教師職稱評定范文精選

教師述職報告

懷揣著學生時代的熱情，1995年8月我來到了夢想中的舞臺——機關二幼。在這里，我用辛勤的汗水，真摯的愛心澆灌著一株株的幼苗，陪伴著一屆又一屆孩子們的成長，度過了青春歲月中的九年。

這九年的歷練，讓我從一個稚嫩的“老師姐姐”變成一位“老師媽媽”。這九年的工作經歷，讓我逐漸的走向成熟。

一、政治思想方面

熱愛祖國、熱愛中國共產黨、熱愛社會主義、熱愛人民的教育事業、熱愛教師職業。堅持擁護中國共產黨的領導，堅持四項基本原則，認真學習馬列主義、思想，并通過聽廣播、看電視、看報紙等多種形式來學習和全面貫徹黨的教育方針，了解國內外的時世政治。與時俱進，忠誠黨的事業，忠誠人民的教育事業，用社會主義道德規范約束自己的行為，努力培養高尚的人格和道德情操。認真做到熱愛幼兒，勤奮工作，樂于奉獻，言傳身教，為人師表。

二、工作表現，教育教學方面

摘要:高校教師享有法定的辭職權，高校不得以任何協議的方式予以排除。高校以基于職稱評定所簽服務期內辭職必須經其批準的約定，屬于霸王協議，沒有法律和人事政策的依據，侵犯了教師的人身自由權、擇業權以及潛在的財產權。故而，對于凡是涉裁、涉訴聘用協議中有規定高校教師辭職必須經學校批準的霸王約定，司法中理應摒棄《事業單位人事管理》第十七條但書的適用，依法保護教師辭職權，作出高校履行轉移教師人事檔案及社會保險關系的正確裁決。

關鍵詞:高校;教師;人事檔案

近些年來，高校因職稱評審所簽訂服務期內不準教師辭職流動的人事爭議糾紛愈演愈烈、日益劇增，不僅影響了高校自身的教學、科研工作，而且也嚴重侵犯了教師法定辭職權。僅以中國中部安徽省高校為例，自2015年至今的五年時間里，筆者從中國裁判文書網統計就有14例因職稱評審而扣押辭職教師檔案的人事爭議訴訟。①基于此，對高?？垩焊呒壜毞Q教師人事檔案進行法理解讀，希冀為高校、勞動人事爭議仲裁委、法院在正確化解此類人事爭議時提供法理支撐。

一、高校教師享有法定辭職權，法律賦予教師具有單方解除人事聘用合同的權利

高校教師和高校之間屬于人事聘用合同關系，實際上是一種特殊的勞動合同關系。高校教師的辭職權是一種具有人身意義上的絕對權。在人事聘用合同的基本法理中，辭職權是擇業權的前置性權利，高校因教師職稱評定所簽訂的聘用協議中有關“服務期”的約定，僅僅屬于違約責任的約定，只有辭職才是具有法律意義上的解除人事聘用合同。我國憲法規定公民有自由勞動的權利，我國勞動法也賦予勞動者有自由選擇職業和平等就業的權利。我國自1998年生效的聯合國人權公約中的《就業政策公約》規定公民有選擇公正和滿意的工作條件以及得到法律保護而免遭強制勞動的權利，公民的勞動權可以通過積極的追求來實現。所以，高校教師的法定辭職權不應受到聘用合同中教師辭職必須經高校批準的霸王協議的限制。2003年人事部印發的《事業單位試行人員聘用制度有關問題的解釋》（國人部發[2003]61號）中規定高校受聘人員單方解除合同的等待期為六個月。至2014年施行的《事業單位人事管理條例》第十七條則規定事業單位工作人員只要提前30日書面通知事業單位，盡到法定通知義務，而無需經學校批準就可以單方解除人事聘用合同?！妒聵I單位人事管理條例》第十七但書部分雖有“但是，雙方對解除聘用合同另有約定的除外”的規定，但我們認為“另有約定的除外”的正確法意是指聘用合同雙方對辭職程序以及違約責任的合意約定，而不是約定教師的辭職必須經高校批準。若是將但書誤解成教師辭職必須經高校批準，則這樣的約定實際上因違反了法律的強制性規定而必然成為霸王協議；高校人事改革將又倒回到計劃經濟時代，難以實現高校由身份管理向合同管理、由行政用人向合同用人的人事改革政策目標。

二、我國相關人事法律規定高校與教師簽訂聘用

雖然我國的高職教育工作起步較晚，但是依舊阻擋不住其迅猛的發展勢頭。作為我國教育事業中極為重要的一大組成部分，在經過十幾年時間的發展之后，大量的中職、高職院校建設起來，其招生規模也在逐漸增大，辦學特點初步形成，為社會中各領域的發展培養出了大量的實用優秀人才。為了更好的培養出適合社會發展的優秀人才，加強對高職教育師資培訓的關注極為重要。

1.高職教育師資培訓工作開展重要意義

1.1高職教育師資團隊學歷水平偏低

縱觀我國高職院校教師的學歷層次，其中達到碩士以上學歷的教師數量在專任教師中所占比例不超過50%，有一些普通高職院校的教師團隊，其中碩士以上學歷教師比例還要低于50%。在我國的高職高專院校人才培養工作水平評估指標中，“優秀”等級要求：青年教師中研究生或者碩士及以上學歷的教師比例需達到35%，而就我國高職教育師資團隊整體學歷水平而言，尚未完全達成此目標。

1.2雙師型教師數量不足且缺乏實踐經驗

雖然由于我國及整個社會對于高職院校雙師教師的重視度在逐步增強，高職院校中的“雙師型”教師數量及所占比例均得到了明顯增加，但是依舊無法滿足日常教學的需求。相關要求規定，高職院校中的專業課教師中，“雙師型”教師比例需達到80%，而達到“優秀”等級的雙師教師比例則需達到70%。但是實際上，我國高職院校中，雙師型及優秀雙師教師的比例均未達到相關標準。而且這些雙師教師自身還缺乏充實的實踐經驗，對于師資團隊整體素質水平的提升而言較為不利。

一、保定市高職高專院校師德建設與評價標準中存在的主要問題

（一）在教師引進環節忽視了對師德內容的考核

高職高專院校，多是由幾所中專合并升格而成。在成立之初，面臨著招生規模的不斷擴大與師資嚴重缺乏的矛盾。為解燃眉之急，許多高職高專院校沒有嚴把人才引進關，致使大批沒有經過正規專業師范教育培訓的社會人員加入了教師隊伍，直接走上了講臺。雖然近些年高職高專院校在人才引進時比較注重教師學歷、學位、職稱、工作技能等內容的考核，但卻又忽視了對引進教師思想品德的考核，導致師德不合格教師在課堂教學中把一些不良言論帶入課堂事件時有發生，對學生世界觀、人生觀、價值觀產生了極大的負面影響。

（二）師德考評和職稱評定的評價標準存在錯誤導向

當前，許多高職高專院校教師傾向于在搞科研上花大精力下大功夫，而相應地怠慢教學，只做到了知識的傳播，而輕視了對學生靈魂的塑造。其原因主要在于關系到教師自身利益的師德及職稱評定的評價標準中，教學成果所占比重較小，而科研項目所占比重較大。

二、保定市高職高專院校師德建設與評價

一、目前我國高校教師職業道德的問題

隨著改革開放的不斷深入，市場經濟體制的建立，高校教師職業道德受到市場經濟和行業環境的影響，尤其是自從1998年高校擴招以來，在我國高等教育事業快速發展的同時，高校教師職業道德產生了深刻的變化，滑坡比較嚴重，主要表現以下幾個方面：職業興趣降低。從事擁有職業興趣的工作會增加個人的職業穩健性、工作滿意度和成就感。高校的部分學科的教學內容、教學方式方法等多年都沒有變化，重復的工作使得一部分教師對這樣的工作失去興趣和激情。根據2005年中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯合開展的“2005中國教師職業壓力和心理健康調查”的統計，近30％的被調查教師存在嚴重的工作倦怠，近90％的被調查教師存在著一定的工作倦怠，而超過60％的被調查教師對工作表示不滿意。職業興趣的降低削弱了教師職業自豪感和社會責任感，影響到教師的職業道德的提升。起不到表率作用。教師對學生的影響不僅體現在知識的傳授上，更重要的是通過教師的行為對學生起到一種表率作用，從而對學生產生潛移默化的影響。這要求教師時刻注意自己的言行，經常反省自己的言行，做到言行一致，表里如一。然而，高校有的教師在科研教學中不求真務實的行為，如高校教師杜撰實驗數據、抄襲剽竊他人成果來應付科研任務的報道，現實生活中有些教師言行不一，在學生面前冠冕堂皇、大講特講如何做人做事，而做的卻是另外一套不道德行為，損害了老師的形象，表率作用就顯得蒼白無力。愛崗敬業精神欠缺。現在，由于各高校對教師有教學和科研的考核任務，學校要求較高，大多數高校老師尤其是青年教師授課任務重，科研壓力大，許多教師把更多的心思和精力放到學歷提升、科研申報、職稱評定和娛樂享受等私事上，從而導致愛崗敬業意識淡薄，缺乏愛崗敬業精神。拉攏學生。教師每年都要進行一次年終考核，一般以學院或系部為單位，從“德、能、勤、績”四個方面進行。以學生打分作為評價教師的主要或重要指標。年終考核結果對教師的有很大的影響，比如年終獎金的發放和職稱評定都與此掛鉤。這就導致有的教師用各種手段、通過各種途徑拉攏學生，出現教師不想管學生、不敢管學生的現象，對學生的考勤、課堂學習、作業不管不問，甚至考試都放水。這極大地降低了教師的威信，削弱了教師形象，也嚴重違背了教師的職業道德。

二、提升高校教師職業道德的對策

當前我國高校教師職業道德出現了錯綜復雜的問題，逐漸影響到教師集體形象和教育事業的健康發展。如何加強高校教師職業道德建設已成為一個值得思考的問題。健全高校教師職業道德制度。健全師德制度既包括教師職業道德規范本身的內容，也包括健全教師職業道德考評制度。高校應該把對教師的職業道德行為準則通過健全的規章制度體現出來，科學地監督約束，有利于提升高校教師的職業道德水平，為高校教師養成良好職業道德提供制度保障。另外，要改革完善師德考核制度，其中，學生打分的操作方式和所占比例應該更科學，應該避免教師迎合學生及其類似弊端的產生。加強高校教師職業道德的學習。高校教師是培養高級人才的人，教師只有自己學得好，才能教得好。學習不僅指書本上理論知識的學習，還包括教師職業道德的學習。教師要學習馬列主義、思想和中國特色社會主義理論，要學習“三個代表”的理論，要學習實現中華民族偉大復興的“中國夢”的理論。這些理論知識都是高校教師職業道德學習的重要內容。教師應通過政治理論的學習，加強對黨的路線、方針和政策的領會，樹立正確的人生觀，增強為教育事業獻身的責任感，經常自我反省，自覺地遵守各種行為規范，經常約束和檢點自己的行為，使自己的行為符合教師行為規范的要求。加強高校教師職業道德修養自律。除了建立相應的規章制度，靠外在規范強制約束、提升教師道德修養的同時，高校教師職業道德教育更多地要靠自覺，教師是師德建設的主體。師德作為教師的行為規范，主要是通過教師內心的信念起作用，要依靠教師在師德修養過程中的自我意識和自我覺悟。因此，教師道德行為的規范離不開教師這個主體的自覺。主要依靠自我磨練、自我熏陶、自我教育、自我管理。要有為我國現代化教育事業奉獻精神，要開展批評與自我批評，經常反省自己，嚴以律己，寬以待人，從身邊的小事做起，培養優秀的品德。提高教師的職業道德修養要從點點滴滴、一言一行做起，對任何有損教師形象的缺點錯誤都要認真對待，用一個合格高校教師的道德行為規范嚴以律己，真正做到“為人師表”。加強高校教師職業道德修養不是短期的，而是永無止境的。高校教師應當一生都執著追求職業道德修養，生命不停，職業道德修練不止。

三、總結

總而言之，加強職業道德修養是高校教師永恒的課題。加強高校教師職業道德修養的途徑與方法不勝枚舉，需要每個高校教師不斷探尋更適合自己的途徑和方法。