教研論文范文精選

摘要：本文以國際貿易教研室為例，以課程建設、專業建設和日常教學管理三項教研室常規工作的開展為切入點，簡要論述了教研室在調動教師積極性、提高教師思想認識、增強教師素質、建設精品課程、建設精品專業、改善實習實訓設備和環境等方面的工作思路。

關鍵詞：高職；國際貿易；教研室工作；思路

教研室是一個最基層的教學單元，是日常教學工作的直接監督和管理單位，是教學研究的直接組織和實踐單位，也是學科長遠發展計劃的重要執行單位。教研室所屬成員業務素質的提高和晉升，教研室所轄專業和課程的改革發展，配套實習實訓設備和場所的改善，學生職業能力的培養和就業情況調查，都可以進入教研室的工作范圍。上述很多工作都是長期性的，沒有一個長遠的規劃和正確的思路，難以充分發揮教研室的基層推動作用。因此，教研室工作思路正確與否將會直接影響到學科長遠發展目標的實現。

本文以國際貿易教研室為例，以課程建設、專業建設和日常教學管理三項教研室常規工作的開展為切人點，簡要論述了教研室在調動教師積極性，提高教師思想認識，增強教師素質，建設精品課程，建設精品專業，改善實習實訓設備和環境等方面的工作思路。

1教研室課程建設的工作思路

課程建設是教研室的一項具體工作。這里的課程不是指哪一門單獨的課程，而是指教研室所屬專業的所有專業課程。這些課程分為兩個部分，即核心部分和輔助部分，核心部分課程的建設具有很好的示范和帶動作用，輔助部分課程的建設能夠較好的突出專業特色。教研室可以為每一門專業課程安排一名課程負責人，相同課程的教師組成一個課程建設小組，以核心部分課程的建設為重點，并在核心課程中挑選一到兩門課程作為精品課程，動員教研室所有相關教師都參與到精品課程的建設中來，以點帶面，建設好核心部分的專業課程，進而帶動輔助部分的課程建設，逐漸形成一批有實力、有高職特點的優質課程乃至精品課程。

一、學科教學知識PCK對優化區域教研的啟示

1.學前教育學科知識學前教育學科知識是PCK結構的核心成分。PCK由學科知識轉化而來，幼兒教師學科知識的理解水平制約著PCK的水平，因而學前教育學科教學能力的發展必然要以扎實的學科知識為前提。對此，《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）中就明確指出：幼兒園教師要掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識；具有一定的自然科學和人文社會科學知識；具有一定的藝術欣賞與表現知識等。因此在區域教研中，應該幫助教師厘清學科知識，為什么要選擇這個活動內容？活動中的關鍵經驗是什么？內容與課程的關系是什么？各領域的核心經驗應該如何呈現等問題。

2.關于幼兒發展知識關于幼兒發展知識涉及多個方面，《專業標準》中指出：幼兒園教師要掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒全面發展的策略與方法；了解幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面的個體差異，掌握對應的策略與方法；了解幼兒發展中容易出現的問題與適宜的對策；了解特殊需要幼兒的身心發展特點及教育策略與方法等。PCK的核心內涵在于將學科知識轉化為學生可學的形式，因此在區域教研中，應引導教師關注幼兒，比如關注幼兒的“最近發展區”，活動中幼兒是如何在原有基礎上獲得發展，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒學習品質。

3.關于教學實踐知識艾爾貝茲提出，教師擁有一種特別的知識“實踐知識”。教師的教學實踐知識是由一定的實踐情景塑造的，也為這一實踐情景服務。教師實踐知識是一種動態的，是隨教育教學實施環境變量的變化而變化。如果教師不能對日常教育教學行為有完整的理解，就難以建構內在的知識基礎和信念。因此，在區域教研中需要引領教師關注教師教育教學行為背后的理念，關注環境創設，落實幼兒園一日活動皆課程的理念，研究教師教育教學策略運用中的實踐智慧。教師求知的動機來自于實踐，是由實踐所推動的，教師求知的目的是回到實踐中，更好地服務于教育教學。筆者基于對PCK概念的理解，嘗試在實踐中通過區級教研活動的四個轉變，來推動幼兒教師PCK的發展。

二、學科教學知識PCK引發區域教研方式的變革

1.由關注教學內容向關注內容與課程關系轉變據調查，幼兒園一線教師最喜歡的教研方式是集體教學實踐觀摩，每次實踐觀摩現場都是濟濟一堂，學習熱情非常高。有的用相機拍，有的用錄像機錄，但往往拍的是內容，錄的是形式。所以常聽到他們抱怨：怎么相同的教學設計回到本園實施時就失敗。主要原因是，教師只關注了教學內容而忽視了此內容與該園課程的關系。換言之，觀的是浮萍而無根，教師回去無法模仿，更做不到舉一反三。為改變這一現狀，筆者在區級教研環節設置上進行了兩個前置。環境參觀前置。參加教研活動的教師先參觀幼兒園外環境及班級內環境，通過幼兒園外環境了解該園的辦園理念，課程特色；通過參觀班級內環境，了解教師的教育觀念，根據班級主題墻中呈現的幼兒經驗發展軌跡，思考：執教教師為何選擇此內容作為集體教學活動，該活動內容的核心經驗是什么？該活動與課程的關系是什么？此環節前置，利于促進教師自覺地學習，自主構建，有利于教師批判性地審視教學活動。園本課程介紹前置。參觀完環境后集中，由該園園長或業務園長介紹其課程建構理念、課程框架結構、課程實施策略及課程評價方法。這樣的課程建構經驗分享，有利于教師不僅看到“樹木”也能見到“森林”，了解了“教學”與“課程”的關系，了解了本次活動的核心經驗與課程的關系。也就是說，不僅了解兒童經驗的橫向聯系，還關注到兒童經驗的縱向發展軌跡。如此，才能透過幼兒園環境創設和課程設置洞悉其背后的理念，這種互動方式能更有效地引導教師關注學科內容知識，兒童發展經驗和教師實踐策略的融合，推動教師發展教學實踐性知識。

“科教興國”和可持續發展戰略對教育的改革與發展提出了新的要求。根據對“科學技術是第一生產力”的理解，教育科研對教育改革和教育事業的發展來講也具有“生產力”的作用。尤其在當前社會主義市場經濟體制的建立和完善的過程中，在社會發展的全面推進過程中，教育面臨著大量的新情況、新問題，亟持通過科學研究探索解決的方法與途徑。因此，必須進一步明確“教育科研必須為教育的改革與發展服務，教育的改革與教育事業的發展必須依靠教育科研”的觀念，并落實在教育工作的實踐中。學校的教育科研是由教研室來組織完成的，因而有必要確立教研室的地位，充分發揮其職能，更好地推動學校的為教科研工作，深化學校的教育改革。

一、確立教研室地位

學校教研室接受校長領導和上級主管部門的業務指導，屬學校的中層機構。中學設置教研室開展教育科學研究，是總結和推廣先進經驗的需要；是解決中學教育存在的問題，是中學技教育規律辦學的需要；是教育改革的需要；是提高教育教學質量的需要。我們應該在學校工作中努力去確立其地位。

1．爭取領導支持，明確地位?！翱蒲信d?！币殉蔀閷W校的發展戰略、我們應該把教師的教育科研情況作為評模選優、職評考核、職務晉升的重要依據之一。爭取讓學校在重視教學這個中心的同時又不忽視科研這個重點。爭取讓學校行政定期研究教育科研工作，確定研究重點，并列入學校工作計劃、安排、實施、總結等各個環節。恭請校長親自參加教育科研，并監督和指導科研與教研工作的正常開展，對教育科研進行明確的過程管理和目標管理。通過領導強調學校各個環節的科研工作，達到明確教研室地位的目的。

2．力爭實現“五子”，落實地位。學校教研室應有“牌子”（單獨立室）、有“廟子”（配備辦公桌、文件柜、資料箱、專用微機等）、有“位子”（配備專職或兼職主任、科員、資料員）、有“票子”（有一定科研經費）、初步走出“路子”（以區級以上課題為依托，以校級課題為基礎．以教研促教改，以教改為契機，推進學校工作的全面發展模式）。實現“五子”，就搭好了教研室工作的“戲臺子”，落實了教研室的地位。

3．通過自身建設，贏得地位。教研室成員應具有主人翁精神，樹立科研意識．突出一個“愛”字，落實一個“勤”字，發揚“敬業、奉獻、團結、務實、創造”的校園精神，群策群力，走出一條教育科研的新路子。

一、導論

自19世紀末，國際旅游業的發展促進了旅游經濟研究的演進。從歷史時序梳理，意大利政府統計局的鮑德奧于1899年發表了《在意大利的外國人的移動及其消費的金錢》一文，成為了研究現代旅游經濟的先河。既而，意大利羅馬大學學者馬里奧蒂于1927年出版了《旅游經濟講義》的著作，其內容涉及國內旅游狀況、旅游統計、旅游接待業以及旅游中心等問題，被認為是第一次對旅游經濟進行系統化研究的嘗試。20世紀初至中期、暨第二次世界大戰結束，出現了1935年德國柏林商業大學旅游研究所所長格里克恩斯發表的《一般經濟論》論及了旅游活動的經濟和社會雙重功能與作用，以及論述了社會如何通過制度創新、國家政策來促進旅游業的發展等豐富的內容。瑞士的克拉蒲．芬扎伊卡于1942年出版了從經濟學、社會學這兩個方面來系統地研究旅游活動的《一般旅游論概要》。第二次世界大戰結束至今，世界旅游業得到了蓬勃發展，旅游活動的大眾化和全球化以及現代旅游體系的形成，標志著旅游經濟學進入了成熟階段。旅游經濟學的研究范圍進一步擴大，關聯學科理論也逐漸成熟，主要涉及了旅游經濟、旅游區域經濟、旅游市場開發、旅游企業管理、旅游資源開發與建設、旅游投資、旅游政策、目的地建設、客源國理論等九大研究內容，旅游需求和支出問題的研究涉及國際上各種各樣的旅游出發地和目的地幾個特定變量的相對重要性的估計。20世紀70－80年代旅游經濟的非經濟因素影響研究取得較大發展。國內對于旅游經濟學的研究與發展從改革開放至今已歷時30年多年，1982年，王立綱、劉世杰合著出版了《中國旅游經濟學》，我國1992年，中共中央、國務院聯合下發了《關于加快發展第三產業的決定》的文件，從宏觀政策層面上明確把旅游產業列為國民經濟發展第三產業中的重點發展產業的第一位;同時，在21世紀初到現在，我國關于旅游經濟學的研究與探索不斷加強，從理論到實踐上都取得了一定的成果，并且在研究范式上主要針對改革開放以來我國旅游經濟學的研究對象、研究方法等方面根據新的問題提出了相應質疑［1］。劉曉鷹于2008年主編了《旅游經濟學》教材，在旅游與經濟的互動關系研究框架體系中融入了國民經濟新形勢下發展的新趨勢、新觀點、新模式，并列舉了旅游產業的案例［2］，證明了我國學術界在引進國際先進的研究成果的同時，更注重結合我國的旅游經濟現狀在反復質疑、反思中不斷總結特點并改革創新，力求與國際先進理論靠近并自成體系，力求使研究成果更具時代性、科學性、系統性和實用性。近幾年來，國內外旅游業快速發展促進了對旅游管理專業人才的需求，旅游經濟學作為該專業的核心專業基礎課，經過眾學者、專家及教學工作者的努力，呈現出了積極發展的局面，而該課程在應用型本科院校的教學仍然以講授為主。但是，社會需求的旅游專業人才的挑戰提出了更高的要求，面臨著如何培養出適應旅游行業一線工作人才需要，在他們進入頂崗實習后，能從宏觀角度思考問題，能進行專業思維能力的復合型人才。事實上，目前旅游經濟學課程的教學改革研究是必須解決好培養與旅游業發展對人才的需求嚴重脫節的棘手的問題。

二、旅游經濟學課程教研特點及面臨問題

2．1應用型本科院校旅游經濟學教研特點分析

旅游經濟學學科歸屬于現代經濟學的一個分支，以經濟學的基本理論為基礎，運用經濟學的基本方法、手段、工具來研究旅游經濟活動產業中經濟關系、經濟現象、經濟規律及其關系的應用型基礎性學科。因此，旅游經濟學與現代經濟學及其他經濟學又具有不同的特點。在旅游管理專業中教學本課程，培養學生嘗試以旅游產品的供給和需求的經濟關系，以這個出發點來辨識旅游經濟產業活動的基本經濟現象與經濟規律及與其他經濟活動的內聯系與區別，可以在專業的學習中培養經濟思維、經濟學分析方法，也可以在他們的社會實踐與工作中，結合旅游者消費行為和消費結構，在宏觀與微觀上把握旅游經濟政策以及旅游業在國民經濟活動中的作用、特點、地位與發展趨勢。

2．1．1工具性

一、處于不同階段的教師的相對應發展策略

1.新手型教師———模仿新手型教師的培養模式

直接指向于模仿，在模仿中學習，在滲透中學習。對于新手教師而言，其具有較強的工作熱情，具有積極探索的欲望，具有創新的動力，但是新手型教師往往會流于表面，對于深刻的教育規律把握和教育章法把握不夠，導致活動往往流于形式，這就需要有一定經驗和專業素養的教師的牽引與指導。教育本身是有一定的規律和章法的。新手型教師可以在模仿的過程中習得教育的基本步驟，模仿已經成熟的經驗，逐步掌握幼兒教師中需要學習的，諸如師幼互動、家園聯系、經驗提煉、活動設計等方面內容。同時，每個新手教師走上工作崗位時，個人實際情況有所不同，幼兒園可先進行職前培訓，內容包括園所發展歷史、規章制度、實例剖析、工作解析等，幫助其了解工作特點，萌發對幼教事業的熱愛之情。因此，對于新手型教師而言，園本教研需要為新手型教師提供一對一幫扶平臺，需要提供優秀的教師保教活動，為新手型教師入職打好基礎。

2.能手型教師———反思與創新能手型

教師具有一定的業務能力，不僅能夠勝任常規的保教活動，而且可以在此基礎上保持一定的創新能力。因此，園本教研需要逐步指向于教師的自我反思，發揮教師的內驅力。教師教學能力的提高是一個積累總結的過程，教學的反思是教師積累教育教學經驗、提高教育素養的有效方法。在自我評價中“回顧得失，汲取教訓，彌補不足”是重要的反思方法之一。教師在反思的過程中，會逐步認識到自身的不足，并且在矯正的過程中引導出創新的動力，這對于能手型教師而言是有較為重要的意義的。對于能手型教師而言，園本教研需要為其教師提供較為有效的反思平臺，讓其在反思中尋找自身不足，引導出正確的創新能力。

3.骨干型教師———科研骨干教師