學、理實一體教學等新型教學模式，推動課堂教學革命。混合式教學模式是伴隨著“互聯網+”技術的發展而提出的一種全新教學模式，它建立在“互聯網+”技術的基礎之上，依托互聯網技術構建線上教學平臺與資源，突破了傳統教學模式的限制，充分融合了網絡在線教育的優點，實現了線上教學與線下教學兩種教學模式的結合，有效整合了線上與線下的教學資源，為職業教育教學活動的開展提供了良好的平臺。目前，在部分高職院校的課程改革工作中，線上線下混合式教學模式因其符合教育部《教育信息化2．0行動計劃》要求，日漸成為高職院校教學改革的主要方向。雖然當前混合式教學取得諸多成效，但部分高職教師在混合式教學過程中也面臨著一些困難及挑戰。為充分了解目前高職院校混合式教學總體實施情況，本文以重慶公共運輸職業學院(以下簡稱“學院”)為例，以問卷的方式對混合式教學現狀進行了調查和分析，并針對存在的問題從教學管理的角度提出建議，以期為高職院校混合式教學改革提供參考。

2問卷調查及結果分析

【內容摘要】隨著經濟社會的發展和網絡信息化水平的不斷提高，混合式教學模式越來越受到歡迎，教師把網上和網下兩個手段相結合，幫助學生掌握知識點、擴充課堂知識和構建良好的互動模式。在思政課中引入混合式教學模式能夠改革思政課長期以來的弊端，使學生更好地接受課堂知識，還能夠在課后利用網絡使師生之間、生生之間形成良好的互動，滿足了學生自主學習的需要，又提高了思政課的實用性。因此非常有必要對高職院校在思政課中引進混合式教學模式進行研究。

【關鍵詞】網絡環境;高職思政課;混合式教學

網絡時代，高校思想政治理論課改革要從當下的實際情況出發，按照思想政治教育的要求，以學生為中心，滿足學生的需求，從教師的專業能力和教學內容方法等方面尋求改善，全面推進思政課教學改革。改革既要堅持以課堂教學為主，又要努力提升課堂教學的吸引力，這就要充分利用現代網絡和多媒體信息技術開展混合式教學模式改革。因此，課題組基于前期問卷調查的研究內容，在學校積極扶持下，考慮本校高職生的學情及高等職業院校思想政治理論課教學特點，積極開展混合式教學模式的研究。

一、高等職業院校思想政治課實施混合式教學模式探索的必然性

(一)網絡信息化助推我國教育信息化事業的發展。21世紀，現代信息技術在世界范圍內發展迅速，其中尤其以移動網絡技術、課堂媒體技術、網絡云計算等為代表。面對越來越復雜的國際競爭，世界各國普遍關注教育信息化在提高一國教育水平中的作用。美國在1993年率先提出了“教育信息化”，指的是把信息技術創新應用于教育中。由此開始，一些國家逐漸實施了推進國家教育信息化的方案，我國也從1994年開始大力倡導實施教育信息化。伴隨時代的不斷發展，中國職業教育也進入教育信息化時代。(二)“網絡課程”的出現改變了傳統思政課教學方式。2012年，“慕課”出現在美國，它以信息化技術為主要載體，并且迅速席卷全球，標志著教育進入信息化發展的新時期。高校思政課以教師為中心的灌輸式模式不利于學生自由學習，“慕課”突破了時空制約，采用網絡信息化技術，在平臺上共享學習資源庫，用戶的學習不再受時間、地點、章節的限制，提升了現代職業教育的教學質量，更滿足高職學生碎片化學習需求。通過網絡信息化技術，師生間、學生間可以方便地互動交流;同時存儲下師生互動的相關數據，便于實施學習效果、行為的綜合梳理，較好地推進了教育教學模式的創新。(三)混合式教學模式自身具有的巨大優勢。雖然網絡學習提供了開放的網絡資源，更有利于知識傳播，但這種網絡學習不能完全取代傳統課堂學習。因為網絡學習在實施中沒有對學生進行必要反饋，對學生深入學習知識不利，這就不容易達到既定的學習效果。同時傳統課堂學習促進了師生的互動溝通，實現了教師對課堂和學生學習的有效控制，有利于教師主導作用的發揮等。混合教學模式將“線上、線下”學習結合起來，使其相互融合，達到優勢互補，有效提高教學效果，而學生通過自主學習、合作探究，獲得更好學習體驗。

二、基于網絡環境進行思政課混合式教學模式探索的重要性