基礎理論課程范文精選

隨著社會的發展，科技的進步，多媒體技術開始融入教學環境中，并對傳統的教學模式和教學方法形成了巨大的沖擊。在這種境況下，如何利用新技術為教學服務，如何在現代信息技術的條件下抓住機遇對傳統教學方法做出與時俱進的革新，就成了現代教學方法改革的重要課題。本文則主要針對基礎理論課程的教學，結合實踐，探討此類課程的多媒體教學方法的革新。

一、基礎理論課程的地位和特點

在課程設置中，基礎理論類的課程屬于學科專業教育中必不可少的課程。基礎理論課程之所以呈現出如此重要的地位，主要得因于它獨特的課程特點。

（一）內容的基礎性

基礎理論類課程的內容主要以概念、原理和規律為主，構成一個學科領域的知識框架體系，原理課作為專業必修理論基礎課程，其內容涉獵該學科領域的各個主要分支方向，成為一門學科向不同研究方向發展的重要根基。大學專業教育的課程設置中，基礎理論類課程往往被定位為專業教育的入門課程，也是其后進行相關專業課程學習的先導課程。學生對專業概念和基本原理的理解、對專業學習的興趣都是從學習基礎理論課程開始的。

（二）影響的輻射性

一、高校旅游管理課程設置存在的問題

（一）缺乏科學性

隨著我國旅游業的快速發展，高校旅游管理專業畢業生就業形勢較好，高校因此進一步加強了旅游管理專業培養計劃，以滿足我國對旅游管理專業人才的需要。盡管我國設置旅游管理專業的高校都能夠從形勢發展需要出發，積極探索和創新培養計劃，應該說每所高校的培養計劃都具有一定的合理性和操作性，對教師制定教育計劃和開展教學工作具有重要的指導作用。但從實際情況看，很多旅游管理專業的培養計劃都來自于教師多年教學計劃的總結和提煉，缺乏對市場需求以及市場前景的預測和分析，雖然具有合理性，但缺乏科學性，很多高校旅游專業畢業生畢業后需要很長的適應階段才能進入工作角色。

（二）缺乏實踐性

旅游管理專業實踐性強，在具體教學過程中必須把理論課程與實踐課程緊密結合起來，做到二者相輔相成、相互促進、相得益彰。盡管高校按照理論與實踐相結合的方式，在理論課的基礎上都設置了實踐課，但存在著嚴重的理論課與實踐課相脫節的問題，理論課的應用性不強，實踐課的理論指導不夠，選修課和拓展課只有總學時的5%，使高校旅游管理專業的實踐性大打折扣，學生得到不很好的實踐鍛煉。在公共課、專業課、選修課和實踐環節的教學計劃中，對于課程見習和服務技能課的安排非常模糊，實踐教學課明顯不足，服務技能課不能做到熟練掌握技術，實習課管理技能很少得到鍛煉。

二、高校旅游管理課程設置的基本原則

一、法學理論教學的現實情況

教育部制定的法學專業課程有14門，法學理論課程以法理學為代表，同時在各個部門法中也都涉及本部門法的相關基礎理論教學。法理學雖然不是具體針對研究某一部門法學或某一項法律制度的學科，但對學生以后學習憲法、刑法、民商法、訴訟法、經濟法、國際法等部門法學具有方法論的指導意義。就法學基礎理論本身的學科背景來看，它以人文社會科學為背景，在大學生的相關背景知識空白的情況下來講授這樣一門專業性很強的基礎理論一直是法學教育的重點。同時由于理論教學內容本身的抽象化、理論化、體系化，使得如何在課堂上調動學生學習的積極性，生動形象地講授法學原理理論成為教學時的難點。授課老師認為法學基礎理論難講，要講清楚，講得淺顯易懂不容易；學生認為法學基礎理論難學，抽象晦澀，內容龐雜，體系難以理清。在理論法學的教學過程中，是漸漸向學生展示法學理論自身豐富而深邃內涵的過程，格言似的語言展現的是精妙的原理和崇高的精神，曾有學生深深為博大精深的法學理論所著迷，并說法學的基礎理論是一件令人嘆為觀止的藝術品。然而這件藝術品并非沒有瑕疵，一方面，我們看到了法學基礎理論作為以哲學為背景的法律中的基礎學科所展現的深奧理論；另一方面，我們也發現法在社會實踐運行中與現實生活的沖突碰撞，司法、執法過程也時常遇到各種困難。應當清楚看到，法學理論課程是法學專業的基礎理論課程，對于培養學生的法治觀念，提高他們的法律素質，增強法律意識將具有根本性、基礎性的作用，也是法律職業者要做好立法、執法、司法、守法和法律監督等工作的理論基礎和指導思想。

二、法學理論教學的困惑所在

即使在“依法治國，建設社會主義法治國家”治國方略的確立和“構建社會主義和諧社會”戰略任務提出的當下，在法律體系日漸完善、法學教育日臻成熟的情況下，仍然避免不了在法的運行過程中所面臨的諸多困境和考驗，這些矛盾的出現同樣給法學基礎理論教學提出了課題。

困境一，法理學以哲學為背景進行研究，具有抽象性、概括性的特點，這樣就不免與現實產生距離。法學基礎理論的學習可以為以后其他部門法學科的學習，提供一般規律性的法學方法論的導引作用。但是在司法實踐中，法學基礎理論的導引性就顯得很乏力，各個部門法在解決實際問題時依托立法及司法解釋的運行來完成，反觀法學基礎理論對司法實踐的指導則明顯微弱得多，表現出處理各類問題層面上的滲透力不足。然而，法學基本理論作為一種指導性的學理，其干預力應當在廣度上、深度上都是完整的，但事實是法學理論在指導的深度上只停留在了理論層面，在進入實際操作層面發生了斷層。這就導致了法學基礎理論在作為法律職業準入資格的司法考試中處境尷尬。以每年全國性的司法考試為例，司法考試的應然狀態應當是法律人由理論層面向實踐層面發展的一個關節點，而恰恰在這個關節點處，法理學發生了斷層。從而發生了一種奇特的現象——平時所學習的法學基礎理論知識在司法考試中通常不是標準答案，而司法考試中的參考答案在真正法學理論中又經不起推敲，這一點在法理學中表現尤為突出。擔負選拔優秀法律人才、意義重大的司法考試中的應試法學理論與真正的法學理論之間產生了的巨大沖突。而這種狀況的出現，也值得法學基礎理論教育進行深刻的反思。

困境二，我國法學基礎理論教育起步較晚，無論是在法律文化積淀層面、還是法律價值內涵、技術制度層面都與西方法理學有一定的差距。在教學活動中，許多法律著作通常的寫作模式都是：就一個問題列舉許多西方學者觀點，論述其優缺點，最后提出馬克思主義法理學是怎樣認識的，在批判其他觀點的狹隘性、局限性過程中提出后者怎樣具有超越性。但是，這種觀點無非是以上各種觀點的總結和捏合，并沒有太多的創新和高明，即所謂的“折中說”。誠如學者說：“所謂‘折中說’，即是沒有學說，因為根本沒有自己的觀點。”如果我們的法學教育習慣在這樣一種亞健康的思維模式下發展，總是在批判他人觀點中尋找快感，在整合他人觀點中獲得成就感，那么，我們的整個法學教育就真的很難步入法律的理想家園。

一、高職藝術設計理論知識體系構成

藝術設計是一門多學科交叉、實用性強的綜合性學科，根據學科的知識結構，高職高專藝術設計的課程設置主要劃分為四大模塊，即公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程和畢業設計。這四大模塊也是實現教學目標的四大環節，由此可以把藝術設計的理論知識分為公共基礎理論知識、專業基礎理論知識、專業技術理論知識和綜合理論知識。設計理論課程的教學目標是培養學生的專業素質、設計思維、審美能力和創造能力，因此，理論課程發揮著至關重要的作用。高職的人才培養目標是培養具有一定專業素養的高級應用型人才，因此在實際教學中，理論課程的設置和教學都要由淺入深、循序漸進，可以按照“了解相關知識”“掌握相關知識”和“運用相關知識”的進階開設相關課程。如，高職一年級的設計概論是學生對藝術設計專業認知入門的普修課程之一，該課程理論知識主要以了解為主。在高職二年級階段，一般根據專業技術方向開設與各專業相匹配的理論課程，如工業設計專業開設工業設計史、環藝設計專業開設建筑裝飾史、服裝設計專業開設服裝史、動漫設計專業開設動漫概論等，這些課程與專業技術緊密相連，必須強調學生對技術的掌握。當然，學生還要學習一些專業技術理論方面的知識以及與本專業相關的法律、法規（廣告法、商標法等）、學術研討、設計管理、文案策劃寫作等。在高職三年級專業實習（實訓）和畢業設計階段，學生主要是運用相關知識解決實際面對的問題。

二、高職藝術設計理論課程教學改革策略

1.理論課程設置必須遵循科學合理的原則

首先，應當遵循“實踐為主理論夠用”原則。高職教育是培養具有一定專業素養的應用型人才，課程設置都是遵循“實踐為主，理論夠用”原則，強調培養學生在一定程度上了解本專業的概況，掌握各專業人員必備的基礎理論知識。如建筑史課程中的“現代主義”，教師在教學中不必讓學生過多了解現代主義的思想內涵、現代主義藝術與現代主義建筑的關系等，而是結合圖像或案例使學生掌握現代主義形式上的總特征。其次，應當遵循專業普修課程與專業必修課程結合原則。設計概論課程是學生對藝術設計專業認知入門的課程之一，學生可以從大專業平臺宏觀地了解設計學學科的性質和特征，掌握該學科專業基本所需的相關知識。在高職二年級階段，根據專業技術方向開設與各專業相匹配的必修理論課程，這些課程與專業技術緊密相連，不僅有利于促進學生對專業技術學習的實踐和探索，而且是幫助學生提高專業素質的重要課程。再次，理論課程設置必須優化理論課程的教學內容。理論課程教學內容必須緊跟科技的發展和社會的需要，強調專業基礎，突出專業特色。教師要深入研究教材與相關參考資料，既遵循學生的循序漸進的學習原則，又要避免理論科目的重復、交叉。教師要根據職業技術人員的知識、技能要求變化而靈活取舍理論知識，做到科學、合理搭配，以滿足社會發展需要。

2.理論課程教學模式的改革

1高職電子技術基礎理論教學現狀分析及存在的問題

電子技術基礎是高職院校電類專業的專業基礎課，通常采用理論+實驗的教學模式，理論課時所占比例較重，由于該課程在專業建設中占有舉足輕重的作用，因此在全國高等職業教育改革的浪潮中，在生源水平參差不齊的今天，很多學校都在致力于尋找更有利于學生學習的教學方法及教學手段。

1.1理論教學現狀分析

目前很多高職院校電類專業課都已經實現理實一體或教學做一體的教學模式，然而，基礎課和專業課的不同之處在于，基礎課知識點多，涵蓋面廣，以夯實學生的基礎知識為主要目標，授課過程以理論講授為主，實驗教學為輔。電子技術基礎課程包括模擬電子技術和數字電子技術兩大部分，主要知識點包括四種分立元件、二十余種集成元件及十多種常用電路。所授內容功能多，電路較復雜，以分析、計算為主，授課過程枯燥乏味、學生難以理解，目前這種占用大量課時的理論講授的授課方法（公式推導及計算）已經無法適應現在學生的學習狀態。

1.2理論教學存在的問題

電子技術基礎課程的授課特點是：高職院校電類專業較多，所有的電類專業開設電子技術基礎為專業基礎課，授課班級非常多，實驗場所有限，無法實現像專業課一樣實施教學做一體教學，學生在實驗室的時間有限，且開設實驗均為驗證性內容，以授課后進行知識驗證為主，學生無法在接觸新知識的第一時刻便理解并掌握所學知識并驗證甚至開拓思維，時效性受到嚴重的限制，如何使學生在接受理論教學的同時，又能實時的掌握該部分內容及其應用，是需要我們盡快地找到一種合適的方法來解決的問題。