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          急救基礎知識范文精選

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          急救基礎知識

          高職高專急救護理學教學模式改革

          【摘要】在我國醫療衛生服務保障體系不斷完善的情況下,國家對新型護理人才培養給予了高度重視,以滿足全新護理模式構建對人才的需求,從而提高我國醫療衛生服務水平和服務質量。根據高職高專急救護理學課程教學的實際情況來看,注重教學模式的改革和創新,是提高教學質量、教學效率的重要途徑,對于促進學生綜合技能不斷提高有著重要影響。本文就高職高專急救護理學教學模式改革的作用進行闡述,對高職高專急救護理學的課程定位和課程目標進行分析,提出高職高專急救護理學的具體改革,以促進學生實踐技能、操作技能、專業技能等不斷提高。

          【關鍵詞】高職高專;急救護理學;教學模式;

          改革隨著經濟全球化發展趨勢的不斷加劇,各種社會突發事件越來越多,使得急救護理學已經成為高職高專護理專業學生的重點專業課程,因此,必須高度重視高職高專急救護理學教學模式的改革,才能真正提高急救護理學課程的教學質量和教學效率,最終推動高職高專急救護理學教學水平不斷提升。

          1.高職高專急救護理學教學模式改革的作用

          根據高職高專急救護理學教學的實際情況來看,教學模式的改革主要是激發學生的學習興趣,提高學生的學習積極性、主動性和創造性等,以在充分體現學生主體地位的前提下,真正讓學生變被動學習為主動學習,最終達到促進學生綜合素質全面發展的目的。在整個教學過程中,教師擔任著重要的職責,是課堂教學的幫助者、組織者、促進者和指導者等,因此,在高職高專急救護理學教學模式的改革過程中發揮著重要引導者用、輔助作用等。總的來說,高職高專急救護理學教學模式改革的作用主要有如下兩個方面:一方面是,情景教學模式有利于激發學生的學習潛能。在實踐教學過程中,高職高專急救護理學教學模式的改革,采用情景教學模式可以不斷增強學生的學習興趣,從而發揮激發學生學習潛能的真正作用。目前,比較常用的情景教學模式主要有公共事件的現場急救、老年護理急救事件等,學生可以將自己的情感、認知、想象和思維等聯系在一起,以在反復練習和模擬的過程中,引導學生樹立正確的學習觀念,最終實現學習環境的不斷優化、問題分析能力與應變能力等的不斷提高。另一方面,新實訓演練模式有利于增強學生的創新意識。目前,較多急救護理學教材都涉及有很多基本的操作程序,高職高專學生在第一學變回接觸比較簡單的臨床知識,并且在學習急救護理學課程的相關知識后,學生可以更加全面的了解急救護理學的操作流程。根據傳統急救護理學課堂的實際教學情況來看,在進行實訓急診患者的生命體征測量后,一些不規范的操作會給學生帶來一定不良影響。因此,教師需要耐心的對學生的表現進行歸正和說服等,才能在學生改變思維模式、操作標準等的基礎上,提高他們的操作技能和專業水平,最終促進學生綜合能力不斷提高。在實踐教學過程中,新實訓教學模式可以更好的提高學生發現問題、解決問題等多方面的能力,是培養新型護理人才的重要模式,對于增強學生的創新意識有著極大作用。

          2.高職高專急救護理學的課程定位和目標

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          脊柱損傷急救護理論文

          1臨床資料

          2011年1月至2013年12月經我院轉運和收治的126例脊髓損傷患者中,頸椎損傷45例,胸椎損傷51例,腰椎損傷30例。其中心跳呼驟停4例,5例由于現場人員未聽從調度指導而隨意搬動病人造成脊髓二次損傷,其余患者均為急救人員采用脊柱板轉運未造成新的損傷。

          2急救護理

          2.1現場傷情評估急救中心接到疑似有脊柱損傷的患者電話后,調度人員首先告知現場人不能隨意搬動患者,防止造成新的損傷。急救人員到達現場,確定環境安全后,立即對患者傷情進行現場評估。首先判斷患者意識、瞳孔、測量生命體征、呼吸道堵塞情況。若清醒患者,詢問其是否有頸、腰等部位的疼痛,以及肢體感覺、運動障礙等,凡懷疑有脊柱脊髓損傷者一律按脊椎骨折處理。

          2.2保持呼吸道通暢并給氧脊柱損傷患者口、鼻及咽喉部異物或因口腔內分泌物堵塞呼吸道,造成呼吸困難,危及患者生命。因此,急救時首先應迅速清除這些部位的異物或分泌物,使患者呼吸道通暢。頸椎骨折合并脊髓損傷的患者易引起膈肌麻痹、呼吸肌無力,特別是高位骨折脫位更易壓迫延髓導致中樞性呼吸衰竭。應嚴密觀察這類患者的呼吸,備好氧氣、吸引器及各種急救藥品。若出現嚴重呼吸困難立即行氣管插管或氣管切開,必要時行呼吸機輔助通氣。

          2.3搬運對于疑有頸椎損傷的患者至少需3~4人搬運。由一名醫生應用“頭鎖”手法固定患者頭部并適度向上牽引,調節患者頭部位置,使鼻尖保持在正中線上,采用“托下頜”法將下頜上抬,另一名醫務人員上頸托,醫生始終固定患者頭部并發出翻轉命令,其他醫務人員按“原木滾動”的原則,將患者的頭、頸、胸、腰在同一軸向同時轉成側臥,由一名醫務人員檢查脊柱和背部無損傷后上脊柱板。頭部采用固定器固定于脊柱板上,然后用四條約束帶把患者固定在脊柱板上(位置分別為在胸與肱骨水平、前臂與腰水平、大腿水平、小腿水平),使患者不能晃動為宜。

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          衛生局降低孕產婦死亡率方案

          20*年,我縣被確定為全省“降低孕產婦死亡率和消除新生兒破傷風”(以下簡稱“降消”)項目試點縣。為確保該項目順利實施,根據衛生部、財政部《20*年降低孕產婦死亡率和消除新生兒破傷風項目管理方案》、《*省20*年降消項目實施方案》的有關要求,結合我縣實際,制定本實施方案。

          一、項目目標

          (一)長期目標

          到20*年全縣孕產婦死亡率以2000年為基數下降1/3。

          (二)20*年目標

          1、孕產婦死亡率:以20*年為基數下降1/4;

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          電力職工教育培訓計劃

          職工培訓教育是我國社會主義企業管理的一個重要組成部分,是提高職工素質,培養“四有”職工隊伍的有效途徑職工培訓教育必須堅持貫徹執行黨的教育方針,堅持面向企業、面向生產,因材施教、學用結合、定向培養的原則,做到多出人才,出好人才。

          我公司的培訓教育在經理的領導下,以安教部為主,負責全公司的文化、技術、業務培訓,做到統一規劃、組織實施。并把培訓教育計劃納入公司的生產計劃,同時下達,同時落實,同時總結考核。

          一、崗位培訓

          以練好基本功為主,即練習實際操作的基本動作,基本技能和基礎理論。按照部頒電業生產工人技術,等級標準“應知、應會”的要求,達到“三熟三能”。

          1、變電、線路及設備運行人員的“三熟三能”

          (1)熟悉設備、系統和基本原理;

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          項目化教學急救護理論文

          一、項目化課程結構

          為培養適應醫院崗位需求的高質量急救護理人才,課程組對我院學生實習和就業的醫院進行崗位調研,在分析崗位工作任務的基礎上,以崗位分析為手段、以工作項目為載體、以工作過程為主線選取課程教學內容,構建以工作任務為中心、以理論知識為背景,突出實踐技能的項目式課程結構,實現了課程內容結構由學科結構到工作結構的轉變。課程組依據“理論夠用、實踐為主”的原則,遵循以臨床案例或情境為先導,以急危重癥病人的救治流程為依據、以學生為主體,在“做中學,學中做”的課程設計理念指導下,將急救護理教學內容分解為若干單元,每個單元即一類工作任務,然后根據工作任務的大小,將一類工作任務再分解成若干子任務,按照子任務進行課堂教學,完成各子任務后,按照急救護理工作流程,即可通過綜合情景模擬演練完成整個工作任務,即完成了一個單元,以此類推,即可完成整個急救護理的教學任務。急救護理教學內容根據工作情境分為院外救護、院內急診救護、院內重癥監護三個單元。院外救護分為院外急救程序、止血、包扎、固定、搬運、現場心肺復蘇術、呼吸道異物梗阻病人的救護、綜合情景模擬練習等子任務;院內急診救護分為急診救護程序、心電監護儀和除顫儀的使用、氣管插管及人工氣囊的使用、呼吸機的臨床應用及綜合情景模擬練習等子任務;院內重癥監護分為院內ICU監護程序、注射泵及輸液泵的使用、循環功能監測及護理、腦功能監測及護理、ECS監護演練等子任務。

          二、項目化課程實施實施

          項目化課程,“教師為主體”轉變為“學生為主體”,教師由“講授者”變為“指導者”,學生由“灌輸知識的接受者”變為“教學活動的主體者”。學生活動成為主要學習形式,將學生進行分組,每組3~5人。學生活動包括布置工作任務、分組討論任務、小組人員分工協作查閱文獻、實施工作任務等四個過程,目的是加強學生之間的團隊意識和協作精神及溝通能力,培養學生分析問題和解決問題的能力。掌握急救護理知識與技能所有的教學場所均在一體化教室進行。

          1.任務主線,驅動研究。項目化教學的任務要體現五大特點:一是真實性。所有教學項目均來源于實際工作過程,從而激發學生的學習興趣。二是整體性。分解工作任務時,任務不要過于瑣碎,要保持任務的完整性,從而給學生較大的探索和創新空間。三是開放性。為保證學生自我表現的空間,在制定任務目標時,方式可較靈活,次序可顛倒。四是可操作性和適當性。可操作性指任務目標是具體的、能夠實現的目標;適當性是任務難易程度適中,因為難度很高會影響學生的學習興趣,過分簡單則不能調動學生完成任務的積極性。五是協作性。完成任務均以小組形式,完成任務離不開協作和團隊的合作。如急救護理進行“項目導向、任務驅動”實施教學,其中院外急救設計時,要求達到:在院外能夠對災難事故、意外傷害等突發事件進行應急處理,對傷員采取及時正確的救護措施,向全社會普及緊急救助知識,增強自救互救能力。院內急診科救護設計時,要求達到:在醫院內對急危重癥病人進行及時有效的搶救和處理,能夠配合醫生完成高難度的搶救工作,各種急救技術的應用符合我國對高素質、高技能職業人才培養的目標要求。院內重癥監護病房救護設計時,要求達到:在醫院內利用先進的醫療儀器設備和救治手段為危重癥患者及時提供系統的、高質量的生命支持技術和醫學監護,提高危重癥患者的救治成功率,降低傷殘率和死亡率。

          2.學生主體,自主探究。為了把課堂真正還給學生,項目化教學必須使學生獨立思考問題和解決問題,使學生根據所學的知識檢測自己的實際操作流程,鼓勵學生對所學內容與操作過程進行反思。首先,為充分發揮學生的主觀能動性和學習的創新性,在學習過程中,體現學生的首創精神。其次,在課堂教學中,應根據實際工作崗位的工作任務,設立各種情景進行教學,使學生將更多所學的知識在實際工作中進行應用,使知識“外化”。最后,在實際工作任務中,讓學生能夠根據臨床真實案例中出現的問題制訂解決實際問題的方案。

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