教育核心論文范文精選

一、職業核心能力培養融入高職思政教育的理論依據

（一）職業核心能力與思想政治教育的內涵差異

我國教育部2011年編制的《全國職業核心能力測試大綱》規定“：職業核心能力是在人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力。”也就是說，職業核心能力是從所有職業活動中抽象出來的，具有普適性、促進性或可遷移性的能力，適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，伴隨人終身的可持續發展能力。我國勞動和社會保障部的《國家技能振興戰略》研究報告指出，職業核心能力包括“與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用”等八項核心能力。“思想政治教育是指教育者根據一定社會和受教育者的需要，遵循思想政治品德形成規律，采用言教、身教等有效手段，通過內化和外化，發展受教育者的思想、政治、法治、道德、心理幾方面素質的社會實踐活動。”思想政治教育內容豐富，主要有世界觀、人生觀、價值觀教育，道德觀教育，政治觀教育，法治觀教育，可續發展觀教育，心理健康教育等內容。

（二）職業核心能力培養與高職思想政治教育的相同基因

1.相同的價值目標。職業核心能力培養與高職思想政治教育都是為了滿足人的全面發展和經濟社會發展需要。馬克思在《資本論》中把“全面發展的人”描述為能夠“把不同社會職能當做互相交替的活動方式的全面發展的個人”，可見，培養職業核心能力的根本目的就是實現人的全面發展。而高職思政教育著重培養學生的政治思想和道德素質、提高學生認識世界和改造世界的能力，兩者都是培養使人終身受益的能力，旨在促進人的全面發展。而且二者的最終落腳點都在培養人才，致力于為我國經濟社會發展提供智力保證和人才支撐。

2.重合的教育內容。職業核心能力從結構上劃分的三大板塊與高職思政教育內容高度重合：一是職業共性素質板塊，主要包括法紀觀念、政策理論、思想素質等，與思政課教育、國防教育、法紀安全教育、形勢政策教育等思政課堂教育內容基本一致。二是職業能力素質板塊，主要包括信息技術應用、口才寫作、外語應用、就業與創業等，往往在思政教育的第二課堂和素質拓展活動中得到充分體現。三是職業行為養成模塊，主要包括職業道德、職業規范、職業禮儀、職業文化等，在思政教育的社會實踐方面有所涉及。

1圍繞核心能力培養進行課程設置

1.1案例教學法案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方式[6]。教師根據護理健康教育學科特點，在學生已有知識基礎上，設計健康教育案例。所設計的案例要簡單，貼近生活且易于理解。例如設計與護生息息相關的大學生健康教育主題“：大學生運動損傷預防與處理”“大學生性健康教育”“大學生常見心理問題與干預”等，并對案例加以討論，讓護生從中學習實施健康教育的方法與技巧。

1.2小組討論將護生分成若干個小組，各組確立小組健康教育主題，設計健康教育方案。在設計健康教育方案過程中，教師積極鼓勵護生用已學專業知識結合計算機技術設計健康教育圖譜和健康教育電子調查問卷，并輸入計算機系統。要求所設計的健康教育方案以簡單的文字和生動的圖片或視頻呈現。

1.3校內實踐我校是教育部直屬、國家“211工程”重點建設高校，學校學科涵蓋理學、工學、農學、醫學、文學等10大門類，在校師生達2萬多人。這樣的校園環境為護生提供了良好的大學社區實踐基地。在實踐活動中，護生分成若干個工作小組，由小組長帶領組員，深入校園社區，以在校師生為健康教育對象，開展健康教育活動。在此過程中，首先，教師指導護生收集健康知識調查問卷，并將結果輸入計算機系統，了解服務對象的健康信息和相關健康知識掌握程度。同時，根據設計好的健康教育方案在校園社區人群中進行主題健康教育，并針對健康教育對象的具體問題進行個體化指導與討論。

2護理核心能力培養

2.1評判性思維能力解決問題能力和反思性思維能力是評判性思維能力的主要組成部分[7]。在該課程教學過程中，護生應用已學護理專業知識和技能，通過查閱文獻，在教師指導下，各小組圍繞確定的健康教育主題梳理并形成相關健康教育知識體系，設計健康教育方案。在健康教育方案設計過程中，各小組利用課余時間圍繞主題進行討論和資料查閱，在保證健康知識科學性和嚴謹性的同時，注重知識的實用性和普及性，最終確定方案。此過程較好地培養了學生解決問題能力，并通過實踐反思和評價方案的可行性。

一、目前高職院校通識教育存在的若干問題

通識教育在高職院校率先開展，也只是近幾年的事情。以寧波職業技術學院為例，2005年創建素質教育研究室，2008年成立素質拓展部，開展全校范圍的通識教育實踐；2012年通識教育正式納入人才培養計劃，通識課程首次出現在教學安排表中。縱觀幾年來的高職通識教育，依然存在著諸多的問題。

1.通識教育的目的尚未得到真正的認可

通識教育的目的在于培養健全的人與合格的公民，但是由于受急功近利思想的影響和專業教育的限制，這一目的在高職院校并沒有被普遍地理解與接受，“一方面，在理念上，通識教育的重要性被不斷地肯定；另一方面，在實行中，通識教育的重要性又不斷地被淡化，甚至忽視。”多數高職院校的領導層對通識教育重視不足，對通識教育的認知存在誤區乃至盲區，通識教育在某些高職院校僅作為教育教學改革的一個時尚名詞和美麗點綴而已。這就必然影響高職通識教育功能與目標的真正實現。

2.通識教育的課程設置缺乏科學的規劃

通識教育的核心是通識課程的合理設置，然而因過分強調學生專業知識和專業技能的培養，忽視學生價值觀念和人生態度的塑造，高職通識課程安排顯得不甚科學。具體表現為通識課程的設置比較隨意和盲目，有的學校根據教師能上什么課，即開什么課，尤其是公共課人文類老師為了達到滿工作量，在高職院校中有一份立足之地，勉強開出一些連自己都還沒搞清楚的通識課菜單讓學生選課，誤人子弟自不必多說；另外，通識課程的學分在總學分中的比例不高，只是專業課以外的營養性補充；且在有限的通識課程中，必修的又比選修的比例高，學生自由選讀的通識課非常有限。這種缺乏科學指導與規劃的通識課程設置，對學生的全人培養收效甚微。

一、職業核心能力培養融入高職思政教育的理論依據

（一）職業核心能力與思想政治教育的內涵差異我國教育部2011年編制的《全國職業核心能力測試大綱》規定“：職業核心能力是在人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力。”②也就是說，職業核心能力是從所有職業活動中抽象出來的，具有普適性、促進性或可遷移性的能力，適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，伴隨人終身的可持續發展能力。我國勞動和社會保障部的《國家技能振興戰略》研究報告指出，職業核心能力包括“與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用”等八項核心能力。“思想政治教育是指教育者根據一定社會和受教育者的需要，遵循思想政治品德形成規律，采用言教、身教等有效手段，通過內化和外化，發展受教育者的思想、政治、法治、道德、心理幾方面素質的社會實踐活動。”③思想政治教育內容豐富，主要有世界觀、人生觀、價值觀教育，道德觀教育，政治觀教育，法治觀教育，可續發展觀教育，心理健康教育等內容。

（二）職業核心能力培養與高職思想政治教育的相同基因

1.相同的價值目標。職業核心能力培養與高職思想政治教育都是為了滿足人的全面發展和經濟社會發展需要。馬克思在《資本論》中把“全面發展的人”描述為能夠“把不同社會職能當做互相交替的活動方式的全面發展的個人”，可見，培養職業核心能力的根本目的就是實現人的全面發展。而高職思政教育著重培養學生的政治思想和道德素質、提高學生認識世界和改造世界的能力，兩者都是培養使人終身受益的能力，旨在促進人的全面發展。而且二者的最終落腳點都在培養人才，致力于為我國經濟社會發展提供智力保證和人才支撐。

2.重合的教育內容。職業核心能力從結構上劃分的三大板塊與高職思政教育內容高度重合：一是職業共性素質板塊，主要包括法紀觀念、政策理論、思想素質等，與思政課教育、國防教育、法紀安全教育、形勢政策教育等思政課堂教育內容基本一致。二是職業能力素質板塊，主要包括信息技術應用、口才寫作、外語應用、就業與創業等，往往在思政教育的第二課堂和素質拓展活動中得到充分體現。三是職業行為養成模塊，主要包括職業道德、職業規范、職業禮儀、職業文化等，在思政教育的社會實踐方面有所涉及。

3.相似的教育方法。職業核心能力的培養與高職思政教育都要求“入心見行”，通過豐富教學手段來增強教育實效性，實現“理論—認知—行為—素質—能力”的步步提升。與理論灌輸相比，社會實踐是更重要的教育方法，在實踐中訓練、檢驗和鞏固要求除了在顯性的課堂教育，還要通過第二課堂、素質拓展和校外實踐活動，充分發掘隱性思政教育的輔助功能，在整個教育過程中，還要求師者躬身示范，以增強說服力。

摘要心理認知是積極倡導社會主義核心價值觀的方法，情感教育是踐行社會主義核心價值觀的手段。只有正確引導受教育者的心理認知，培養他們強烈的情感意識，才能增強社會主義核心價值觀念認同過程中的實效性和積極性。本文淺析了心理認知情感教育對社會主義核心價值觀教育中的作用，針對教育過程中出現的心理認知情感問題，提出了一些措施和建議。

關鍵詞社會主義核心價值觀心理認知情感教育

思想政治教育過程中的心理認知和情感教育對于加強人文關懷，進行心理疏導都有很大的推動作用。社會主義核心價值觀的教育，是當代大學生思想政治教育的重中之重，加強大學生社會主義核心價值觀認同中的心理認知和情感教育，才能促進高校思想政治教育的親和力和感染力，增強高校思想政治教育的實效性和有效性，使“應然”和“實然”達到統一。

1心理認知和情感教育

心理認知，從心理學角度來說，是研究人的認識過程，它是人類行為中最基礎的心理機制，其基本準則是強調知識的作用，心理認知的基本準則包括，要懂得調節自己的心態，用平和的心去看待事物，學會理智處事。具有怎樣的知識和技能，就在一定程度上發生怎樣的行為。心理認同是個體心理在成長的過程中，逐漸形成的在社會規范和情感認同上達成一致的認識，社會主義核心價值觀的心理認同主要是通過對社會主義核心價值觀具體內容的了解和掌握，在心理認知過程中逐漸達成與社會規范一致的思想，使得自己的行為更多地傾向于社會主義核心價值觀要求的行為。人們在實際的生活和學習中，感受到高興和歡快、氣憤和憎惡、喜愛和崇拜等，這些都是情感的不同表現形式。情感是人的一種主觀體驗，是與人的社會性需要相聯系的，人的高級情感主要體現在道德感、理智感和美感，要想達到這三者的情感程度，則離不開教育。情感教育，是與認知教育概念相對應的，是一種教育手段，其靈魂則是“情感”。情感教育的過程則是教育者根據一定的社會要求和教育內容，采用一定的教育方式，通過進行某些教育活動，引導和促使學生情感領域發生新的積極變化，使其產生新的情感體驗，并形成高尚的情感品質。學校教育是培養和形成人格的重要領地，因此，在實施教育的過程中，不僅要關心學生學到了什么知識，更應該注重學習時有什么樣的體驗與感受。

2大學生社會主義核心價值觀認同過程中的心理認知情感教育的現狀分析