教育實訓總結范文精選

我們知道，職業教育最主要之目的是為用人單位、就業崗位培養具有良好職業素養、過硬崗位技能的實用型技術人才。學生在校如何學好技能、養成職業習慣？學校在教學中如何利用最有力和最有利的教學方式方法來達成上述的目標？這是職業教育要解決或正在解決的問題。近年來，各職業學校、職業培訓機構以及職業教育的管理部門正逐步從多方面不斷革新和完善，職業教育的教學和人才培養模式正朝著期望的方向發展。作為職教一線的專業教師，我們在教學中不斷嘗試新的教學模式，將先進的教學理念貫穿于教學和教學研究中。“三段式”教學模式運用在專業實訓課教學中，對培養“企業需要的高素質技能型人才”應該是適合的。這種教學模式是我校經過多次教學改革探索和研究的成果，在深入企業、走上企業崗位進行全方位的調研分析總結后形成的用以統籌專業課實訓教學環節的“實訓課教學三段式”的教學模式，同傳統教育的“三段式教學”有著本質的區別。上世紀70年代，普通教育教學中提出了“三段式”教學方法，它將教學過程分為三個部分：課前準備、課堂教學、課后總結反思和延伸。目前也有很多學校提出“三段式開放性教學模式”，針對不同地域，不同學校，不同專業特點應該有不同的理解和實施過程。我們推廣的“三段式”教學，是針對不同的專業特點，將專業實訓課教學過程形成一個完整的職業技能養成訓練。職業教育的特點是“技能訓練”和“崗位培訓”，讓學生在教學活動中積極主動地進行動手操作，培養他們的實踐技能。在這個過程中，如何將良好的職業習慣和職業素養的養成同精湛的職業技能培養緊密結合起來，從而完成一個職校學生的綜合培養過程？利用“三段式”統籌實訓課教學能將這個問題很好的解決。這種實訓課統籌過程按以下三個階段完成：

1實訓準備實訓準備階段主要完成以下幾方面內容：第一，備課：教師和實訓指導教師首先要充分熟悉本次實訓內容。了解本內容在專業崗位技能的實際應用，同時備好接受實訓課的學生：學生的知識基礎、能力基礎、技能基礎等。第二，教學方法及學生準備：針對課程和學生，采用的教學方法和策略，對學生提出什么要求（如分組等）。第三，教具準備：包括教學設備（軟硬件）準備、課件準備、人員準備等。在此過程中，根據課程內容和教學方法準備好實訓所需的設備和道具，如多媒體，機房，工作臺等。教具及教學環境的布置要符合實訓內容和崗位特點。第四，職業素養與安全教育：讓學生在本次實訓中培養良好的職業習慣，注意實訓安全，端正態度。針對知識內容進行相關的職業訓練，如職業禮儀、企業常識、企業文化等。

2教學實施本階段是實訓課的重要環節，是專業技能和專業知識傳授過程。教師根據教學內容選擇合適的教學方法，如項目教學法、任務驅動法、情景教學法等。讓學生積極參與到技能的學習中來。在實訓教學的實施過程中，既要注重實踐技能的培養，也要注重職業素養的培養。按第一階段的備課內容，讓學生在專業知識的訓練中培養解決問題的能力和團結協作的精神。本階段應該是一個完整的教學過程。按照既定的教學目標，通過實訓教學，達成素質與能力訓練的目的。不同的專業選擇不同的教學方法，將思想品德教育貫穿于技能訓練中。提高學生學習的主動性和積極性。在學習過程中，體驗本專業的職業特點，崗位特點，知識運用特點，并在完成學習目標后體驗到成就感。職業教育的課堂就是企業技術人才的培訓課堂。要讓教學同企業緊密結合起來，那么對實訓指導老師和專業教師也有相應的要求。首先要懂得企業及生產管理的相關知識，了解企業文化建設的基本思路，熟悉相關崗位的專業技能要求等。其次，作為專業教師，自身知識和技能必須要緊跟本專業領域的技術更新；必須時刻關注本專業的知識在相關行業的應用現狀以及市場需求。就是說能夠將最新的，最實用的知識傳授給學生，讓他們學以致用。在這個階段，必須完成既定教學目標，學生完成學習目標和情感目標。對于學生能力培養的成效，關鍵在于教者所采用的教學實施方法。

3實訓評價總結和結束實訓課學生活動結束后，評價和總結是非常重要的環節。這項內容可以放在第二階段來完成。評價總結包括了教師對本次課程的教學效果評價，重點是對學生的學習效果及他們在實訓過程中的表現進行考核、評價。

3.1教學效果評價教師根據學生在實訓過程中表現及反饋，判斷實訓課的效果。針對學生存在問題進行反思，以求在今后的教學過程中完善教學方法、教學策略。這個過程可以放在課后進行。

3.2學習效果評價中職學生大多是在中考成績不理想的情況下進入職業學校，他們在過去的學習生活中得到表揚一定不比批評多，他們是很渴望得到肯定和贊賞的，或者說這對他們來說很重要。因此實訓課活動結束后，必須進行針對學生的評價活動。首先，根據課前提出的學習目標和任務，具體地進行總結和評價，純粹針對技能的學習進行。實事求是地就學生學習效果、作業效果、分組實踐效果等進行量化的考核。其次，對學生或小組在實訓活動中情感目標的達成進行評價，這是針對綜合素質和職業素養養成來進行的。充分利用“多元智能”理論，“賞識教育”，對學生及其團隊進行評價，發掘他們的優點和長處，讓他們感到在學習活動中的成功，并對今后的學習充滿信心。這個過程，要細化到每個同學，表揚要點到具體同學的姓名，這點非常重要。這種“賞識”的評價，對學生的成長，以及今后的學習生活至關重要。在對他們進行肯定的評價之后，可以順理成章的提出要求和期望，這時他們接受的效果會讓你大吃一驚。最后，是實訓活動的結束階段。要求整理好設備，搞好衛生，讓學生知道這個過程跟實訓過程一樣重要，幫助他們養成良好的職業習慣。

[摘要]建立完善的實訓教學體系和校內實訓基地,是高等職業教育電子商務專業教學必須優先考慮的問題。實訓教學體系建設要充分體現以工作過程為導向,突出行業特色,適應典型崗位群、典型業務流程和典型工作任務的技能需求。實訓基地要以實訓教學體系為基礎,形成圍繞行業典型崗位群、基本業務流程和典型工作任務,建立適應課內實訓、崗位技能實訓和綜合業務實訓三級實訓結構。形成模擬教學、仿真教學和實際應用教學相接合的實訓教學環境。實訓基地建設需要建設一支素質高、業務強的實訓教師隊伍,走校企合作與自主研發相結合的道路。

[關鍵詞]高等職業教育；經管類專業；電子商務；實訓教學；校內實訓基地

一、前言

我國經管類電子商務專業教育經過近10年的探索和發展。在培養方向、教學理念、課程設置,教學方法等方面積累了豐富的經驗,建立了比較完整的教學體系結構,為今后的發展奠定了良好的基礎。同時也帶動了電子商務高等職業教育的快速發展,并為之奠定了良好的理論基礎。但隨著高等職業教育的深入發展,以工作過程為導向的職業教育理念,突出實踐教學成為經管類電子商務專業的教學體系改革的目標。制定出充分體現商、管、學結合特點的實訓教學流程和實訓項目,形成實用有效的實訓教學體系,建設更加適合職業教育特點的校內實訓基地成為高等職業教育中電子商務專業教育改革的重要內容。

校內實訓基地建設的必須結合本校的發展定位、學科優勢和專業特點,以社會需求和就業為導向,總結適合本校電子商務教育教學特點的核心崗位群、核心技能和核心課程,建立專業特色明顯、職業技能突出的校內電子商務職業教育實訓教學體系和實訓教學環境。

筆者在從事近十年的電子商務專業高等職業教育研究和教學的基礎上,結合本單位電子商務專業建設的具體情況,對經管類電子商務專業高等職業教育中實訓教學體系建設的思考。

【提要】該院制訂了《湖南省高職院校護理專業技能抽查標準》和題庫，并將其融入臨床護理課程實訓教學中，從整合護理實訓教學項目、創新實踐教學方法、完善模擬醫院建設、組織技能競賽、加強雙師教學隊伍建設等5個方面進行改革，提升了護生的職業核心技能和職業人文素養。該文總結了該院技能抽查項目融入實訓教學中的具體做法。

【關鍵詞】教學方法；臨床工作能力；專業，護理

湖南省教育廳自2011年始對高職院校護理專業開展技能抽查，主要目的是檢驗護生對護理技能的掌握情況，提升高職護理專業實踐教學質量，促進教學和臨床工作的有機結合，以提高學生的實踐能力和職業素養，推進專業教學改革[1-2]。通過評審，本院被湖南省教育廳指定為護理專業技能抽查考試標準開發牽頭學校，2011年，通過專業調研，制定《湖南省高職院校護理專業技能抽查標準》（以下簡稱《標準》）。該標準既引領了高職護理專業的教學評價，也反映了用人單位最實際、最貼切的要求[3-4]。基于專業技能抽查，為了提高護生的綜合素養，本院采取了以下措施，在護理專業技能培養方面取得了良好的效果。

1構建基于工作過程的工學結合模塊式項目課程體系

專業技能抽查要求構建工作工程引領，能力培養為主線的情境課程體系，需要根據典型工作崗位，分解崗位需要的工作能力和核心技能[4]。通過對各級各類醫院、社區衛生服務中心開展護理人才需求市場調研、了解專業面向，分析職業崗位與工作過程、了解崗位工作任務，分解典型工作任務及職業能力、設計系列工學項目模塊與單元模塊，設計工學單元模塊項目任務、融合教學內容，建立課程標準、開發項目課程與教學資源，構建基于工作過程的工學結合模塊式項目課程體系。根據《標準》的開發思路和考核內容，從課程基本信息、課程理念、課程設計思路、課程目標、內容標準、教學手段與方法、考核方法、教學資源等8個方面重新修訂了基礎護理技術、內科護理學、外科護理學、急救護理學、母嬰護理等5門臨床護理核心課程的課程標準。

2重構實訓教學項目和比例

摘要：基于對實訓在中職電子電工教學中重要性的研究。首先，分析將實訓運用在中職電子電工教學過程中，能夠調動學生學習積極性、提高學生創新意識、增加課堂趣味性。然后，給出中職電子電工實訓教學有效措施，其中包含構建實訓體系、加強實訓內容。最后，要認識到實訓課程對學生發展的重要作用，從而在中職電子電工教學過程中將實訓與理論相結合，為學生未來更好發展奠定基礎。

關鍵詞：實訓；中職；電子電工；教學；總結

近年來，隨著國家的快速發展，社會經濟的不斷進步，電子電工技術被廣泛應用在社會市場各個領域當中，社會市場對電子電工專業性人才的需求也在逐年提升。中職作為培養電子電工專業人才的重要基地，需要認識到實訓對電子電工教學的重要意義。通過不斷開展實訓教學，提高學生的專業技能與綜合素養。將學生在課堂中學習的理論知識與實踐知識相結合，從而培養出高素質人才，使學生能夠符合社會市場對人才的需求，為學生未來更好發展奠定基礎。所以，本文將針對實訓在中職電子電工教學中的重要作用等內容進行相應闡述。

一、實訓在中職電子電工教學中的重要作用

（一）對學生學習積極性和興趣有調動作用

在中職電子電工教學活動中，開展實訓課程，能夠讓學生在課堂中占據主體地位，通過實際操作，調動學生動手學習的積極性，激發學生的興趣，可以使學生能夠積極主動投入到學習當中，從而提升課堂效率與課堂質量。在傳統中職電子電工教學中，老師在課堂中占據主體地位，主要以理論知識傳授為主，實際操作教學只作為課堂輔助，這種情況的產生將會導致學生的理論知識與實際操作相脫節[1]。除此之外，在中職教學中，相應電子電工設施過于陳舊。有部分實踐課程難以操作，從而對學生更好學習產生制約。但是，在中職電子電工教學中，融入實訓課程，能夠為課程與學生實際操作提供較為先進的設備技術等，豐富教學內容。使學生發現實訓課程的魅力與樂趣，從而積極融入到實訓課程中。在學生實際操作過程中，能夠發現電子電工的樂趣，從而積極發現問題、解決問題，進而提高學生自身專業素養與技能等。除此之外，中職學校可以積極與企業之間交流溝通，加強聯系與合作，為學生提供更多實踐機會，了解最新電子電工技術等，為學生將來更好發展打下良好基礎。

高校計算機專業實訓課程通常采用這樣的教學方法，教師布置任務和提供具體操作方法，學生按照教師提供的操作方法實踐操作完成任務，教師進行監督、個別指導，并針對學生實踐情況進行歸納總結。這樣的教學方法不科學，因為采用這樣的教學方法只能幫助學生理解和掌握知識和技能，不利于提高學生的實踐應用能力，這與實訓課程的教學宗旨相悖。實訓課程管理不善高校計算機專業實訓課程不被重視，管理不善，教師對學生要求并不嚴格，教師僅給出實訓項目的名稱和要求，不為學生提供講解或引導，監督和指導也不及時，學生經常出現面對項目不知所措的現象，這必然會影響實訓課程的教學質量。

改革高校計算機專業實訓課程教學方法的重要意義

高校計算機專業實訓課程是計算機專業的實踐課程，在計算機專業課程體系中處于非常重要的位置，主要用于培養計算機專業學生實踐應用能力和提升計算機專業學生的就業能力。高校計算機專業實訓課程一般在理論教學結束后開設，設置計算機專業實訓課程的目的是通過開發實踐項目，使學生掌握應用計算機解決實際問題的基本方法，掌握就應用計算機進行實踐開發的全過程，培養學生實踐應用能力，為將來從事計算機相關工作打下堅實的基礎，使學生具有適應計算機行業需求的職業素養，提升就業能力。高校計算機專業實訓課程關系到學生就業和未來發展，具有重要意義。在長期的教學研究和實踐中，高校計算機專業實訓課程已經逐漸形成了系統完整的教學體系，取得了一些成就，但還存在一些問題。進行高校計算機專業實訓課程方法改革，在現代教育理論的指導下，在不斷完善高校計算機專業實訓課程體系的基礎上，改革原有的教學方法，選擇有效的、可行的實訓教學方法，能夠有效解決高校計算機專業實訓課程中存在的問題，有利于促進高校計算機專業實訓課程教學體系的完善，更好的發揮高校計算機專業實訓課程的重要作用。

高校計算機專業實訓課程教學方法改革措施

高校計算機專業教學主要采用理論課程理論教學和實踐教學相結合的教學模式。理論課程主要采用講授式的教學方法和問題探究式教學方法進行教學。實訓課程主要采用任務驅動、訓練與實踐式等教學方法。進行教學方法改革，并不意味著不再使用以前的教學方法，高校計算機專業實訓課程采用多元化的教學方法進行教學，可以依據實訓課程的性質、目的，項目內容，選擇最恰當的教學方法。綜合考慮高校計算機專業實訓課程的性質、課程目標，項目內容等方面，本文將情境教學法、任務驅動教學法、訓練與實踐式教學方法相互融合，提出了一種適合高校計算機專業實訓課程的教學方法，基于情境的以項目為導向的任務驅動實踐教學方法。

（一）什么是基于情境的以項目為導向的任務驅動實踐教學方法境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。任務驅動教學法是建立在建構主義理論之上的先進教學方法，它強調學習過程中學習者的主動性、建構性，支持學習者完成任務的自主權和中心地位。訓練與實踐式教學方法即通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。基于情境的以項目為導向的任務驅動實踐教學方法是在現代教育理論和學習理論指導下，教師創設情境，布置實踐項目，學生在教師的指導和監督下，在情境和項目引導下進行小組協作實踐來完成項目。基于情境的以項目為導向的任務驅動實踐教學方法強調學生的地位，教師是引導者、指導者和幫助者。