教育實踐范文精選

一、教育實踐自由是什么

教育實踐自由是教師在教育活動中通過認識和利用教育規律表現出的一種自覺、自為、自主的狀態。教師是自覺的實踐主體，也是自由的實踐主體。實現教育實踐自由是教師參與實踐的內在本質和最高訴求，是一種適宜的教師生活，表達合理的實踐形式，與賦予教師生活以意義和價值的理解相一致。

1-教育實踐自由是對教育實踐必然的認識和對教育的改造

黑格爾把必然與自由統一起來，在必然的基礎上理解自由：“自由以必然為前提，包含必然性在其中，作為被揚棄的東西。”[1]馬克思主義自由觀充分肯定并保留了“自由是對必然的認識”這一合理命題。而更明確地講到：“自由是對必然的認識和對客觀世界的改造。”[2]對教育實踐的認識，不再把教育世界看作是一個靜態的現實，而是一個不斷需要改造的過程。教師的教育實踐是既合規律性又合目的性的活動。所謂“合規律性”，指的是教育實踐不是盲目的行動，而是在符合其內在規律的前提下進行的活動，體現教師被規定的一面；“合目的性”，是指人在內、外尺度結合的基礎上提出自己的實踐目的，并以此引導實踐活動去加以實現。教育實踐自由是實現實踐目的的行動過程，更是教育實踐的精髓。教師能動的實踐是獲得自由的途徑和手段，實踐的成敗是人能夠實現自由的標志。

激進的個人主義者如薩特、尼采強調人具有絕對自由，可以自由選擇、自我設計、自我籌劃和造就。馬克思曾經認為黑格爾的“偉大之處”正在于“黑格爾把人的自我產生看作一個過程，把對象化看作失去對象，看作外化和這種外化的揚棄；因而，他抓住了勞動的本質，把對象化的人、現實的因而是真正的人理解為他自己的勞動的結果。”[3]思維方式外化為行為方式。有什么樣的思維方式，就有什么樣的行為方式。行為方式是在相應思維方式指導下形成的相對穩定的行為模式，由行為主體、行為手段和行為對象三者構成。在三者和諧基礎上的教師實踐的自由避免教師的自我毀滅，反思現實教育世界，這就需要教師有一個立足點——自由，由此可以移動整個教育世界。教師在教育實踐中創造了自身，發展了自身，創造了自己豐富的本質，創造了自己的獨立和自由，并開辟了自己解放自己的道路，教師在實踐中發展、前行。

2-教育實踐自由是一種智慧順暢的釋放狀態

［摘要］美是教育實踐的一種深度，沒有這種深度，實踐將是貧乏和膚淺的。追求實踐美的取向使教師始終懷有尋找精神家園的永恒沖動。了解教育實踐美的標準和外顯特征，使我們認識到教育實踐的美是“真”，是“善”，是思維方式，是精神追求，是一種“詩性智慧”，同時也是一種遺憾的美。目前教育實踐美的探討僅停留在“思想的童年時代”。

［關鍵詞］教育實踐；美；缺憾美；統一

Abstract:Aestheticeducationisakindofprofundityofeducativepractice.Withoutit,educativepracticewillbepoorandsuperficial.EndlesspursuitofAestheticEducationineducativepracticeisaneternalmotivewhichurgeeducators

towardsthespiritualhome.Theexternalcharacteristicsofaestheticstandard

willhelpusrealizethattheaestheticeducationis"true"and"virtue",isthewayofthinkingandspiritualpursuit,isakindofpoeticalintelligence,and

atthesametime,isimperfect.Atpresenttheresearchofthisissuestillremainsintheelementaryphase.

一、教育實踐美的標準

首先，按照中國美學中的“整體意識”，美在整體，這與愛默生對美的理解十分吻合，愛默生的理解是：“任何事物都不能獨成其美，事物只有在整體中才顯現其美。”［3］其次，美在和諧，在教育實踐中，我們要靈活運用各種實踐技能技巧，使之處在協調、適中、完美的狀態中，使學生在和諧中發展。

1.教育實踐主、客體（觀）的統一

李澤厚認為實踐作為美的根源至少表現在三個方面：首先，實踐本身是美的。有點類似于車爾尼雪夫斯基所說的“美是生活”。其次，實踐所創造的產品是美的。第三，實踐本身就是審美，就能給人帶來審美快感。所以，美是客觀社會性的存在，但美又是主觀的。馬克思的實踐哲學把實踐作為聯系人與自然的紐帶，把美的本質歸結為“人的本質力量的對象化”，美是人在對象上的自我觀照。在實踐的基礎上，美被解釋為勞動所創造的成果。勞動一方面創造了美的對象，另一方面創造了人的社會化的審美心理結構，從而在“自然人化”的基礎上完成了審美的主客體的生成。

實踐的美顯示了將二元或多元對立的諸矛盾因素統一起來，如個別與一般的統一、認識與情感的統一、再現與表現的統一、具象與抽象的統一、個體與社會的統一、精神與實踐的統一、主觀與客觀的統一、人與自然的統一、感性與理性的統一、自由與必然的統一［4］，使具有美的屬性進行同構契合。美的教育實踐必然是合理的實踐，一是來自實踐客體，一是來自實踐主體。來自實踐客體的要求是實踐客體的規律性提出的，具有客觀屬性，這是一個鐵的要求。來自實踐主體的要求是實踐主體的目的性提出的，具有主觀屬性，這是充滿人性的要求。沒有主觀的參與，純客觀的東西是不美的，教育實踐美是主客觀的統一。

2.教育實踐目的、手段和形式的統一

隨著現代教育科學的不斷發展,教育的內容和手段不斷更新,實踐教學越來越成為全面實施素質教育,培養學生實踐技能,創新能力,科技素質的一個重要部分,是教學中一項不可缺少的環節,是任何教學手段都無法代替的。本文將對實踐教學的目的特點及目前存在的問題進行粗略的探討,以期有所收益。

關鍵詞：實踐教學教學

實驗教學要培養創新人才,培養學生探索知識、發現知識的能力。同樣,實驗課堂的教學不僅要讓學生學到一定的知識,更重要的是要讓學生能夠自己去探索知識、發現知識,具有自我教育的能力,具有分析問題、解決問題的能力,從而能讓他們在不斷嘗試,不斷錯誤和不斷修正錯誤的過程中進行知識的探索。

1實踐教學的目的和特點

對于實踐教學來講它涉及到兩個方面的內容,一是理論知識,而是實踐操作,兩者是相輔相承的,結合的好,教學會如虎添翼,而且使學生拉進了理論與實踐的距離,把理論知識和實踐一體化,易于突出所學專業的重點便于學習。下面從以下幾點來闡述實踐教學在教學中的作用。

1.1實踐教學作為一種獨特的教學形式它應具有的特點

隨著現代教育科學的不斷發展,教育的內容和手段不斷更新,實踐教學越來越成為全面實施素質教育,培養學生實踐技能,創新能力,科技素質的一個重要部分,是教學中一項不可缺少的環節,是任何教學手段都無法代替的。本文將對實踐教學的目的特點及目前存在的問題進行粗略的探討,以期有所收益。

關鍵詞：實踐教學教學

實驗教學要培養創新人才,培養學生探索知識、發現知識的能力。同樣,實驗課堂的教學不僅要讓學生學到一定的知識,更重要的是要讓學生能夠自己去探索知識、發現知識,具有自我教育的能力,具有分析問題、解決問題的能力,從而能讓他們在不斷嘗試,不斷錯誤和不斷修正錯誤的過程中進行知識的探索。

1實踐教學的目的和特點

對于實踐教學來講它涉及到兩個方面的內容,一是理論知識,而是實踐操作,兩者是相輔相承的,結合的好,教學會如虎添翼,而且使學生拉進了理論與實踐的距離,把理論知識和實踐一體化,易于突出所學專業的重點便于學習。下面從以下幾點來闡述實踐教學在教學中的作用。

1.1實踐教學作為一種獨特的教學形式它應具有的特點