教育學論文范文精選

一“怎么樣培養人”

教育啟蒙的方法論聚焦在認定了“誰來啟蒙”的前提下，如果啟蒙主體的合法性具足、實踐能力得到有效支配，那么“怎么樣啟蒙”的問題勢必要與啟蒙主體的價值觀念和行為方式發生關聯。在教育的“啟蒙”實踐中，“怎么樣啟蒙”實際上應當被表述為“怎么樣培養人”，但這種轉換首先面臨著一個價值倫理而非邏輯學的困難:“怎么樣啟蒙”的價值觀念和行為方式，如何確保個體啟蒙的真實性，即“如何”基于個體的真實情況真正地實現“個體啟蒙”的內在需要。就此而言，啟蒙主體價值觀念和行為方式不僅影響著啟蒙主體的實踐有效性，同時也是評價啟蒙主體的合法性或啟蒙實踐的合目的性的重要內容。因此，為了更加有效/更加合理地進行實踐，關于“怎么樣啟蒙”的觀念和行為應當是合目的性/合人性的，必須保留“啟蒙”的人性要素，時刻避免把“啟蒙”的本真思維異化為“在一種創造便利的意義上被期望于用來促進乃至加速實踐性———技術性的文化進程”的觀念，從而實現與“使人成之為人”的啟蒙使命保持高度的一致，保證啟蒙主體自覺接受“使人成之為人”的實踐目的的指導，否則“啟蒙”就可能變成外在于人與教育的技術方法。但是，出于現實實踐“便利”的考慮，“怎么樣啟蒙”的追問不可避免地會把價值觀念的基本訴求，進一步轉變為“如何更好/更有效地實踐”的方法論問題。第一，“啟蒙”實踐主體的經驗由“私人性”轉變為“普遍性”的問題，具體是指:“怎么樣啟蒙”的問題某種程度上反映著教育主體(特別是作為個體的教師)觀念與行為方式的合理性、合目的性與合規律性的程度，這就涉及教育主體將“私人”的文化觀念、實踐經驗提升為“普遍性”的文化觀念體系與實踐經驗系統，并盡可能地趨近人的發展規律和教育的發展規律，但實現這一過程往往要在原有觀念基礎上進行躍升與變革;第二，“啟蒙”實踐主體如何從“經驗的把握”轉向“規律的把握”的問題，具體是指:由于對教育運行過程以及具體的教育現實認識的程度不同，教育主體的理性水平也會存在差異，因此由低水平和較為零散的感性經驗轉向較高水平和系統的規律把握，成為“怎么樣啟蒙”需要解決的第二大問題;第三，“啟蒙”實踐主體如何保持經驗系統/規律認識的“開放性”問題，具體是指:在任何的實踐階段，主體的個體經驗系統都會體現出相對的封閉性和局限性，也就需要保持“經驗對于新經驗的基本開放性”，以更新原有的經驗系統，對實踐過程中的“錯誤”作修正。需要指出，雖然對“啟蒙”實踐持以審慎、反思和理性的態度，并不對教育主體的觀念和行為方式產生直接的影響，但更能在本意上體現“啟蒙”的基本取向。因為，“啟蒙”本來就是“使人成之為人”的過程，其自身是對“人”而“敞開”的開放體系，它不僅關乎價值觀念，也同時關乎實踐的行為方式。這實際上意味著，只要符合“使人成之為人”的一切合人性、合規律性的教育教學手段和方法，總體上都符合“啟蒙”的價值訴求。在這個意義上說，教育啟蒙實踐中的“怎么樣啟蒙”的問題，也就牽涉到了“培養人”的倫理問題，而并非全部地是技術方法層面的問題。

二“培養什么樣的人”

教育啟蒙目標的預設在人類的“啟蒙”實踐中，要達成“何種”目標是自在于人的本體價值的追問。作為一種“啟蒙教化”的實踐，“培養人”構成了制度化教育存在的合法性根據，也是其核心價值的集中表達。從本質上說，學校教育是培養人的主要場所，內在地包含著一定的教育目的，其根本上指向“使人成之為人”的啟蒙使命。近代以來，為了便于教育實踐的有效展開，“一般趨向于把‘教育目的’分解為若干的‘教育目標’”，“即索性以反映時代特點與社會一般價值觀念的更加概括的概念表示‘教育目的’，而以‘教育目標’表述教育目的的規定性”?？梢酝ㄋ椎卣f，“培養什么樣的人”是教育基本目標的具體表述，是屬于“價值”層面的限定?！叭恕笔菃⒚蓪嵺`的一個永恒存在，而“使人成之為人”的啟蒙實踐實質就是使“未完成的人”實現“自由實踐”、“獨立思維”和“全面可持續發展”，最終在本體意義上促進人的自我躍升，并臻于“完滿”、“澄明”。從啟蒙思想及其社會實踐的歷史可以發現，這幾種有關人的價值目標預設，似乎并沒有脫離“啟蒙”的范疇，而且它們基本上都頻現現代教育的價值位系，實際上是“人的現代性轉型”的基本實踐趨向。

1．自由實踐的人

在人類的總體實踐中，自由占有優先性的價值地位，“它必然是歷史發展的產物”。馬克思斷言，未來的社會形態“將是這樣一個聯合體，在那里，每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件”。就此而言，自由是人的內在本性和永恒追求，“是人必須具備的性質，所謂人的存在就是自由的存在”，這就意味著只有個體是自由的，其實踐才可能是自成目的的，唯其如此也才可能是合乎人性的，因為作為“人”的本質，“自由和存在一樣都是各種價值的前提”，“只有在擁有自由的基礎上才能追求各種值得追求的東西”，失去自由則表明失去了人本來所有的自決性。從人類實踐史看，“啟蒙時代”以來，自由逐漸被賦予了天然的合法性。近現代彰顯的自由精神，體現的是人趨于“完善”的實踐沖動:(1)“一種由自己開始一個相繼諸物或諸狀態的序列的能力”的自發性自由，是人實踐自由的前提基礎，但它必然要走向理性自由;(2)由外部規限的自由走向自律的自由，即形成自主支配的自由;(3)由實踐自由和自律的自由走向至善的自由，最終成為自我完善、自我解放的“自由人”?？梢?，“(1)→(3)”表現了上逐級發展的態勢，與人類總體實踐中“人”的發展階段相一致:“一是，自然形成的‘人的依賴關系形態’;二是‘以物的依賴為基礎的人的獨立性’形態;三是‘建立在個人發展和他們共同生產能力成為他們的社會財富的自由個性’的形態”。在這三個階段中，歷史發展的事實而非社會進化論的偏執，指證了自由的內在需要和發展的趨向。但是，根本地講，這一躍升的過程不僅是“自為”的結果，也需要借助外部實踐來達成。在相當程度上，人類的“啟蒙”實踐既內在包含著維護自由的傾向，也是為了自由的進一步生成。作為人類的總體實踐，教育不僅賦予自由以本體論的承諾，也是對自由的目的論承諾。如果基于進步價值的判斷，教育的“啟蒙”實踐對自由的維持與生成，具有以下意義:第一，自由自主的“人”生成，是人類實踐的內在目標，而自由意味著人對原始狀態的“背離”，教育的“啟蒙”實踐初衷就是使人脫離“蒙昧”，使人成之為“人”;第二，自由并非無限制的，教育所努力的是將人的自發性自由轉向理性自由;第三，以“自發性自由”為前提，教育致力于培養“自由實踐的人”，創造條件讓個體接受理性自由的指導，促進人的自我實現和自我發展;第四，在原有的“自由”的基礎上，通過培養“自由實踐的人”，使人邁向更高更自由的階段(乃至建立自由民主的社會)。因此，可以說，教育實際上是孕育“自由”的重要場所，它以自由為“始基”，以培養人的自由意識和自由的能力為內容，形成個體自主自決的可能性，并致力于將其轉變為改善人的存在狀況的現實可能，使人從“束縛”的狀態中解放出來。從相當程度上說，“自由實踐的人”構成了教育啟蒙的內在目標。

一、開創學術論壇新模式

培養研究生創新能力的策略分析學術論壇有利于研究生創新能力的培養。通過參加學術論壇，研究生可以博采眾長，從中獲取和充實專業知識，掌握學科前沿的最新動態，了解同行的研究思路、方法和技術。涉獵其它學科領域的知識，能拓寬知識面，優化知識結構，掌握多種技能，從而為學術創新奠定必要基礎。從心理學的動機理論看，當研究生看到自己的創新思想引起參會者更多的關注與重視時，就有動機學習和創新，會使自己充滿成就感，也有利于激發創新意識，增強科研創新動力，通過濃厚學術氛圍的熏陶，還有積極進取勤奮學習、刻苦科研使創新能力得到提高。同時還能激發研究生學術熱情，啟發科學思維，在其讀書報告基礎上進行學術觀點展示，培養研究生的創新思維和綜合能力，并逐漸凝練其研究領域成果。

(一)以“發現教法”為基礎

開創學術論壇新模式發現法(也叫探索法)是美國認知主義心理學家杰羅姆•S•布魯納在《教育過程》一書中提出的。探索法在當前的研究生教育中得到廣泛應用。學術論壇活動就是充分運用發現法這種教學法，要求研究生在導師的認真指導下，通過自己的探索和學習，搜集文獻資料，形成學術觀點?！鞍l現”某一具體學科領域事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得原理。我校通過開展研究生學術論壇活動，引導研究生在導師的指導下進行學術交流，培養研究生創新思維和能力。發現法是開展研究生學術論壇的理論基礎。為全面提高研究生培養質量，推進學風建設與研究生教育，我校教育學研究生加強學術壇活動建設。

1．高度重視

保障“有效開展”學術論壇“有效教學理論”要求研究利用和遵循規律解決教學實際問題的方法策略，為了保障學術論壇活動的有效開展，切實提高研究生創新能力，教育科學學院成立了“學術論壇工作領導小組”;根據學生實際情況，在征求同學意見的前提下，合理安排每位同學的報告時間，做到了定時定人開展學術論壇活動。與此同時，每次論壇活動均要求報告同學邀請其導師在內的1－3名老師蒞臨指導，并針對同學擬定的報告題目、研究方法、研究思路等方面提出意見和建議。

1高校教育學教學改革的意義

1．1是推進素質教育的需要素質教育的推行改變現今中國“應試教育”現狀的必要途徑，是培養創新型人人才的必經之路。素質教育就是指德、智、體、美全面發展的教育，是培養學生創新能力和實踐能力的重要方式。素質教育的主要表現是創新型教育，而創新型教育的實施則依賴于教師的素質，高校教育學的改革不僅是新時展的需求，還對于提高教師以及學生的素質有著極大的影響。因此，高校教育學的改革勢在必行。

1．2是提高高校教師教學水平的保障教育學教學改革對教師提出了更高的要求，不僅需要教師要有更專業的技能，還要求教師提升本身的教學能力。教師的任務除了傳授知識，還有激發學生的想象力，發展學生的閃光點。高校教育學的改革要求教師提自身的教學水平，活躍課堂的氣氛，充分挖掘學生的潛能，提高學生學習的積極性，增加學生的學習興趣，培養學生的創造意識和創新能力，為國家培養創新型的人才。

2高校教育學教學現狀

2．1大班授課，學生缺乏興趣教育學被高校列為公共基礎課，一般都是大班授課，常常是幾個專業一起上課，課堂的容量多時可以達到一百人，這么龐大的課堂，老師只能集中講授，根本不能針對某個專業的情況進行具體的講解，學生也根本沒有自由討論的時間。這樣的教學方式不僅使學生意識不到教育學的有趣之處，還使其主觀上厭惡對教育學的學習。

2．2不能獲得高效的反饋信息學生的反饋是教育學教師改善教學模式、提升教學質量的重要依據，良好的反饋機制不僅可以提高教師的教學水平，還可以增強學生的學習效果。但是，目前高校教育學的信息反饋機制相當的不健全，教師只是通過學生提交的作業以及班干部那里獲得反饋信息，與其他的學生幾乎零交流，這樣的手段獲得反饋信息不僅不健全，而且也不真實。

一、教育學視野下推行情境教育的必要性

(一)幫助學生理解知識。在傳統的教育教學之中，教師往往采取“一言堂”的方式，單向地按照教材所寫向學生講授知識，學生只能被動地聽取知識。然而，學習并不只是一個被動接受信息的過程，還是一個理解信息、加工信息、主動建構信息的過程。傳統的“一言堂”僅僅只讓學習成為了被動接受信息的過程，而后面三個過程需要通過情境教學來完成。合適的教育情境可以為學生創造輕松和諧的學習氛圍，能夠激發學生的探索欲和創新意識，讓學生思維活躍，在接觸新知識的同時聯想到舊知識，實現新舊知識的相互作用，從而實現信息的構建。合適的教育情境還可以通過提供豐富的學習材料拓寬學生的視野，理解信息，此外，教育情境還能夠為學生提供合適的認知體驗和情感體驗，利于更好地培養學生的認知能力和思維能力，促進學生的學習進步和自身發展。

(二)提供知識的應用平臺。合適的教育情境除了能夠為學生提供豐富多彩的學習素材之外，還能夠為學生提供知識、信息的應用平臺，讓學生能夠在實踐中應用知識和信息，讓理論與實踐真正聯系起來。適宜的教育情境是課內與課外的有效銜接，能夠為學生提供認知和情感體驗，促進教材知識與學生認知、情感體驗的結合，學生在生動、具體的教學情境之中，能夠散發思考，更好地理解知識、接受知識。同時，通過問題情境，學生可以獲得思考的空間，去思考問題的相關信息，思考前因后果，整理出有邏輯性的問題的來龍去脈，既能夠培養學生解決問題的能力，又能夠培養學生的邏輯思維，幫助學生進一步認識知識的本質。

(三)促進學生的全面發展。良好合適的教學情境不僅要考慮教學內容的要求，還要考慮學生的認知、情感和行為，是集教學內容和學生特點的綜合體。因此，良好的教學情境不僅與教學內容緊密相連，同時符合學生的認知、情感、行為特點，既能夠推動學生的學習，又利于學生的自我發展，這個發展既包含學生的個性發展，又包含學生的綜合發展。總之，在課堂教學中應用情境教育，可以創設良好地教學氛圍，幫助學生理解知識，提供知識的應用平臺，促進學生的全面發展，能夠大大地提高教學效率，改善教學質量，

二、教育學視野下的情境教育手段

(一)創設情境，引導學生。情境的創設對于營造良好的學習氛圍十分有效，能夠引導學生更積極主動地參與到課堂教學之中。要營造濃厚的學習氛圍，教師需要付出努力。首先，教師需要準確地解讀教材，全面把握教材內容，根據教學內容結合學生多方面特點塑造良好的學習氛圍。其次，教師還要重視學生對課堂的參與度，要準備更多與教學內容相關，又適合在課堂內開展的游戲、表演、故事等活動，充分調動學生的興趣和積極性，不斷鼓勵學生參與到課堂活動之中，充分體現學生的主體地位。在選擇活動的時候，教師需要參照國家教育部門的教學大綱，確?；顒优c國家的教育理念相一致。

一、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂(FlippingClassroom)通常也被譯成“顛倒課堂”或者“反轉課堂”，這是一種新的課堂教學組織形式。它起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中。該校的喬納森•伯爾曼(JonBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)兩位化學老師為幫助缺席的學生補課，將帶有講解聲音和PPT演示文稿的視頻上傳到網絡而引起眾人的廣泛關注。國外學者將翻轉課堂分為課前和課堂兩個階段。課前，老師將需要學生學習的內容利用信息技術錄成視頻，并將其與相關的學習資料一起上傳到網絡，供學生自學。學生將自學過程中遇到的問題反饋給教師，教師進行總結并歸納出指導要點。課堂上，教師對學生自學中產生的問題進行針對性指導，并引導學生開展協作探究、互動交流活動，完成知識的建構過程。翻轉課堂是教學理念的深刻變革，它顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，也改變了學生的學習模式，建立起真正意義的生本課堂。學生的學習過程由課前自學和課堂探究構成。在傳統教學過程中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授完成的，知識內化是由學生在課后通過作業或者實踐來完成的;而在“翻轉課堂”上，知識傳授是借助信息技術由學生在課前完成的，知識內化則在課堂中經教師的幫助與學生的協助而完成，教學形式由傳統的課堂講授加課后作業轉變為課前自學加課堂探究。隨著教學過程的翻轉，教師和學生的角色都發生了根本的變化。教師由傳統教學過程中的知識傳授者轉變為學生學習的支持者和促進者。學生由傳統教學過程中知識的被動接受者轉變為“學習的主體”，轉變為知識的自主建構者。

二、教育學翻轉課堂教學模型設計

根據對翻轉課堂的理解和建構主義、教學設計理論，結合教育學的教學實際，構建出教育學翻轉課堂教學模型。這個教學模型以任務驅動為手段，由課前自學、課內合作交流、課后拓展三個部分組成，包括“確定學習目標、明確學習任務、知識探究、互動交流、評價反思、拓展提高”六個環節。

(一)課前自學模塊設計翻轉課堂的教學真正實現了“生本課堂”，學生是學習活動的主體，教師是學生學習活動的策劃者、組織者、參與者和促進者。作為策劃者和組織者，教師在課前就要做好教學準備并組織學生自學。因此，課前自學模塊包括確定學習目標、明確學習任務、知識探究三個環節。

1．確定學習目標學習目標是學習活動的出發點和歸宿。在學習活動進行之前，教師要先確定學習目標，使學生的學習始終在學習目標的指引下進行。并且要指導學生自覺地將學習目標貫穿于整個學習過程始終，保證最終獲得學習效果。學習目標主要包括學生要學會的教育學基礎知識，要形成的基本教育技能以及情感、態度和價值觀。學習目標確定時，目標表述要簡明扼要，并且要注意全面完整，體現學生全面發展的理念，既要幫助學生明確要學會的知識和技能，又要發掘知識內容里面滲透的情感因素，指導學生自覺提高思想素質。