教學方案設計范文精選

〔摘要〕當今，伴隨教育的當前模式以及整體行業內的市場化，中國整體的大學語文教育產生了學生人文素質方面的嚴重缺失，這也提出了如何在大學語文中深化人文素質教育的重要問題。文章立足于現今的大學語文教學現狀，對問題作出分析解決，力圖能夠進一步提升學生的個人人文素質，幫助學生培養優秀的、高尚的品德和情操，推進學生的全面發展與成長。

〔關鍵詞〕大學語文；人文素質；方案設計

一、引言

大學語文作為一門人文性極強的課程，涵蓋著豐富的人文理念和人文教學的相關資源，具備實行人文教學的充足的條件，也是針對許多的不是中文相關專業的學生的一項公共式的文化類基礎性課程。大學語文教育對于學生的思想品德、個人情操、品德修養等方面都有著十分重要的促進性作用，并且對于學生的語言以及審美能力都有著很強的提升作用，能夠有效幫助學生培養人文素質、高尚品格以及提高邏輯思維能力。大學語文作為在學生的日常綜合素質的教育過程中最為基礎的一門課程，需要在教學改革之中著重加強與人文素質的結合。本文首先對于在大學語文教學中加強人文素質的必要性進行了闡述，隨后對現今的大學語文教育中的相關問題進行了分析總結，并具有針對性的提出了一系列相關對策，力圖能夠更好地推進大學語文在加強人文素質教學方面的改革，幫助學生更好地學習。

二、大學語文中強化學生人文素質的必要性

當今的大學科目教學中，更加側重學生認知和技能的培訓，而缺乏人文素質的培養，因此也就不能貫徹大學生要全面發展的教育原則。而學生缺乏品格修養、個人素質、情感體驗等，就會經不起社會可持續發展的考驗。而這些人文素質的優劣，直接決定我國社會的發展前途與命運?？梢?，在大學語文中貫徹人文素質教育十分必要。

摘要:為解決旅游管理專業課程教學方法相對滯后、實驗條件缺乏、課程效率低、學生學習不積極的問題，進行了微課教學模式設計，從課程設計、開發流程、成立團隊這幾方面展開討論。設計目標、設計類型、重難點篩選、數據庫建設是微課教學設計的主要內容，彌補了傳統教學方式缺乏實踐的缺陷，為師生提供了巨大的創造空間，應用前景廣闊。

關鍵詞:旅游管理專業;課程教學;微課;教學模式設計

微課程在2008年由美國學者彭羅斯正式提出，國內微課教學是胡鐵生學者在2011年提出的，提出后便在中小學得到了廣泛應用。旅游管理專業課程的應用性及綜合性較強，但很多高校教學仍以理論授課為主，這種授課方式在旅游管理專業中并不實用，旅游管理專業需要綜合分配各種微課教學資源，用以輔助傳統型教學，實現最優學習效果［1］。

1旅游管理專業課程現狀

1.1教學方法相對滯后

旅游行業的變革與發展十分迅速，旅游管理專業的課程授課方式與旅游行業的迅速發展形成了對比。大部分高校的授課方式落后，理論較多，實踐過少，對旅游管理專業的內涵剖析不清，學生能夠學到的實質性知識有限。

教育部環境工程與科學教學指導分委會于2005年制定了《高等學校本科環境工程專業規范》要求，并著重強調了學生的動手能力和創先精神。環境工程專業教學必須加強實踐教學環節，著重培養以下能力：實驗技能、工藝操作能力、工藝設計能力、工程設計能力、科學研究能力、社會實驗能力等，其中工藝設計能力、工程設計能力缺失，是由于目前“重科研、輕教學”的中國高校人才培養的重大和核心問題引起的。實課程實踐教學環節是高等教育教學過程中配合理論教學設置的重要教學環節，對于培養大學生分析問題和解決問題的能力、強化專業訓練和鍛煉學生實踐能力具有不可替代的作用。本文以大氣污染控制工程課程設計為例，采用“參觀+拆解+計算+繪圖+應用”的課程設計模式，達到讓學生理論聯系實際，形象客觀掌握大氣污染控制工程設計方法的目的。

一、專業實踐教學過程現狀

在我國，雖然教育部專門設立了環境工程專業建設指南，對其環境工程專業的主干課程、基礎課程、實踐課程和實驗課程等做出了明確的規定，并設置了各種形式的實踐教學課程。然而很多研究結果表明，在我國許多高校中，因人設課的現象比較常見，且課程間缺乏聯系、重復現象比較突出，這種現象在實踐教學中更為突出。目前，我國許多高校各個實踐環節比較分散，自成體系，尤其是課程實驗課，更是相互封閉，缺少配合，因而使得部分實踐教學內容出現低水平簡單重復，缺乏創新性；同時，由于擴招、校企聯系不夠緊密、學校和教師管理不到位、學生急于找工作和考研等原因，致使見習變成了參觀，實習變成了見習，課程設計抄襲嚴重，生產實習、畢業設計和畢業實習時間無法保證，因而實踐教學已成為紙上談兵，致使學生脫離了工程實踐，找工作困難，而企業又覺得無人可用。因而在新的形勢下，探索實踐教學新模式，對培養環境工程專業應用型卓越工程師具有重要的理論意義和應用價值。為了改變上述局面，我國部分高校采取了許多措施，以期提高學生的動手能力，培養出高素質的工學工程技術人才。如成立了實驗中心，加強實踐教學管理，規范實踐教學；設立了開放實驗室，創造一個寬松、便利、能夠充分發揮學生潛能的開放實驗環境，加強學生創新實踐能力的培養；加強校內外實習基地建設，為學生迅速將專業知識轉化為實際的操作能力和創新提供了重要保障等。雖然上述措施規范了實踐教學，提高了學生的動手能力，但需要調入大量的人力、物力和財力；然而我國大部分高校屬于地方性大學，經費、場地十分匱乏，很難滿足其需要，使上述措施難以達到預期目標，更難廣泛推廣。因此，探索一條低投入、高產出的適合于地方農業本科院校的培養應用型卓越工程師的實踐實驗教學新體系具有重要的理論意義和應用價值。近五年來，許多教學科研專家針對具體學科，如生物學、化學、力學等的大實驗構建進行了大量的研究。主要特點是利用重點實驗室或開放實驗室的儀器、研究課題與本科生的實驗相結合。實際上是將本科生的被動式學習提前轉入研究生階段的主動式研究。大實驗的體系的改革可以讓本科生接觸到前沿性的知識與儀器，激發了學生的自學能力。由于實驗室的課題往往是偏向基礎理論，所以這種依托重點實驗室的模式，有利于培養基礎理論性人才。而利用這個模式來培養“工程”性人才尚需進一步探索。本文結合“卓越工程師”與“大實驗”兩種培養模式的優點，克服了前者忽視理論基礎以及后者的脫離實際生產，構建“參觀+拆解+計算+繪圖+應用”一體化的符合我校農業工科特色的實踐教學體系。

二、設計任務及目的

課程設計的總體任務為某大型火電廠設計大氣污染治理工藝及設備，其中包括分任務：（1）火電廠污染物產生量的確定；（2）火電廠煙囪高度的設計；（3）火電廠大氣污染控制工藝的設計；（4）火電廠大氣污染控制設備選型設計及管道系統設計。通過課程設計全面總結大氣污染控制工程課程學習的成果，加深對課程理論內容的理解，掌握應用理論知識解決實際工程問題的完整過程。設計目的是讓環境工程專業的本科生掌握大氣污染控制工程設計全過程，重點掌握大氣污染控制工程設計方案、污染控制設備選型計算、系統布置、煙道阻力計算、風機選型、系統平面布置等。最終達到設計實際應用的目的。

三、設計指導過程針對環境工程課程設計

一、基于職業核心能力的人才培養方案設計的特點

基于職業核心能力的人才培養方案設計理念，其特點主要是“學生中心”“能力本為”和“課程引領”。1．學生中心學生中心是指在設計上以學生職業核心能力的獲得為出發點。在培養上以學生為中心進行教學，即注重在實際情境中進行教學，注重協作學習，注重提供充分的資源，讓學生自我探索。建構主義學習理論認為:學習的過程是一種獨特的、非一致的信息加工活動，是一個自我建構的過程。［4］學習不是被動地接受東西，而是主動地生成自己的經驗、解釋和假設。注重學生中心是培養方案設計的出發點。2．能力本位職教師資的培養對象并不是“知識存儲器”，更不是技能機器人，而是“生物人”。因此，基于職業核心能力的人才培養方案設計，必須以學生能力培養為本位，圍繞能力本位進行課程安排和設置。進而促進培養對象通過學習或行動，實現能力的內化和運用?；诼殬I核心能力的人才培養方案設計應注重學生職業核心能力的獲得，因此，能力本位是該設計思想的核心點。3．課程引領課程的屬性和類型是多方面的，黃甫全認為:課程的類型包含了學科課程與活動課程、顯在課程與隱蔽課程，也包含了課堂教學與課外教學、模仿教學與陶冶教學。［5］基于職業核心能力的人才培養方案設計，必須全方位考慮整個課程的屬性和類型，進行培養方案課程平臺設計。首先，應將學生關鍵能力的培養反應在課程和專業的設置上，即課程設置靈活有彈性;教材做到與新思想、新工藝、新方法、新技術相結合，這也是核心關鍵點。其次，也應將注重職業核心能力的培養的思想體現在活動課程、隱性課程、課堂教學與課外教學、模仿教學與陶冶教學等方面。通過課程引領，實現職業核心能力的獲得和培養。課程引領是培養方案設計的歸宿點。

二、基于職業核心能力的人才培養方案設計

(一)培養目標的設計專業的培養目標［6］規定畢業生在知識、技能、個人品質等方面應達到的水平，它是制定專業教育計劃、設置課程、安排各種教學環節的基本依據，也是評價專業人才培養質量的重要標準。基于職業核心能力的人才培養方案設計，首先必須對職業核心能力進行深入地分析，在了解職教師資的職業核心能力的基礎之上，將知識、能力、素質等方面的目標具體化，形成培養關鍵能力的指導綱要。以廣西師范大學職業技術師范學院在旅游管理專業職教師資培養的實踐為例。其培養目標的設置，是在調查研究之后，獲得西部中職教師的職業核心能力［7］指標的基礎上設計的。具體見表1。

(二)基本框架的構建基于職業核心能力的人才培養方案設計，其課程體系結構框架是“一個公共服務平臺+核心課程群+專業方向(知識+技能)模塊+多個面向崗位(群)”的一種新型課程體系結構。“公共服務平臺”即人才培養的文化環境、專業成長環境等，其構建是逐步的、全方位的;核心課程群，是以提高學生綜合素質為根本目標所設置的跨專業或跨學科的課程模塊，其構建應是具體、可操作的;“專業方向模塊”是本專業所要掌握的核心課程、知識和能力，其構建應該以能力為本位，以市場為導向;“專業方向崗位群”是以行業為背景設置的專業方向課程模塊，其設置應遵循整體優化、市場化、適用化的原則。總之，基于職業核心能力的人才培養方案設計應堅持“公共服務平臺好用、核心課程群模塊適用、專業課程模塊夠用、專業方向課程模塊實用”原則。按照上述平臺的思路，廣西師范大學職業技術師范學院旅游管理專業的人才培養方案的設計中，構建了5個平臺，即通識素質教育平臺、學科專業教育平臺(含實驗實訓教學)、教師資格教育平臺(含實驗實訓教學)、實踐教學環節平臺(集中實踐教學環節)、專業拓展訓練平臺。具體平臺性質與學分比率見表2．

三、基于職業核心能力的人才培養途徑與實踐

摘要:文章從建筑學專業發展的需要入手，在分析建筑學專業建筑經濟課程教學現狀的基礎上，探討了建筑學專業學生建立全過程建筑經濟理念的必要性，提出了適合建筑學專業建筑經濟課程教學的方法。教學實踐證明，對建筑學專業建筑經濟課程教學的改革，豐富了建筑學專業課程設計實踐教學的內容，完善了專業課程教學體系，收到了良好的教學效果。

關鍵詞:建筑學專業;建筑經濟;教學改革;課程設計

一、建筑學專業建筑經濟課程教學存在的問題

2011年版《全國高等學校建筑學專業本科(五年制)教育評估標準》中有關建筑經濟教育質量評估標準，將2007年版的“了解與建筑有關的經濟知識，包括概預算、經濟評價、投資與房地產等概念”，以及“了解有關建筑工程設計的前期工作”中的“了解”均改為“熟悉”，并增加了有關投資估算的內容［4］。這說明建筑行業主管部門對建筑經濟教育作用的認同和重視。但現階段建筑經濟教育仍然普遍存在學院不重視、學生興趣不高、教學效果不明顯等問題，其原因主要有以下幾個方面:(一)建筑經濟課程知識跨度較大，專業針對性不強建筑經濟學屬于自然科學與社會科學的交叉學科，綜合性較強，所以不少學校以相關院系的工程管理課程來替代建筑經濟課程內容的教學。即便開設了建筑經濟課程，也是偏重于工程管理方面的內容，有關建筑學專業的方案設計及前期建筑策劃等內容的教學針對性也不強，有的甚至還沒有涉及。(二)對建筑經濟分析在建筑前期策劃與方案設計中的作用認識不足建筑經濟分析是與建筑策劃［5］和方案設計同步進行的，是建筑策劃和設計方案優化的組成部分，而非建筑方案完成后的經濟分析結論。之所以把建筑經濟分析看作是建筑策劃和方案設計完成后的經濟分析結論，是因為在基本建設流程中，可行性研究報告(或項目建議書)、初步設計文本的形成過程，是先完成設計然后再進行投資估算、概算的，因此產生了建筑策劃和方案設計與經濟分析分離的狀況。(三)建筑經濟課程與建筑課程設計缺乏有效的聯系目前建筑經濟課程教學主要沿用工程管理課程教學的常規模式，教學計劃與主干設計課程的關聯度相對較低，而建筑學專業本科教學的重心基本上是圍繞設計課來進行的［3］。雖然部分高校在建筑經濟課程教學改革中將課程內容專題模塊化，以及引入專題案例分析，看似加強了建筑經濟課程與建筑課程設計的聯系，但由于沒有直接將建筑課程設計題目作為實際案例進行分析，因此造成建筑經濟分析與設計課程的實際脫離，從而直接影響學生的學習興趣，影響建筑經濟課程教學效果。(四)重視經濟基礎理論知識，輕實踐應用傳統的建筑經濟課程教學以基礎理論課的模式為主，即使有案例分析，也是對已定的工程案例的結果進行分析，與設計項目方案的產生和方案設計的發展過程無直接聯系。建筑經濟分析在設計過程中的作用難以體現，因此也難以使學生形成建筑經濟的理念。(五)課堂教學模式陳舊，學生學習的主動性和參與度不高由于年級人數和教學資源方面的原因，建筑經濟課程主要采用課堂講課式的大班教學模式，這種僅僅依靠引入典型案例教學和專題模塊化教學的被動式教學方式［1－3］，由于課時有限且缺乏實戰訓練，不利于啟發學生思維，也不利于學生積極參與設計項目的綜合分析，從而影響學生課程學習的積極性，學生的綜合素質和表達能力也難以得到提高。

二、建筑學專業建筑經濟課程教學改革的思路

(一)調整優化專業課程知識結構體系首先應從課程體系上進行調整和優化，應針對建筑學專業的人才市場需求來量身定做建筑經濟課程教學內容。教學重心應放在建筑設計過程中對建筑經濟分析的同步訓練上，完善建筑設計學科理論的知識框架，提升建筑經濟學在建筑專業教育中的地位。在教學上應注重聯系以前所學的設計、構造及結構等主干課程的內容，對建筑經濟原理進行全面和深入的講解。與此同時，還可以深化和補充相關專業中涉及技術經濟的內容，并結合以前和正在進行的建筑學課程設計實行同步訓練(如圖1)，以提高建筑經濟知識對建筑設計教學的支撐作用。(二)基于建筑策劃與方案設計全過程的建筑經濟分析應用根據全國高等學校建筑學專業教育評估文件(2011年版)的要求，增加了與建筑經濟有關的投資估算的內容，包括建筑項目可行性分析、概念設計、前期策劃等基本內容，這是建筑師拓展業務，與投資方進行溝通和交流的重要手段。因此有必要將建筑項目從策劃到概念設計、方案設計、初步設計等前期對設計方案有較大調整的階段，與建筑學課程設計各階段對應起來進行經濟分析訓練(如圖1)，由此判定在項目各階段建筑經濟分析對設計方案的影響程度，從而達到項目全過程優化設計方案的目的。(三)建立建筑學專業課程設計與建筑經濟分析全過程互動模式建筑設計的經濟合理性是建筑設計中應遵循的一項基本原則，也是建筑設計要達到的目標之一。因此，有必要將建筑學專業課程設計進行深化，制定經濟分析評價標準并進行經濟分析，以評價各階段課程設計方案適應市場的能力，研究建筑經濟評價對建筑設計的作用效應。通過對以前和正在進行的課程設計的經濟分析(四)建立建筑經濟課程教學新模式建筑經濟是一門綜合性很強的課程，不僅知識覆蓋面廣，而且重視社會實踐。目前，筆者所在學校湖南大學建筑學院建筑學專業建筑經濟課程為32學時，課程安排在四年級下期。由于課時有限，要想幫助學生建立建筑經濟理念，并培養其應用能力，教學中應主要采用案例式+討論式+研究式的教學方法，通過案例式+討論式的課堂教學，將建筑經濟知識和理念引入建筑課程設計中。同時，將建筑經濟分析過程中出現的問題和結果反饋到課堂，組織學生開展討論，或在課程中心網站的建筑經濟課程互動欄目中進行交流，形成以建筑課程設計項目為對象的課堂討論研究+課外自主研究的教學模式。將建筑經濟課程教學實踐向建筑課程設計延伸，使建筑經濟課程教學有效地融入建筑課程設計之中，成為建筑課程設計的組成部分。這不僅解決了建筑經濟課程課時不足的問題，而且有效調動了學生學習的積極性和主動性。(五)改革考核方式建筑經濟課程的成績評定，以往是采用綜合平時考核成績+期末考試卷面成績的方式，課堂考勤和提問討論占20%、案例作業和平時測試占20%、期末卷面成績占60%，這也是目前大多數院校采用的方法。這種考核方式雖然結合案例分析討論，調動了學生學習的主動性和積極性，但期末考試成績比重依然偏大，平時考核內容單一，對提升教學效果所起的作用不突出。近年來，針對建筑學專業以課程設計為主干的特點，學校建筑學專業建筑經濟課程考核采用244模式，即“平時考核(20%)+課程實踐作業成績(40%)+期末考試卷面成績(40%)”。這種考核方式有以下三個特點:第一，平時考核重內容輕形式。包括平時到課情況(40%)+平時測試、提問和參與討論(30%)+課程設計作業檢查情況考核(30%)。平時到課情況結合平時測試和課程作業檢查進行考核，既考查了課堂理論教學情況，同時也考查了課程設計作業的進度情況。第二，課程實踐作業過程與結果兩手抓。成績包括兩個方面:一是建筑經濟課程實踐作業過程考核成績(40%);二是課程實踐作業最終成績(60%)。這樣的考核不僅真實客觀地反映了課程實踐作業的質量，同時也促使學生積極參與課堂的討論和課外的實踐訓練。第三，期末考試注重知識的應用，減少死記硬背的內容。試卷試題由選擇題和計算分析題兩部分構成，其中開放性非標準答案題占70%左右。這樣不僅可以真實反映考試成績，減少或杜絕舞弊現象的發生，而且能有效反映課題案例教學與課外實踐訓練相結合的教學效果，也能檢驗學生應用建筑經濟理論解決實際問題的能力。