基礎教育論文范文精選

一、農村或縣域基礎教育的培養目標

1.基本的與農村相關的思想情感和行為習慣思想是行為的先導，沒有相應的思想，就不會有相應的行為。農村未來的發展特別需要農村基礎教育學生在未來成人、成才之后，以不同方式貢獻他們的力量。如他未來是農民，自然需要有熱愛農村，熱愛農業的意識；如果他未來是農村社會的干部、教師等，也特別需要他們具備熱愛農村、熱愛農村人的情感，為農村人口服務，為農村貢獻力量的意識；即使他未來不在農村工作和生活，也需要他們有關心農村、力所能及地為農村作貢獻的意識。而這一切的前提，都在于他們在基礎教育階段就逐步養成相關的思想意識及行為習慣。所謂“少成若天性，習慣如自然”（班固語），年少時養成的思想意識和行為習慣是牢固的，對其一生的影響是持久的。因此，農村或縣域的基礎教育特別是鄉村基礎教育需要特別重視培養學生熱愛農村、熱愛勞動人民、熱愛勞動的情感；幫助學生逐步形成改造農村和建設好農村，樂意為農村社會的發展、農村人口幸福的增進而貢獻自己力量的理想與志向；逐步養成獨立自主、自力更生、艱苦奮斗、勤儉創業等思想意識與行為習慣。只要他們真正具備上述思想情感、理想志向和行為習慣，當未來確實需要他們在農村從事農業等工作時，他們一定能夠非常愉快地扎根農村，并在農村有所作為。即使未來不在農村工作和生活，也必然會是一個有高遠理想、宏大志向、廣闊心胸、豐富情感、積極向上、有所作為的優秀的人。

2.基本的與農村相關的知識和經驗基礎教育階段的學生需要逐步獲得比較廣博的知識和各方面的基本經驗，對于農村基礎教育階段的學生來說，需要逐步獲得基本的與農村相關的知識和經驗。如關于農村的地理、動植物等方面的自然知識，基本的農業生產常識、農村生活常識，當地農村的歷史知識，社會知識，發展農村現代產業的初步知識，有在農村生活的初步體驗，有初步的從事農村生產的經驗，初步的從事農村社會工作的經驗等。這些素養對于開闊其眼見、豐富其知識、增加其閱歷都有重要作用。初步的參與農村建設和生活的能力農村基礎教育需要學生逐步養成多方面的能力，其中有初步的參與農村建設和生活的能力。如從事作物種植、動物養殖的能力；初步的在農村創業的能力；初步的研究農村問題和解決農村問題的能力；初步的宣傳與組織農村民眾的能力；初步的在農村獨立生活的能力；適應農村社會發展變化的能力等。上述基本素養的養成既有助于學生綜合素養的提升，也能夠為其未來在農村工作和生活奠定初步的基礎，甚至對于未來從事其他工作也不無益處，故農村基礎教育應當重視這些培養目標的實現。

二、農村或縣域基礎教育應該通過多種途徑與方法

1.觀察、探究農村的自然農村的自然教育資源十分豐富。千姿百態的地形地貌，湛藍的天空、璀璨的星月、縹緲的云霧、絢麗的彩虹、巍峨的高山、連綿的丘陵、廣闊的平原、莽荒的高原、潺潺的溪水、奔騰的江河、清澈的水塘、壯闊的湖泊、浩瀚的海洋、蒼茫的森林、青青的草原、鮮艷的花草、翠綠的樹木，歡唱的飛鳥、忙碌的百蟲、矯健的走獸、悠游的魚蝦等等，美不勝收。如果能將這些東西有機地加以利用，對于學生了解自然、進而養成熱愛自然、熱愛農村的品質都大有益處。因此，農村基礎教育應通過引導學生到農村大自然中去感受，通過深入的觀察、探究等方式，使其基本了解農村的大自然，獲得相關的知識和體驗。在此基礎上，幫助學生養成親近農村大自然的情感、初步養成觀察和探究自然的能力。

2.觀察和適當參與農業生產活動中國農業豐富多彩，相關教育資源如果能夠善加利用，對增進學生的知識、經驗，養成良好的品質有重要作用。首先，要通過引導學生參觀、觀察，為學生講解等方式，使學生初步認識水稻、小麥等糧食作物；初步認識油菜、花生等經濟作物，初步認識蘿卜、白菜等蔬菜作物；初步認識辣椒、花椒等調味作物；初步認識梨、蘋果等果類作物，初步認識豬、牛等家禽、家畜等，初步了解這些農業方面的動植物的形態，生長變化的規律、基本功用。其次，引導學生通過親手種植當地主要的農作物，養殖當地主要的家禽、家畜來初步獲得參與農業生產的經驗與能力。在這一過程中，初步養成熱愛農業、農民，熱愛勞動，珍惜勞動成果等方面的情感或品質。

一、低效度的師資培養制約了課程改革

1.其教育決定性因素是一線教師。但如今，在師資成長的培養和培訓方面都存在著不同程度的問題，制約著課程領導新模式的有效實施。首先，師資培養的職前教育階段存在問題。20世紀90年代之前，我國絕大多數師范院校堅守師范陣地，精耕細作地進行師范生培養，即使在20世紀90年代中后期逐步出現了非師范學生，也是在師范院校的基礎上辦非師范，非師范處于從屬和邊緣地位。最近10余年，幾乎所有師范院校都發展成為了綜合性院校，在近百個專業中，非師范的10余個專業漸趨邊緣化，加之師范專業學生就業困難，在綜合性大學基礎上辦師范專業的現實逐漸呈現，導致教師教育的相關專業逐漸弱化，師范院校的辦學興奮點脫離了教師教育，師范院校的師資培養水平隨著辦學實力的提升而不斷下降。此外，據相關數據統計，目前，“我國40%左右的本科師范生由非師范院校培養，73所教育碩士培養院校中非師范占40%以上”，同時，每年數以萬計的非師范生通過教師資格證考試，使初任（生手）教師走上工作崗位后教學能力更加弱化，甚至出現初任教師根本不會上課，而需要老教師傳、幫、帶，進行從教技能引領的尷尬局面，由此，何談課程改革的推進？其次，教師職后教育存在著針對性不強的問題。以“國培計劃”及“省培計劃”的推進為標志，師資職后培訓工作在大面積鋪開，但培訓工作的針對性不強、脫離一線教師需求及脫離工作實際等問題十分突出。通過對江蘇省泰州市1300多名教師進行的調查問卷顯示，73.86%的培訓學員認為高端專家的理論講座雖然必要，但不可過多；91.32%的學員希望得到來自一線的優秀同行的課例示范；83.55%的學員希望在培訓中獲得論文寫作和課題申報方面的專家支持。如果職后培訓工作不在針對性方面加以調整，那么教師職后培訓的效果也會大打折扣，從而影響師資水平的進一步提升，阻礙課程改革的高效推進。

2.課程領導的社會合作機制有待真正形成“課程領導系課程變革過程中不同課程利益相關者通過民主合作而進行的創新性課程工作，旨在促進教師的專業成長和學生的個性發展。”而高效的課程領導模式需要校長、教師、家長和社區共同承擔起課程領導的責任，都成為課程主體的參與者，以提升課程領導實施的力度。但在具體的實踐過程中，傳統的課程管理為了追求所謂的效率仍然在發揮作用，課程領導意識并未真正形成。“是追求教育事務的效率還是追求教育創新，這是課程管理與課程領導內涵的分水嶺。”在當前的課程領導模式中，校長的課程領導權力相對得到了保障，但教師課程領導的主動性和能力并未得到有效發揮。依靠教師推動的校本課程雖然有所推進，但體現教師個性和創造力的真正的校本課程卻遠遠不夠；“班本課程”的推進尚有極大空間，教師被高考指揮棒牽著鼻子走的局面尚未根本消弭。此外，社區與家長的課程領導沒有得到充分重視和大范圍推行，家長幾乎不參與學校課程的設置與改革，是絕對的課程改革邊緣化群體。可以這樣說，如果不能有機形成社會合作機制，那么課程領導的新模式也就難以立足。

二、構建基礎教育課程領導新模式的改革思路

1.構建多元統一的課程領導新體制是課程改革的基礎作為不同利益相關者，通過民主合作進行創新性課程工作，課程領導各要素要求把民主合作與課程探究進行有機結合，使課程領導的合作主體校長、教師、家長和社區有機結合，實現四位一體。首先，校長作為學校的最高行政長官，對課程領導的影響力最大，因此在課程領導的模式中，校長要貫徹自己的辦學理念，制定切實可行的學校發展規劃。具體而言，校長要有寬廣的教育視野、敏銳的感知能力和完善的知識結構，要擁有除教育學和心理學之外的多學科知識與科學決策能力，以適應課程改革迅速發展的時代要求，切實抓好新課程建設；校長要善于開發校本資源，利用好校內外的課程資源，努力成為教師利用課程資源的引導者和第一踐行者，并通過組織教師團隊促進學生的個性發展，促進學生的成長。其次，教師要善于在新課程領導模式中營造積極互動的課堂生活，提高學生自主學習、自我探索和合作交流的意識和品質；教師還要積極參與課程決策，及時規劃學校課程的設置，同時積極構建潛性課程系統，在潛移默化中育人。再次，在新的課程領導模式中，家長可以為學校提供各種課程資源，促進校本課程的設置；可以幫助學生進行探究式學習和自主學習。可以說，家長是課程改革最強有力的監控者。最后，社區是學生生活和學習的重要場所。通過社區，學校可以獲得重要的課程資源，包括地域意義的資源、風土人情資源和先進典范人物資源等，這些資源具有可接近、易于接受等特點，能夠為育人發揮特殊作用。對這些資源的發掘，可以轉化為校本課程或班本課程。

2.培養卓越師資是課程改革成功的關鍵教育大計，教師為本。在推進課程改革、實現課程領導新模式的過程中，教師是永恒的核心因素，是課程改革能否成功的關鍵性因素。在職前培養階段，首先，要扎實構建師范生的知識與技能基礎。在面向師范生開設的通識課程、專業課程和教師教育課程三大領域，都應該科學設置課程，其目標都應該是追求卓越，以有效擴展師范生的視野，提升師范生的專業技能。其次，要把師范生的培養過程與基礎教育一線密切結合，給師范生廣泛的空間和充裕的時間進入中小學課堂，與一線教師零距離接觸、面對面溝通，帶著思考學習、帶著問題實踐，實現與中小學的無縫對接，改變畢業入職后作為生手教師需要一線教師傳幫帶，甚至是手把手教起的被動局面。再次，師范生經過四年左右的學習應實現下列師范生培養目標：高尚的人格魅力。師范生要能夠以高尚的情操引領學生全面發展，給學生以心靈的震撼和影響，并給學生樹立起學習與奮斗的榜樣。完整的知識結構。師范生應當具有寬廣的知識視野，能夠引導學生探究并發現知識。嫻熟的教學技能。師范生應當能夠以現代化的教育理念進行素質教育，具備良好的學校、班級管理能力和對中小學生進行心理輔導的能力。強烈的創新意識。師范生要善于吸收最新的科學成果，并積極運用到教育、教學、管理過程中，善于學習并以獨創見解引領學生成長、促進學生素質的發展和提高。在職后教師培養上，要善于運用多種模式促進在職教師的專業化成長。在課改專家講座的基礎上，職后師資培訓要綜合運用以下手段：對一線優秀教師的課例實錄進行研討分析，使教師學有榜樣。進行同課異構。通過不同的教師上同樣內容的課，促進一線教師相互之間進行借鑒、交流，相互取長補短，實現溝通和提升。外出游學。通過到課改先進學校走訪調研，可以使教師獲得豐富的課程資源，得到啟發和提高。要積極組織課題申報與科研論文寫作方面的專家指導活動，進行理念上的總結與反思，提高一線教師的科研能力，實現教學工作層次的提升。

一、明確高校美術基礎教育的概念

根據美術教育中對基礎認識的需要，結合2009年版《辭海》，“基礎”意為事物發展的起點或根本。如：基礎知識；在原有的基礎上提高等。《二十年目睹之怪現狀》第二十一回：“明了理，自然德性就有了基礎。”美術作為一種“純”藝術，是一種造型“視覺藝術”，通過材料制作有情感的，占有一定的空間，構成有形的視覺藝術。它包括繪畫、雕塑、工藝美術、建筑藝術、書法、篆刻等。美術基礎廣義范疇即包括知識的傳達和技能，更多的是指形體的塑造能力和色彩感知能力。人之所以為人，是不同于動物而具有與生俱來的思維想象力與創造力，基礎所指的根本已成就，因此體現本質性的基礎教育是對想象力與創造力的發現與引導。西方現代教育理念與系統在我們的教育過程中缺少開放、包容與梳理，藝術演進的過程、觀念、方法常常被遮蔽，形成單一、狹隘的應試美術基礎。我們所處的時代體現在“世界被把握為圖像”，面對視覺空前富裕和充滿張力的“圖像時代”，美術基礎教育也應不斷地得到補充和重新認識。這樣看來，美術基礎教育是基于視覺材料與手段過程中對思維方式、創新心靈的發現與引導，而不是程式灌輸什么、塑造什么、夯實什么……

二、關于美術基礎教育的現狀分析

中國美術基礎教育現狀堪憂，高考“美術基礎”試題幾十年不變。一方面，很多學生與家長覺得學美術或設計便于就業，或被名家作品高價拍賣效應的功利性迷惑，結果出現了盲目跟風；另一方面，高校擴招，很多中學為了提高升學率，鼓勵學生學習美術，很多美術感覺較弱但文化課成績還可以的考生為了確保能夠考上大學而去學美術，很多對美術沒什么興趣，學習美術成為急功近利的升學“捷徑”。由于高考的捆綁，考什么練什么，考前產業遍地開花，畸形兒“魔鬼式”強化培訓層出不窮。例如，針對素描頭像考試科目的訓練，五官分解如同機器生產的流水線，而對于色彩明暗與關系的把握，如同數學公式般的教條背誦，成千上萬的人畫著一種相同面貌的素描、色彩，考前美術教育成為一種灌輸式、強迫式教育，固化素描、色彩的“扎實”，局限于可以量化的結構、透視、比例、質感等，對對象觀察、認知以及造型觀念、造型方法則缺乏體悟而遠離藝術的本質。學生進入高校以后，大多是重復相同的生產流水線，仍以寫實性訓練為主的素描、色彩作為美術專業的基礎，繼續概念化、模式化的，被動的操作方式，仍然偏重工匠式制作技能的訓練，可能性、創造性在課堂“格式化”的技法磨煉“基本功”中耗盡，導致模仿套用，投機取巧，藝術思維也陷入這種可把握的、程式的泥沼中，作品大都似曾相識，要么像老師，要么像國內外某種已有的風格。

三、深化高校美術基礎教育機理

高校美術基礎課程屬于專業教育，是一種“寬口徑，厚基礎”的培養過程，往往無法預期結果，其核心就是提供開放的平臺以導引、保持藝術直覺，還要與時俱進“對重要公共話題的敏感、迅速表達能力和道德勇氣的綜合素質”。

一、計算思維的認識與研究

1.計算思維的概念計算思維是一種新穎的思維方式，有助于培養人們的抽象思維、邏輯思維以及解決問題的能力。2006年3月，美國卡內基•梅隆大學計算機科學系主任周以真（JeannetteM.Wing）教授在美國計算機權威期刊《CommunicationsoftheACM》雜志上給出了計算思維（ComputationalThinking）的定義。周教授認為：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。從周教授給出的定義可以看出，計算思維是基于計算機科學并涵蓋整個計算機科學領域的一種思維活動，是人類應具有的一種能力。如同所有人都具備“讀、寫、算”（簡稱3R）能力一樣，計算思維是必須具備的思維能力。

2.計算思維的本質國際教育技術協會（ISTE）和計算機科學教師協會（CSTA）2011年通過給計算思維的各要素作描述，下了一個操作性的定義，即計算思維是一個問題解決的過程，該過程包括以下特點：

（1）制定問題，并能夠利用計算機和其他工具來幫助解決該問題；

（2）要符合邏輯地組織和分析數據；

（3）通過抽象，例如模型、仿真等，再現數據；

一、系統設計的理論依據

1.知識管理理論。斯克姆對知識管理的定義是：為實現組織目標，通過創造、收集、組織、傳播、應用和開發等一系列規范化、系統化的管理手段對知識進行管理。知識管理的內容可分為兩種：第一種是知識本身的管理，即對顯性知識、隱性知識、顯性知識和隱性知識相互作用的管理。野中郁次郎將知識的特性（隱性和顯性）與知識創新主體結合，提出了SECI組織知識創新螺旋模型。該模型將知識創造過程劃分為社會化、外在化、組合化、內在化四個模式，反映了組織知識創新的動態特征和創新的全過程。知識社會化是隱性知識之間通過共享手段轉化成新的隱性知識；知識外在化是通過言語和行為等手段將隱形知識表現出來，形成顯性知識；知識組合化是將顯性知識與顯性知識融合起來，形成更加系統、完整的顯性知識；知識內在化是通過學習等手段將顯性知識變成自己的隱性知識。第二種是知識基本過程的管理，體現知識線性價值鏈，其過程包括知識的獲取、表示、共享、應用、創新以及存儲等幾個環節。

2.系統設計思路。基于知識管理理論，基礎教育改革項目管理系統應該符合如下要求：

（1）符合“省級管理部門-試點縣區-試點學校-試點班級”四級知識主體的要求。

（2）符合項目信息采集、項目活動計劃、項目過程監控、項目成果總結四個環節的知識管理需求。

（3）符合隱性知識和顯性知識的獲取、表示、存儲和共享的特點。其中，從知識基本過程的管理角度來設計，針對知識獲取，擬收集項目基礎數據、教師和學生能力狀態數據，以及項目實施過程中的各種通知、方案、活動人員名單或總結報告等數據文檔，再進行歸類整理，提供搜索，形成可用的、有價值的統計信息和知識；針對知識存儲，規定統一的數據結構和規范，利用數據庫對適用性知識進行存儲，便于相互交流借鑒；針對知識共享，遴選推薦優秀案例或總結報告，推送至前臺門戶網站，將存儲的知識分享給項目參加人員，并構建郵件系統和異步交流論壇，促進項目參加人員分享顯性和隱性知識。