教學模式論文范文精選

摘要:隨著網絡多媒體技術的發展及應用，醫學院校大學英語教學模式改革迫在眉睫。本文結合醫學生特點，從目前大學英語改革方向入手，分析了構建大學英語教學新模式的必要性，提出了模塊化分級教學及人機互動合作教學的新模式，以促進大學英語教學向個性化方向發展。

1.引言

隨著國際醫學技術相互交流活動越來越頻繁，社會發展對英語要求越來越高，醫學生要學習國外治療和護理的新知識、新技術，使用先進醫療器械，全面提高自己的業務素質，必須學習和精通英語。因此，在我國所有醫學院校大學英語是一門必修課程。然而，隨著大學英語改革趨勢的加強及多媒體網絡技術在教學中的運用，構建大學英語教學新模式已成為亟待解決的問題。大學英語教學模式的確定,取決于教學目的和學生的實際特點。本論文由整理提供本文試圖通過分析醫學生的英語學習特點,結合“應貫徹分類指導、因材施教的原則”，對模塊化分級教學進行研究，并結合教學模式要“朝著個體化學習、自主學習方向發展”的改革要求，提出以學生為主，多媒體輔助教學的互動寫作教學模式，旨在從理論及實踐上探討一種適合于醫學院校大學英語教學的模式,為推動英語教學發展盡微薄之力。

2．醫學院校大學英語教學的現狀及改革方向

通過對國內外醫學院校學生英語學習動機的調查發現，大多數的學生認為學好英語有助于專業學習和研究，及時準確地了解所學專業的發展動態，以及今后的求職和繼續深造。還有很多學生對英語語言及英語文化感興趣。他們希望了解西方世界，加深對其文化內涵的了解。但是即使筆試成績很出色的學生，依然不能較流利地閱讀有關英語文章和書籍，聽不懂外籍專家的英文報告，不能進行正常的英語交際和語言的使用。由此可以看出醫學院校大學英語教學模式的不足。因此，醫學院校的大學英語教學改革已迫在眉睫。

教育部（2004）頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）通過教學思想、教學模式和評價體系三方面的調整和改革，旨在建立適應時代需要的個體化、多樣化、立體化的大學英語教學體系，全面大學生的英語綜合實用能力。本論文由整理提供其中，《課程改革》提出大學英語要求分為三個層次，即“一般要求、較高要求和更高要求”。此外，吳啟迪強調要改革現在的教學模式，將老師講、學生聽的模式改變為以計算機(網絡)、教學軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式上來。為適應這一改革要求，構建醫學院校大學英語教學新模式勢在必行。

摘要:隨著網絡多媒體技術的發展及應用，醫學院校大學英語教學模式改革迫在眉睫。本文結合醫學生特點，從目前大學英語改革方向入手，分析了構建大學英語教學新模式的必要性，提出了模塊化分級教學及人機互動合作教學的新模式，以促進大學英語教學向個性化方向發展。

1.引言

隨著國際醫學技術相互交流活動越來越頻繁，社會發展對英語要求越來越高，醫學生要學習國外治療和護理的新知識、新技術，使用先進醫療器械，全面提高自己的業務素質，必須學習和精通英語。因此，在我國所有醫學院校大學英語是一門必修課程。然而，隨著大學英語改革趨勢的加強及多媒體網絡技術在教學中的運用，構建大學英語教學新模式已成為亟待解決的問題。大學英語教學模式的確定,取決于教學目的和學生的實際特點。本論文由整理提供本文試圖通過分析醫學生的英語學習特點,結合“應貫徹分類指導、因材施教的原則”，對模塊化分級教學進行研究，并結合教學模式要“朝著個體化學習、自主學習方向發展”的改革要求，提出以學生為主，多媒體輔助教學的互動寫作教學模式，旨在從理論及實踐上探討一種適合于醫學院校大學英語教學的模式,為推動英語教學發展盡微薄之力。

2．醫學院校大學英語教學的現狀及改革方向

通過對國內外醫學院校學生英語學習動機的調查發現，大多數的學生認為學好英語有助于專業學習和研究，及時準確地了解所學專業的發展動態，以及今后的求職和繼續深造。還有很多學生對英語語言及英語文化感興趣。他們希望了解西方世界，加深對其文化內涵的了解。但是即使筆試成績很出色的學生，依然不能較流利地閱讀有關英語文章和書籍，聽不懂外籍專家的英文報告，不能進行正常的英語交際和語言的使用。由此可以看出醫學院校大學英語教學模式的不足。因此，醫學院校的大學英語教學改革已迫在眉睫。

教育部（2004）頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）通過教學思想、教學模式和評價體系三方面的調整和改革，旨在建立適應時代需要的個體化、多樣化、立體化的大學英語教學體系，全面大學生的英語綜合實用能力。本論文由整理提供其中，《課程改革》提出大學英語要求分為三個層次，即“一般要求、較高要求和更高要求”。此外，吳啟迪強調要改革現在的教學模式，將老師講、學生聽的模式改變為以計算機(網絡)、教學軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式上來。為適應這一改革要求，構建醫學院校大學英語教學新模式勢在必行。

【論文關鍵詞】就業導向大學英語教學模式

【論文摘要】當前，世界各國交流日益頻繁，決定了社會的外語人才需求激增;但是，另一方面，又存在大學生就業難的社會問題。因此，探索“以就業為導向”的大學英語教學模式就體現了時代的要求。本文探索了“以就業為導向”的大學英語教學模式的改革訴求、理論指導與出路。

一、“以就業為導向”的大學英語教學模式的訴求

1、傳統大學英語教學模式巫需改進。傳統的大學英語教學模式一直遵循以教師為主的原則，沒給學生提供充分思考和吸收的余地，學生只忙于記筆記，機械地跟著教師的思路，被老師牽著鼻子走，沒有真正參與語言實踐的機會。

王奇民的調查[[n表明，在傳統的大學英語教學中出現的問題有:i>傳統的學習文化根深蒂固，教學指導思想和觀念陳舊;a>英語教學的目的與語言作為交際工具的本質背道而馳;3)教材、教學內容遠不能適應社會發展和實際運用要求;4)教學模式單調，教學方法陳舊，缺乏交際所籍的環境;5)學習方法被動、機械。從而出現了比如應試傾向嚴重等大量的問題。

·英語教學的主要形式基本上是課堂為主，課堂教學仍以教師的講解為主。張海濤指出0，目前的英語教學模式仍然沿用蘇聯教育家凱洛夫的教學模式，即“復習舊課—導人新課—講解新課—鞏固新課—布置作業”這種陳舊的程序，基本上從教師的角度來考慮和體現教學過程及教師上課的規律，比較忽略學生學習主動性的發揮。

教育部曾經明確提出“重點推進中學德育課與大學思想政治理論課的銜接”目標，以保證德育教學的階段性與連續性統一。但目前我國大中小學德育教學銜接問題仍是制約高校思政課教學實效性的“瓶頸”問題。因此，本文試從大中小學思政課教學模式方面著手探討銜接問題，以期能夠對思想政治課教學起到拋磚引玉作用。

一、大中小學德育培養的目標特點

（一）中小學：“個性”的潛意識培養中小學德育培養目標主要定位于“個性”培養。

小學主要強調習慣與性格的培養；中學主要關注世界觀和人生觀培養。“個性”的培養需要經歷社會實踐的熏陶，特別是中小學生自身的生理與心理特點，要求以“潛意識”的培養方式為主。但中小學生尚處于“個性”培養的初始階段，要想養成自覺的、穩固的良好“個性”，絕對不能單靠空洞的理論說教，而應關注個體的活動，通過實踐教化與知識的沐浴，使學生在“潛意識”的影響下形成良好的個性，這既符合個性的形成規律，也符合中小學生的特點。

（二）大學：“個人素質”的顯意識塑造大學階段是人生的關鍵時期，大學生的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀、政治觀、法制觀等都需要系統培養與定型。

高校德育教學培養目標著重強調綜合素養的提升，包括政治素養、理論素養、社會素養以及道德素養等的提升，實現“全人”的教育目標。很明顯，高校重在理論“灌輸”，通過有意識的理論“灌輸”，培養合格的社會主義的“全人”教育。大學生是經過多年知識與實踐熏陶而具備一定成熟“個性”的特殊群體，他們的社會責任與使命需要有意識的理論教育，培養符合社會主義建設與為人民服務的基本力量，塑造未來社會的主力軍。因此，高校思政課教學必須在特定目標的引導下，實現“全人”的培養理念，提高學生的“個人素質”，關注學生全面發展的特征，充分體現育人的主要功能。

一、進行充分的教學準備

充分的教學準備能夠有效提高小學語文課堂教學的效果，促進學生學習效率的提高，并且能夠進一步規范教師的教學模式，使教師按照合理的教學步驟進行教學。因此，課堂的教學準備工作應該做得具體和全面。在課前的準備中，教師應該將需要教授給學生的知識進行系統的整理，將重點知識與次重點知識分開整理，進而合理分配課堂教學時間。另外，教師還應該結合教學內容準備一些擴展性的資料，在課堂上擴展學生的知識面，這樣才能夠保證小學語文課堂教學的質量，提高教學的效果，促進學生語文學習的更大進步。

二、有效激發學生的學習興趣

興趣作為最好的老師，在小學語文教學中也同樣發揮著重要的作用。有效的教學模式應該是充分激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，進而使學生能夠積極參與到課堂學習中，因此，需要教師采取有效的教學策略實現學生的積極參與。首先，教師應該結合小學生愛玩愛動的特點，增加課堂教學的趣味性，進一步調動學生學習的積極性，教師可以在課堂上將語文知識的學習融入到比賽中，背誦詩歌比賽、寫作文比賽等等，有助于提高課堂教學的效率。其次，教師還應該對學生進行有效的引導，小學生由于年齡較小，在課堂上無法充分集中注意力，在學生溜號或者走神的時候，教師適當地進行提醒，并且引導學生該學習什么，怎樣進行學習，使學生能夠參與到課堂學習中來，進而實現最佳的學習效果，在小學階段使學生能夠打下良好的語文基礎。

三、創設有效的教學情境

然而，小學語文課堂時間有限，并且教師也無法帶領學生進行更多的課外實踐活動，無法置身在真實的環境中學習語文。針對這種情況，教師可以在課堂教學中，創設有效的教學情境，實現語文學習的進步。具體來說，可以創設如下兩種情境，一是創設問題情境，充分利用問題情境激發學生學習的興趣，并且鼓勵學生積極參與到問題的討論中，增強學習的效果;二是創設生活情境。語文來源于生活，因此，教師創設生活情境，能夠使學生了解到語文與生活的聯系，對于人們更好地理解知識有很大的幫助。