教育創新案例范文精選

【摘要】社會環境的變化呼喚復合型、創新型審計專業人才，而傳統教育模式無法滿足這一需求。實施審計案例教學可以培養學生的創新能力、分析判斷能力和實踐動手能力，切實體現素質教育的理念。筆者分析了傳統教學模式的缺陷，探討了審計案例教學的優越性，并結合親身體驗，分析了實施審計案例教學的現實障礙，提出了相應的改善措施。

【關鍵詞】審計；案例教學法；創新型人才；實踐能力；素質教育

知識經濟的日益興起、經濟全球一體化的迅猛發展以及會計審計準則與國際慣例的日益趨同，對高校審計專業人才的培養提出了更高的要求。審計創新人才的培養將成為新世紀高校審計人才培養的主旋律（王明珠，00）。而傳統審計教學模式以應試教育為主導，采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學，“重理論、輕實踐”、“重知識、輕能力”，無法培養出具有理論功底扎實和較強實際動手能力的審計專業人才，無法滿足審計工作的實際需求，已不能適應時展的需要。改革傳統審計教學模式、培養具有批判性思維和創新意識以及較強實際動手能力的審計專業人才勢在必行。筆者從事審計教學工作幾年來，常常遇到“審計難教、審計難學”的尷尬境況。而在眾多探討審計教學模式改革的文獻中，審計案例教學無疑提供了值得努力的方向。審計案例教學法的呼聲最高。筆者旨在結合親身體驗，談談對審計案例教學的一點看法。

一、審計案例教學的優越性

案例教學法（CaseStudy），首創于美國哈佛大學商學院，其含義是指教師在課堂上通過典型案例的講解分析，組織學生有針對性地進行研究討論，引導學生從個別到一般、從具體到抽象，在實際案例中進一步學習理解和掌握課程原理、原則的一種方法（劉淑芬，00）。據稱曾在哈佛商學院的MBA教育中獲得巨大成功，成功的主要原因在于強調對學生實踐能力的培養。

審計學是一門理論性和實踐性都很強的學科，其學科特性決定了在審計中引入案例教學法不僅是可行的，而且是必要的。筆者認為，實施審計案例教學具有如下優越性：

地方教育行政體制創新是地方教育制度創新的核心，地方教育制度創新的關鍵就是轉變政府職能，改革行政管理體制。這一點從歷年來我國出臺的重要文件中都有所體現。1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》指出：要從根本上改變教育落后的狀況，必須從教育體制入手，有系統地進行改革。《決定》明確了中央和地方的教育職責，將基礎教育管理權下放地方，除大政方針和宏觀規劃由中央定外，具體政策、制度、計劃的修訂和實施，學校的領導、管理和檢查，責任和權力都交給地方。《決定》還提出，在加強宏觀管理的同時堅決實行簡政放權，擴大學校的辦學自主權。

1993年《中國教育改革和發展綱要》指出：在90年代隨著經濟體制、政治體制和科技體制改革的深化，教育體制改革要采取綜合配套、分步推進的方針，加快步伐，改革包得過多、統得過死的體制，初步建立起與社會主義市場經濟體制和政治體制、科技體制改革相適應的教育新體制。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》系統地提出了教育管理體制改革的任務和要求，要健全統籌有力、權責明確的教育管理體制，加強省級政府教育統籌，轉變政府教育管理職能，提高政府決策的科學性和管理的有效性，培育專業教育服務機構。這些都成為當前深入推進教育行政改革、開展地方教育制度創新的重要理論依據和資源。從以上政策文本和現實改革實踐所反映的內容來看，我國教育行政體制改革涉及范圍很廣。如果我們從理論上對地方教育行政體制創新進行歸納，可以初步分解成四個基本問題：即“為什么要創新（why）”、“誰在創新（who）”、“在創新什么（what）”、“怎么創新（how）”。這既是政府制度創新的思維邏輯，更是實踐邏輯，因為每一個問題的解決都是促進教育行政體制創新的一個基本路向。

服務型政府是地方教育行政創新的基本目標服務型政府強調的是政府職責的價值取向。地方政府應在“服務理念”下，實現從控制本位向服務本位的轉變，由“牧民之術”（administrationofthepublic）變為“為民行政”（ad-ministrationforthepublic）。就像“新公共服務”理論的代表人物登哈特認為的那樣“：公共行政官員……在忙于掌舵的時候，他們是否忘記了是誰擁有這艘船呢？公共行政官員在其管理公共組織和執行公共政策時應該致力于承擔為公民服務和向公民放權的職責，其工作重點既不應是‘掌舵’，也不應是‘劃槳’，而應是建立一套明顯具有完善整合力和回應力的公共機構為公民服務。”［2］因此，地方政府應通過向公民提供公共教育產品與服務，完成政府使命；通過公共教育服務過程建立政府與公民之間的合作關系；通過公民參與教育政策制定和政府決策，提高政策、決策質量，提高公民對公共教育服務的滿意度。

責任型政府是地方教育行政創新的首要前提責任型政府強調的是政府職責的主體區分。當前我國地方政府在責任體系建設方面主要存在以下三個問題：一是在教育公共服務體系建設中，政府、市場和社會三者之間的責任邊界界定模糊［3］；二是政府責任規定的泛化，使得各地政府在保證“硬指標”的前提下，可能出現根據自身利益擴大或縮小職責、變相履行職責等現象；三是在規定政府職責的同時，或者沒有建立問責制度，或者規定的問責制度語焉不詳。地方教育行政體制要實現創新，就要以責任政府的建設為前提。沒有相應政府責任體系的建設，任何創新都可能會背離政府所應履行的社會義務和職責。因此，地方政府必須明確自身的教育責任，并將優先發展教育作為一種“硬約束”指標。這本身不僅是政府對教育事業職責上的真正履行，也是作為政府領導者的“自我成熟”［4］過程。同時，作為一種制度安排，責任政府意味著必須建立一套完整的行政責任追究程序，加大行政責任的懲戒力度，保證政府責任的切實實現、不打折扣。

有限型政府是地方教育行政創新的行動框架有限型政府是強調政府職責的能力限度。長期以來，政府包攬一切的做法，導致了許多不該管、管不了、管不好的問題。隨著教育改革的深入，教育問題的復雜性逐漸增強，必須打破“政府萬能”的神話，改變政府統攬一切、無所不在、無所不包的權力格局。在教育治理過程中，政府只是治理結構中的一種強力手段，而不是唯一手段。政府要在教育治理中做到“能為”“、有為”，就必要建立有限權力和有限責任的新型政府，不越位、不錯位、不缺位。建設有限政府要以“3E”原則進行“三次限定”：第一次，政府干預被嚴格限定在市場失靈范圍內，即有效率（efficiency）；第二次，政府干預被限定于確能彌補“市場缺陷”的范圍內，即有效（effectiveness）；第三次，政府干預遵循成本—收益原則，即政府部門與私人部門一樣，做事要有成本意識（economy）［5］。這就要求政府在教育治理過程中有所為、有所不為，政府不該管的事情，堅決不要去管。社會中介組織能夠自律管理好的事務、能夠參與管理的事務，政府應放手讓他們去管。政府不能因為有利可圖就與之爭利，更不能有責相推、撒手不管。

規制型政府是地方教育行政創新的重要保障規制型政府是強調政府職責的方式選擇。無論是對服務型政府的價值認定，還是對政府能力有限性的描述，都不是在說明政府的“無能為力”，而是在表達一種政府有效作為的方式。傳統的管制型政府，是以控制教育資源、壟斷教育發展、壓抑學校活力為特征的，具有很強的強制性和隨機性。而“規制型政府”則是市場失靈情況下，對于政府責任方式的一種表達，強調的是教育治理各主體對法律、法規和規章制度的遵守。雖然，政府規制始終要處理和“過度管制”（over-regula-tion）、“解制”（de-regulation）之間的關系，但就像有學者提到的那樣，“政府管理模式經歷著從‘計劃—控制型’到‘規制—服務型’的變遷”［6］，規制是一種方向，也是地方政府體制創新的重要保障。就目前而言，政府規制的手段主要包括監管、付費和直接提供三個方面。付費和直接生產是基于對于一種產品在生產和提供階段上的可分離性，也就是說對教育產品的生產和提供可以是不同的兩個主體來分別實現，政府既可以是生產者，也可以是提供者［7］。作為直接生產者的政府通過直接設立公立學校作為自己的生產單位來實現教育產品的生產過程。而政府作為提供者時，政府就不直接設立公立學校，或者是不依靠自己的生產單位進行生產，而是通過社會其他的主體生產單位（比如設立民辦學校）等等來進行生產，在這一過程中政府雖然不承擔直接生產的任務，但是卻承擔著對其他生產單位進行付費的責任。至于政府的監管責任是一個很彌散的責任，或者說它的作用范圍很廣，在政府作為直接生產者時需要監管，在政府向其他生產單位進行付費時也同樣需要監管。監管使政府成為教育秩序形成中的“檢驗官”，制訂“游戲”規則，對其他生產單位的生產情況進行全面的監管，對于好的，要積極加以制度激勵，提供政策和財政支持，對于那些生產中違規、懈怠、以次充好的單位應立即加以處理，甚至采取摘牌的方法。

1醫學物理學案例式教學資源建設

1.1教材建設

我們參加了教材編寫工作并擔任副主編，教材建設活動及與同行的交流、討論，為我院醫學物理學案例式教學實踐奠定了基礎。使用該教材4年來，發現由于參編學校較多，內容、深度難以均衡，部分案例不能緊密聯系臨床實際。我們通過相關課題研究和教學實踐，建設完善了醫學物理學案例式教學資源，為《醫學物理學》（案例版）教材修訂提供了參考。2012年8月，《醫學物理學》（案例版）教材（2版）出版，隨后《醫學物理學學習指導》也進行了修訂。

1.2教學案例編寫

在教學案例編寫中，我們認為醫學物理學教學案例資源主要有兩類：一是反映物理學在醫學中應用的典型例子，二是反映物理學家（尤其是諾貝爾物理學獎獲得者）創新思維的案例。教學案例選擇應遵循4個原則：一是案例應與醫學物理學課程緊密結合；二是案例應反映醫學物理學學科的重點、難點和前沿；三是案例具備知識綜合性；四是案例與相關學科具有關聯性。案例編寫應按照“寬口徑、厚基礎、重素質、強能力”的原則，充分考慮醫學物理學課程所具有的理、工、醫3種學科交叉特點，注重綜合型、設計型、工程型、前沿型內容開發，結合學生實際和實驗設備具體情況，拓展學生知識結構，培養和鍛煉學生創新意識、創新思維和創新能力。

1.3教學網站建設要重視并發揮教學網站

摘要：中職會計專業職業道德思想教育是培養專業人才的重要環節，中職院校應當積極創新教育形式，為社會輸送合格專業人才。本文將通過對中職會計教育現狀的分析探討，針對存在的問題，提出滲透會計職業道德教育的案例教學的有效策略。

關鍵詞：中職會計；職業素養；道德教育

隨著國家經濟建設的高速發展，對會計專業人員的需求不斷增強，因此，怎樣更好的提高學生的職業道德素養，是當前中職院校面臨的重要問題。會計專業案例教學法的提出，為會計職業道德素養教學提供了有效路徑。

一、會計職業道德教育中推行案例教學法的必要性

會計職業道德是會計從業人員在崗位中應當遵循的職業特征與道德原則，主要是指制約和指導會計行為的規范法則，以及會計專業人員需要承擔的道德責任。然而，當前我國會計職業缺乏有效的社會規范，由于過于重視對經濟利益的追求，導致一些會計從業人員的職業道德處于放縱狀態，面對虛假會計信息不能堅守職業底線，因此，加強對學生的會計職業道德教育至關重要，中職會計專業應用案例教學，是通過具體教學情境描述，教師對學生進行適當指導，讓學生自主開展討論的一種教學模式，具有較強的實踐性與啟發性，可以有效激發學生的創新精神，深化學生對理論知識的理解和把握。而中職會計專業是一門實踐與理論緊密結合的學科，承擔著社會對專業人才需求的培養，教學中采取案例教學，不僅可以激發學生的創新精神，還可以更好的培養學生良好的職業道德，促使學生積極主動的參與到學習中來。會計職業道德教育采取案例教學，可以讓學生通過對現實問題的分析討論，增強對理論知識的認知，促進學生人格品德和系統思維的形成，從而有效的提高學生明辨是非的能力。

二、會計職業道德教育案例教學的組織和實施

摘要:當前我國很多高校都開設了行政管理專業，但是就教學水平來看，這些高校都普遍存在著實踐教學不足的問題，這嚴重局限了高校行政管理人才的培養，因此需要對之前的教學模式進行總結分析，找出其中存在的不足，并將案例教學加入其中，通過案例教學的應用讓學生對所學知識有一個更加具體直觀的認識，擺脫純理論教學的距離感和模糊感，這對于增強高校行政管理專業學生的實踐能力有著積極的作用，應在高校行政管理專業中進行廣泛的推廣。

關鍵詞:高校;行政管理專業;案例教學;應用策略

案例教學本身是一種偏重于實踐或者說與實際生活相結合的一種教學方法。該種教學方法可以結合教學內容，提出具有針對性的教學案例，讓學生在對案例進行閱讀分析的過程中，深化知識理解，促進知識應用［1］。不過，由于我國高校行政管理專業在之前的教育教學中，一直沒有對案例教學進行過應用，因此現階段案例教學在行政管理專業應用得并不理想，很多教師都不知道應該如何對該種教學方法進行合理的使用，所以需要對當前案例教學暴露出來的問題進行全面的把握，找出問題所在，并對其進行有效的解決。

一、高校行政管理專業課程案例教學應用的作用

1.迎合國際發展，提升專業水平

行政管理是現在的熱門專業，我國很多院校都開設了該門專業，而在國際上該門專業也是備受各國高校的青睞。但是從教學方法和教學模式等方面進行比較，我們可以發現我國高校在進行行政管理專業教學的過程中，明顯在創新方面與國外存在較大的差距。很多國外院校都對案例教學十分的認可，并將案例教學融入到了行政管理專業之中，培養出了很多符合現代社會需要的行政管理人才。由此可見，我國高校轉變行政管理專業教學方式，引入案例教學，其是對國際發展的一種迎合，是對外國先進教學經驗的吸取，這對于減少我國與外國教育之間的差距，培養出更多國際化的行政管理人才，有著正向的幫助作用。