技能競賽論文范文精選

一、從競賽培訓想到專業模式改革

為了提高學生競賽成績，學校成立了興趣小組，有的學校甚至培養專門競賽學生。這樣大大提高了學生學習興趣，落實了專業知識培養目標，學生的能力不斷提升，在競賽中表現讓人看到職業教育成果。設想如果學校培養的學生100%達到（60%達到也行）這一標準，那么職業教育不愁沒有市場。興趣小組培養模式有力培養了學生能力，借此引入專業教學模式研究。總結此模式就是1+1教學模式（此種模式針對現在中職教育在校2年提出，對于第3年未含在內）。學校在學生入校后第一年共同培養，主要達到培養學生認識和使用各種電子元器件，電路圖識圖、畫圖，電子產品裝配，儀器儀表使用等基本職業能力。第二年針對競賽項目及社會其它崗位需求方向，開設專門化課程。這期間仍有公共課程，如體育、德育類課程。僅在專門化課程中采用小班教學，原有教學班級根據學生興趣分成若干小組進行專業教育及實訓。這樣做能有力的保證教師教學精力，更好的利用學校與社會資源。學生的學習變為自覺的任務化學習，在老師的精心指導下，完成老師確定的任務。在條件成熟情況下，在興趣小組基礎上考慮建立社團，讓學生興趣做為發揮空間，學校提供場地與師資保證，充分發揮學生的主觀能動性。社團建設可以考慮專業設置與非專業社團相補充，讓學生根據自己喜好選擇社團發展，發展學生個性，更有利于培養學生的綜合素質。

二、從競賽成效想到專業發展瓶頸

學生參加技能競賽，已經具備了較系統的知識，有較強的操作能力，擁有一定的分析問題與解決問題能力，但在每次與其他省高手同臺競技會發現，學生仍然存在諸多不足，主要體現在內地學校教學缺乏企業因素，目前學校的校企合作還沒有深入到課堂，沒有深入到知識體系中。

1.教學大綱企業知識不足

職業學校教學大綱指導性不足，盡管如些，教學大綱中缺乏企業崗位知識結構要求，很少羅列企業相關知識體系要求。

一、高職工業設計教育中教學競賽存在的問題

1、忽視行業企業競賽近年來，隨著社會對技能型人才的大量需求，為此產生了各種各樣的職業技能競賽，并出現白熱化現象。眾多高職院校對國家級或省級、市級舉辦的，具有官方性質職業技能比賽給與過多關注，并投入大量資金、人力物力及實驗設施，認為官方等級的榮譽稱號分量重，有利于提升院校知名度，便于院校的招生宣傳工作等一系列目的，這種帶有功利性競賽心態，嚴重違背了職業技能競賽的比賽意義。因此降低行業企業競賽的參與積極性，不利于校企合作的深化發展。即使參與了業競賽，認為獲獎的榮譽分量輕，對院校沒有實質性幫助，因此會在競賽經費、實驗設施等方面降低支持力度，這種重視官方級競賽，忽視行業企業競賽的態度違背了高職教育理念，不利于學生市場就業競爭能力的培養，這種缺乏企業行業競賽技能型競賽，會對校企合作產生諸多影響。

2、工業設計參賽的積極性低院校學生在職業院校所有的學習科目、實訓項目等都是為以后職業發展道路奠定基礎。積極參與、踴躍報名各項職業技能競賽，在比賽中總結經驗、提高技術能力，發現自身不足，在以后的學習、培訓中采用具有針對性的強化訓練，提高就業競爭力。近年來，職業技能競賽的參賽人員并無明顯增加，甚至導致有些競賽項目因參賽人員少等緣故，無法組隊。另一方面，學生缺乏對企業工業設計技能競賽的深刻認識，不了解競賽對于自身的意義，導致大部分學生并不熱衷于各個項目，缺少參賽積極性。這種狀況的出現不利于選拔職業技能強、職業技能扎實的優秀人員；除此之外，一些學生對工業設計競賽不重視，抱著不端正的態度，不遵守比賽紀律，怕吃苦的態度，對自身的主觀能動性嚴重缺乏。

二、參與工業設計職業技能競賽的意義

1、健全技能競賽制度所有的工業設計教學項目均是圍繞以人才培養為中心，在這也競賽中打造以人才培養的理念，把學生從對榮譽的關注度轉移到對工業設計職業技能的重視。對于國家舉辦或省級舉辦的官方性競賽以及行業企業舉辦的職業技能競賽給與相應充足的支持，結合學校工業設計教育理念、學院特色有選擇性的參與職業技能經常賽。以學生以后的職業發展道路來說，其行業企業競賽更有利于職業道路拓展，通過這種形式，提前接觸工作崗位，了解實際工作流程，有利于學生零距離就業。目前，隨著社會對高技能人才的大量需求，許多企業加快了與高職院校的合作步伐，許多官方性質的職業技能競賽項目，不僅僅局限在了國家、省市單位，現如今逐漸由行業企業和高職院校承辦。因此，進一步促進了參與高職院校行業企業競賽的積極性。

2、營造了學院學習氛圍各種工業設計職業技能競賽，促使學生掌握的大部分技能提供了一展才華的機會，通過競賽培養學生團隊合作精神、提升眼界、鍛煉抗壓能力、增長技能知識，發現并在以后的學習中積極彌補自身技能的缺陷。行業企業技能競賽有利于對專業技能的實際運用，對提升他們的綜合素質具有重要作用。提前接觸工作環境，拓展了職業發展空間，提高了職業競爭能力，通過對自身能力的針對性訓練，為以后在崗位的適應能力奠定了良好基礎。從這一層面來說，對調動學生參與積極性、技能學習的全面性具有重要意義，不僅營造了良好的學習氛圍，更有利于教學理念的實現。

摘要：針對本科畢業設計（論文）時間短要求高的現狀，通過分析大學生SRTP與畢業設計（論文）分別存在的問題，提出有針對性的解決對策。建立“創新課題-論文撰寫-科技競賽-畢業設計（論文）”全鏈條SRTP與畢業設計（論文）連貫培養模式，全面提高大學生本科畢業設計（論文）質量和本科畢業生質量。

關鍵詞：SRTP；畢業設計（論文）；教學改革；本科教育

為滿足社會對于創新型人才的需求，高校以培養專業基礎扎實、創新型高素養的畢業生為教學目標。自從清華大學1996年率先實施本科生科研訓練計劃（StudentResearchTrainingProgram，簡稱SRTP）以來，國內其它高校也相繼推出SRTP科技創新項目，通過設立創新基金和本科生自助申報的方式鼓勵本科生在導師指導下獨立完成項目研究，在專業學習的同時開展科研訓練，提高大學生學習自主性和科研創新性，為社會輸送高質量的人才。2011年，教育部實施通過了《國家級大學生創新創業訓練計劃》，擬通過該計劃的推行，促使高等院校轉換教育思想觀念及人才培養模式，強化創新能力訓練，提高大學生的創新能力和意識，培養適應創新型國家建設的高素質創新型人才[1]。SRTP作為重要的科研訓練項目，以促進科研與學習相融合為核心，在科研實踐中完善已有知識和學習新技能，推動了新型人才培養模式的發展[2]。畢業設計（論文）是本科教學過程的最后一個實踐教學環節，是其它教學環節的延伸和補充，是對學生知識和技能的綜合提升。本科畢業設計（論文）要求全面培養學生文獻資料檢索、實驗方案設計、實驗操作、分析問題及解決問題等綜合能力[3]。本科畢業設計（論文）能夠重點培養大學生綜合運用所學基礎理論和專業知識形成科研邏輯思維，進一步鍛煉科研分析能力和自主創新能力，是學生走向工作崗位的重要一步。因此，各高校重視畢業設計（論文）的質量和檔次。由于畢業設計周期有限，在有限時間內保質保量的前提下完成高水平的畢業設計成為大學生的重要挑戰。若將SRTP創新成果及實踐經驗應用拓展到畢業設計（論文），將形成SRTP與畢業設計（論文）緊密結合貫通的新模式，在培養創新意識鍛煉科研能力的同時促進學生更好地完成本科畢業設計（論文），從而起到雙功能效果，實現提高本科生畢業設計（論文）檔次及本科畢業生質量的目標。

一、SRTP與畢業設計（論文）的主要問題

許多高校在本科生入學時采取統一基礎教育培養模式，在大二或大三時根據學生興趣和選擇進入相關專業學習和培養，但仍然有大部分學生選擇了與所學專業不同的專業進行SRTP科技創新活動[4]。鑒于各個專業的知識內容、表征方法、研究思路和應用范圍存在很大不同，很可能導致學生在完成SRTP科技創新項目后，在本來就時間短但要求高的本科畢業設計（論文）階段需要重新學習所在專業的實驗操作方法、表征設備操作，從而出現本科畢業設計（論文）數據少、質量差等問題。SRTP與畢業設計（論文）存在的主要問題闡述如下。

（一）SRTP課題與所學專業差別大。在SRTP課題選擇上，有相當一部分本科生選擇別的專業進行SRTP科技創新活動，所接觸具體的材料制備和表征方法可能存在很大差別，而對本專業材料制備方法和表征手段的了解大部分仍停留在課堂和書本上，導致科技創新活動與所學專業知識脫節，影響專業知識學習質量及科技創新能力培養[5]。近兩年，發現不少材料科學與工程、材料物理、無機非金屬材料或材料控制與工程的學生來材料化學專業進行SRTP科技創新項目，很可能導致學生在SRTP進行過程中學到的材料制備方法和表征手段在畢業設計（論文）過程中用不上。另外，SRTP一般是一個團隊（1~5人）成員分工明確但又共同協作完成項目，但在項目的完成過程中團隊成員有可能只負責項目的一部分，如收集文獻、材料制備、性能測試、數據收集及分析、結題報告撰寫等，因此，傳統SRTP科技創新活動缺乏對學生科研綜合能力的訓練。

一、實踐教學過程中學生創新能力的培養

實踐教學環節在培養研究職業院校學生的實踐創新能力方面，有著舉足輕重的作用。職業院校應堅持實踐教育與創新教育相結合，根據學生的素質與能力培養的規律，對構成實踐教學的各個要素進行整體設計，堅持學生在校期間實踐教育不斷線，由淺入深地開展。

1.培養學生實踐創新能力是職業院校實踐課程教學的重要目標。職業教育的重要目標之一就是培養學生的創新能力。國家間發展水平的差異，很重要的方面是對創新重視程度不同所致。一切競爭歸根結底都是創新人才及創新能力的競爭，是創新速度與效率的競爭。職業教育正是提高人類創新能力的一個重要陣地，圍繞培養和提高學生創新意識、創新精神和創新能力的目標，挖掘創新教育的有效途徑，為學生的終身發展打下良好的基礎。國內教育相較于國外教育在創新能力方面具有明顯差距。如何提高教育的創新能力是我國當前教育的重要課題。本研究擬從職業教育中的實踐類課程教學的角度，研究學生創新能力培養方案。

2.院校應給予實踐課程教學各方面的保障與支持。學院應加強實訓條件的建設，保證實踐課程教學保質保量地完成。在實訓經費、物資、設備使用上，可由實訓室主任統一負責，學院應給予充分地保障與支持。另外可結合學院數字化校園建設，建立信息化平臺，提供學校、學生、教師之間的交流溝通渠道，做好各種關于實踐課程教學、實訓室開放、課程競賽、創新立項以及畢業設計（論文）工作等的安排。學院必須要有一支理論功底扎實、技能熟練、實踐經驗豐富的“雙師型”師資隊伍。學院應對教師的工作量進行新的規劃，要求教師每學期到相應的企業去培訓一定的時間，讓他們了解用人單位對人才的要求，掌握最先進的技術；鼓勵專業教師考取職業技能證書，相關行業也應定期舉辦職業院校教師的技能操作競賽。只有教師的實踐技能與教學水平提高了，學生的實踐技能水平才有保證。實踐教學過程中學生創新能力的培養是需要每個學院用心設計并合理安排的，應遵循學生的實踐能力培養的規律，讓學生多動手，多思考，激發學生的求知欲和創新思維。

二、構建實踐課程教學體系，培養學生創新能力

學院應根據學生的素質與能力培養的規律，并根據學院課程設置的情況合理安排實踐教學，構建一個完整的實踐課程教學體系，并對體系中的各個要素進行整體設計，由淺入深地進行合理安排。

一半以上（56.3%）的學生自主學習能力一般，習慣于傳統的教師灌輸式的學習而不善于自我把握學習內容和方法；35.5%（10%+25.5%）的學生敢于質疑教師的權威，大膽提出自己的見解，然而接近六成（59.1%）的學生更愿意被動接受教師講解的內容而不敢對教師提出異議；雖然45.5%（8.2%+37.3%）的學生能夠做到主動提問并積極尋找解決問題的方法，然而接近一半（49.1%）的學生是被動思考，同時還有5.4%的學生不思考、不提問，等待別人的答案。學生創新品質平均得分9.26分（總分12分），得分率為77.2%，表明學生具有較好的創新品質。圖2表明，高職建筑類學生有七成多具有較強的積極進取、發奮圖強的精神（78.2%），并且具有一定的自信心（73.6%）；然而冒險意識不足，僅有3.1%的學生不懼怕困難和挫折，相信自己能夠克服，39.8%的學生意志不堅定，有時會懷疑自己，近五成（49.2%）的學生雖然短期內有克服困難的勇氣，但時間一長就容易選擇放棄。

創新思維調查結果顯示，高職建筑專業學生發散性思維水平較強，平均得分6分（總分8分），得分率為75.0%。學生想象力思維水平和直覺思維能力普遍較高，然而仍有3.3%的學生沒有豐富的想象力，1.3%的學生直覺思維較差。學生邏輯性思維平均得分5.58分（總分8分），得分率為69.8%，表明學生邏輯思維水平較強偏下。學生演繹思維水平分布與歸納思維水平分布具有相似性，演繹思維與歸納思維很強、較強、一般的學生分別約占學生總人數的兩成、三成偏上、及四成多，而這兩種思維水平較差的學生比例不超過1%。

創新實踐高職建筑專業學生創新技能平均得分8.13分（總分12分），得分率為67.8%，表明學生創新技能總體水平一般。由圖5可以看到，僅有十分之一（10.9%）的學生具有很強的發現問題的能力，而一般（41.8%）及偏上（46.4%）水平的學生分別占四成多；在知識拓展方面，有一半多（50.9%）的學生利用多種途徑和資源更新知識的能力一般；雖然23.6%的學生能迅速高效的找到需要的信息，而絕大多數學生科技檢索能力處于較好（42.7%）和一般（31.8%）的水平，并有1.9%的學生能力較差。高職學生創新活動的得分不容樂觀，平均得分15.08分（總分24分），得分率為58.6%，表明學生創新活動水平處于一般偏下。僅有11.8%的學生經常到建筑工程企業實習以獲得相關工作經驗，四成多（42.6%）的學生偶爾進行企業實習，但仍有8.3%的學生沒有企業工作經驗；約有五分之一的學生經常參加專業以外的社會實踐活動以獲得社會經驗，但一半多（17.9%+36.8%）的學生參與社會實踐的經歷一般，兩成多的學生缺乏社會經驗；雖然近六成的學生（17.3%+23.6%+18.2%）參加了班級或學生團體，有一定的組織協調能力，但有高達四成的學生組織協調能力較差；學生參加校內外學術會議、科技研討等活動的情況不盡人意，有五成多（51.5%）的學生沒有這方面的經歷，僅有4.2%的學生經常參加學術活動；14.5%的學生實踐動手能力很強，近六成的學生處于較強（30.6%）或一般（28.2%）的水平，然而26.7%的學生處于較差水平；學生參加第二課堂競賽情況各選項百分比分布較為接近，有五分之一（21.8%）的學生在大學期間經常參加如職業技能大賽、建筑模型大賽、測量比賽等各類競賽，分別有近三成（29.1%和29.2%）的學生參加競賽活動的情況為一般和偶爾，然而沒有參加過任何競賽的學生也占到約五分之一（19.9%）。高職學生創新成果的得分率為各項評價指標最低值，僅為48.5%，平均得分10分（總分16分），表明創新成果不足是制約高職學生創新能力發展的重要方面。由圖7可以看到，高職學生在取得英語、計算機等應用能力證書和崗位證書方面較好，均有四成多的學生在大學期間取得了多項應用能力證書或技能證書，且三成多的學生取得了一項應用能力證書或技能證書，這與高職院校對學生取得應用能力和崗位證書的引導與重視是分不開的。然而在參加各類競賽獲獎方面卻不如人意，有三成（30.0%）的學生在大學期間沒有參加過各類競賽，四分之一（26.4%）的學生參加過競賽活動但沒有獲獎，參加區、院級競賽以及市級競賽獲獎的學生比例較高為30.9%，而參加市級以上競賽獲獎的學生僅占12.7%。對于較高層次的創新成果如發表科技論文，是高職學生的弱項，有七成多（73.6%）的學生未寫過科技論文，17.4%的學生有過投稿經歷但未能發表，5.7%的學生發表了一篇科技論文，僅有3.3%的學生發表了多篇科技論文。

創新知識高職建筑專業學生專業知識平均得分8.68分（總分12分），得分率為72.3%，表明學生專業知識總體水平較好。在專業知識和技能方面，僅有1.6%的學生掌握較差，14.5%的學生專業知識扎實且專業課成績優秀（90分以上），34.8%的學生專業課成績良好（80～90分），49.1%的學生成績合格（60～80分）。在實習、實訓中，能否運用專業知識解決實際問題是衡量高職學生職業能力的有效手段，其中，十分之一（10.9%）的學生表現突出，近一半（48.7%）的學生能夠做得較好。絕大多數學生實踐成績合格，其中七成多（24.5%+46.4%）的學生能夠達到良好及以上。高職學生相關學科知識水平一般，平均得分2.67分（總分4分），得分率為66.8%。僅有14.5%的學生具有豐富的人文、自然科學知識，四成多（41.8%）的學生有一定的相關學科知識，40.1%學生表示知道一些，而3.6%的學生人文和自然科學等相關知識比較匱乏。高職建筑專業學生創新知識的得分率為59.3%，平均得分4.74分（總分8分），表明學生創新知識水平一般。圖10表明，有近四成（37.3%）的學生沒有參加過創新知識的培訓課程，僅有十分之一的學生參加過多次創新能力培訓，可見高職學生較缺乏自主創新的基礎；在主動學習創新知識方面，13.6%的學生能夠利用圖書館、網絡等資源以掌握豐富的創新相關知識，近八成的學生主動性較好（33.6%）或一般（44.7%），然而8.2%的學生完全沒有自主學習創新知識。

通過以上分析，可以看到，高職建筑專業學生創新能力的培養需將以下幾方面作為切入點：第一，提高主動性。改革教學方法，促進學生自主學習；創造條件，推動學生參與科研創新活動，充分發揮其主體精神和積極作用。第二，把握實踐性。創新活動是一種創造性實踐，在實踐中培養學生發現問題、解決問題的能力，使創新活動結合實際、服務社會，才能使創新能力培養充滿生命力。第三，重視協作性。學生的創新能力不僅與智力因素有關，也是個性品質中的協作特征等非智力因素作用的結果，注重學生情智全面發展，才能有效促進他們創新潛能的發揮。第四，關注發展性。學生創新能力受到內外多種因素綜合影響，隨著其知識結構、思維方式的改進和實踐活動的深入而提升，充分掌握學生創新能力水平，適時引導，保證學生創新能力順利發展。

作者：鄒艷田娟榮秦紀偉單位：北京京北職業技術學院