精準課堂教學范文精選

摘要：當今時代是信息科技時代，互聯網快速發展為人們的生活帶來便利的同時，也為教育的方式和理念帶來了革命性的改變。互聯網極大地優化了教育的資源分享，豐富了數據分析手段，打破了教育領域中時間和空間的桎梏，為促進教育的公平、實現教育的改革提供了技術基礎。在這樣的背景下，“數字化教學”“精準教學”“智慧教學”等教育理念應運而生。本文主要針對數學領域的精準教學理念進行研究和探索，包括其概念、發展、存在的問題和實踐教學的對策。在當下教育現狀的基礎上，探討大數據和翻轉課堂等實用教育工具融入精準教學理念的途徑及優勢，旨在提升學生學習興趣、提高學習效率，打造更好的教學質量。關鍵詞：互聯網+教育；數學教學；精準教學引言當前的“互聯網+教育”背景下，教育信息化和數字化轉型已然是教育發展的必然趨勢，為教育理論和教育方式的變革創造了新的可能，同時也對教學活動提出了新的要求。數學是教育階段所必需的一門基礎性學科，具有趣味性弱、可視性差、邏輯性強和理解難度大的特點，數學一直屬于基礎教育中的主要學科。與此同時，由于學生邏輯思維能力和理解能力的個體差異較大，“一刀切”的教育方式很難滿足個性化的教育需求，保證學習的有效性[1]。在這種情況下，精準教學作為一種基于互聯網技術的現代化教育理念，以其獨特的數據驅動、個性化教學和實時反饋等特點，越來越受到人們的關注，借助互聯網技術，開展數學精準教學，成為當前教育改革的重要方向。

一、互聯網+教育背景下的數學精準教學概述教

育信息化的時代已經到來，在這樣的時代背景下，“互聯網+教育”模式打破的傳統的教育觀念，為教育的發展注入了新的活力。順應“互聯網+教育”發展潮流，深入探索互聯網教育和數學學科融合的有效途徑，提升學習有效性和自主性，保證學習的廣度和深度，首先要了解互聯網教育的發展理念和精準教育的目的和意義。

（一）互聯網+教育的概念和發展“互聯網+教育”是指互聯網科技與教育領域相結合的新時代教育理念，通過利用互聯網技術對教育資源進行優化整合、對教育方式進行創新重構、對教育數據進行存儲分析，能夠促進教育公平，實現更加高效、個性化的教學目標，而且通過大數據、人工智能等技術手段對學生的成績分值進行深入分析，還能夠直觀接收課堂教學反饋，促使教學更加符合學生的需求。

（二）精準教學的概念和發展精準教學源于因材施教的教育思想，由奧格登·林斯利（OgdenLindsley）基于斯金納行為主義學習理論提出，曾用于提高學生的學習成績和幫助殘疾學習者，在20世紀90年代形成了正式的框架理論[2-3]。進入21世紀以來，互聯網的發展和大數據技術的應用填補了精準教學的技術短板，減少了師生進行精準教學所需的工作量，優化了技術教學的效果。精準教學發展至今，已經演變為以學生的個性化差異為參照、以教學目標為導向，據以調整教學策略，以改進教學方法和提高教學質量為目標的教學理念。精準教學更加強調對教學目標和學生學習行為的精準把握，通過對教學過程的精細化管理和調控，實現教學效果的最優化。在數學學科的教學中，由于學科的抽象性和復雜性，精準教學能更加全面地分析學生學習狀態和知識掌握情況，精準設計教學方式和評價手段，有針對性地調整教學策略，提高教學效果。

二、互聯網+教育背景下數學精準教學的優勢和應用

摘要：《教育信息化2.0行動計劃》的頒布將教育信息化發展的重點聚焦為“深度應用和融合創新”。為進一步推動特殊教育學校“教智融合”，在分析特殊教育學校信息技術應用現狀及共性問題的基礎上，對其與教學的融合創新提出改進策略：巧用信息技術，優化教學情境；設計交互游戲，開展趣味活動；推送精準內容，建立個別化支持；開發線上課程，創新教與學模式。

關鍵詞：信息技術；特殊教育學校；課堂教學

一、研究背景

隨著時代的發展，人們對教育的需求不斷提升，信息技術在推動教育改革和教學模式轉變方面表現出越來越重要的作用。《教育信息化2.0行動計劃》的頒布將教育信息化的發展重點由“普及和應用”聚焦為“深度應用和融合創新”。特殊教育信息化，作為教育信息化建設的重要組成部分，在提升特殊教育信息化高質量發展、實現特殊教育學生(簡稱特教學生)潛能開發和缺陷補償方面意義重大。實現特殊教育信息化發展改革，深耕適合特教學生的“教智融合”課堂教學創新策略，讓特教學生獲得“適性”的教育，成為當前特殊教育信息化教學探索的重要內容。

二、特殊教育信息化教學發展的現狀及問題

1.發展現狀

一、中學語文課堂教學語言的內涵及特點分析

在講授知識的同時，還注重語言的表達流暢性與連貫性，確保語言具有豐富的感染力。首先，課堂教學語言需要符合中學生的特點，需要注重對于教學時間的把控，需要教師在每一節課程短短的45分鐘之內，運用富有藝術性的語言教會學生相關的課程知識，對學生起到良好的引導作用，鞏固學生日常所學。另外，還需要進行分析的則是課堂教學語言的基本特點。中學語文教學語言的一大特征就是語言的美感，擁有美感的語言可以引發學生豐富的想象，并且對學生產生極大的震撼效果。其次，則是語言的科學性，需要確保課堂教學語言的流暢性、精練簡潔并且規范科學，確保每一個教學的重點都可以通過美妙的語言進行精準的表達，教師在此教學環節之中也需要做到語句精練、字正腔圓，提升語言表達的透徹性，使得學生可以領悟其中的深刻含義。最后，語言需要具有極強的感染性，可以激發學生探索知識的欲望，激發學生不斷深入學習、不斷提升自身能力的想法，對學生起到應有的鼓勵作用，提升課堂的教學質量以及教學效率。

二、中學語文課堂教學語言優化策略分析

針對中學語文教學的課堂教學語言進行優化和改良，首先，需要從教師自身做起。逐步地強化和提升課堂教學語言的培養意識以及培養的觀念，教師的教學語言是為了傳道授業，所以是一種重要的教學工具。在課堂教學語言之中，教師需要注重語言的藝術性表達，不可以忽略對課堂教學語言的培養意識。其次，廣大教師還需要廣泛地積累一些語言的素材，逐步達到完善自身知識結構的目的和效果，不斷地學習、提升自身的專業素養。教師在實踐的學習過程之中，不僅要學習本科目的知識，還需要掌握其他學科的相關專業知識。教師在課堂講授知識的同時，向學生們介紹一些課外的常識，講授一些與本課程相關的小故事，不僅可以提升學生的學習積極性，還可以進一步提升自身的語言水準。諸如在講授《花木蘭》這一節內容之時，教師就可以提問學生：中國古代的女子是從什么時候開始裹腳的呢？引發學生展開積極的討論。教師通過適當的引導，并且通過自身日常所積累的知識和素材，教會學生一些與課程相關的歷史小故事，可以起到極佳的活躍課堂氣氛的效果。另外，對于廣大中學語文教師而言，還需要不斷地提升自身的思維品質，因為思維是產生語言的重要環節，所以加強思維品質對于提升語言表達的邏輯性與藝術性有著積極的作用。在實踐的教學活動之中，教師首先需要明確的是思維的條理性；其次，則是提自身思維的敏捷性，提升表達的連貫性，進而提升課堂教學語言的運用水準；最后，廣大語文教師還需要掌握標準、規范化的普通話，注重發音的飽滿，確保語言的字正腔圓，一口標準流利的普通話，必將會對日常的課堂教學帶來更大的魅力與語言的色彩。

三、結語

綜上所述，根據對中學語文課堂教學教師課堂教學語言的培養策略以及提升的具體方案進行研究，旨在更進一步地促進現代化教學工作的進步與發展，提升教學的水準，確保學生更加扎實地掌握課程所學的知識。

一、引言

以“見微知著”、“小課堂大教學”為特點的微課，是當下悄然興起的、廣受歡迎的輔助教學手段。其通過以小見大，直觀生動的多媒體形式能夠在教學活動中有效提升學生學習的積極性與學習效率。微課基于實踐教學的思想，一般使用多媒體技術在五分鐘內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。正因為微課在教學環節中的應用效果明顯，廣受學生的歡迎。就目前的陶藝專業教學而言，尚沒有微課教學形式應用的資料。但就陶藝專業教學的特點而言，其技能性、應用性的教學內容非常適合微課的教學形式，并且可在課下學生進行實操練習時反復觀摩。面對當前陶藝專業教學中所存在的諸多現實問題，目前針對本內容的教學研究是十分必要的。

二、微課教學手段的特點分析

在我國，微課的概念由佛山市教育局的胡鐵生率先提出來的。其對微課的定義是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。而在國外，早已經有了微課這個概念，它最早是由位于美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理，戴維.彭羅斯于2008年秋首創的。在此之后，微課的教學形式被廣泛的應用在各類型課程的教學中，其中既有教師自己制作的，也有專業的教學資源服務機構制作的。經過近幾年的探索與實踐，人們逐漸把握住了微課教學的方法與規律，使其融入教學環節后的效果愈加明顯。從目前的微課教學實踐中我們可以看到其具有以下幾個特點：

1、內容凝煉，要點突出

微課教學資源的制作雖然也是采用多媒體的形式，但是與傳統意義的多媒體教學有著極大的不同。首先，多媒體教學一般以課件的形式出現，針對一門課程中的實際章節進行教學設計，其中包含若干知識點與重點、難點。而微課則針對性的集中在一個知識點或一個具體教學環節的教學設計上，力求一點為突破來加強學生對知識點的掌握。正因為目的與作用的不同，這也就使微課資源較多媒體課件而言制作上更為便捷，可選擇的制作方法更為多樣化。同時，也因為其本身內容短小精悍，一般在五分鐘以內，也使得微課資源的使用非常方便。

［摘　要］互聯網＋教育背景下，利用線上線下混合式教學推進課程建設，已經成為教育改革的發展趨勢．將智慧教學工具雨課堂引入環境工程專業的課程教學，構建基于雨課堂的有機化學實驗教學模型，設計課前、課中和課后具體教學手段，分析實施對象和教學內容的基本情況．通過數據挖掘，從“雨課堂參與度”、“知識點掌握程度”和“雨課堂的問卷調查分析”3方面進行剖析．結果表明，雨課堂有助于提升環境工程專業學生對有機化學實驗課程學習的參與度，為教師精準教學提供科學的數據支撐．

［關鍵詞］雨課堂；環境工程；有機化學實驗；數據挖掘

信息化和數字化技術快速發展，對傳統課堂教學產生深刻影響，教師必須轉變教學理念，讓“互聯網＋教育”教學模式進課堂．雨課堂作為一款智慧教學工具，具有定制、便捷、立體和易用等特點［1］，將雨課堂和有機化學實驗教學相結合，提升課程教學的信息化程度．2018年6月的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，中國網民規模超8億．信息時代下成長起來的大學生，使用QQ、微博、微信等社交媒體已經常態化，信息技術與教育相融合的混合式教學模式，將成為數字原住民可行的學習方式［2］．教師用各種即時通訊支持課堂教學，學生利用課外時間進行補充學習，已經成為當前學習的日常模式．雨課堂將微信和PPT整合，通過微信掃碼功能將PPT與學生手機聯系起來，形成師生學習共同體，實現線上線下實時互動．有機化學實驗課程是環境工程專業的基礎實驗課，傳統實驗教學要素包括教師、學生、教材、多媒體及實驗有關的儀器和試劑，教師的教和學生的學局限在實驗室，常規教學手段不易收集學習行為數據，無法滿足個性化教學需求．馮艷裴［3］以環乙烯的制備為例，介紹了課前、課后和課中運用雨課堂具體操作方法，問卷調查發現雨課堂的應用活躍了有機實驗課堂氛圍．鄭新［4］等人在乙酸正丁酯制備中應用雨課堂，將答題成績作為課程考核的一部分，促進了學生重視預習環節．雨課堂可以將學生學習情況以電子郵件、微信短文等數據形式反饋給教師，這些數據包括課前預習人數、測驗正誤率、課后作業完成率等，通過挖掘數據，教師可以了解學生對知識點的理解程度，調整教學方法，查漏補缺［5－6］．本課題經過環境工程專業有機化學實驗的課程實踐，依據雨課堂數據分析有機化學實驗的教學情況，促進教學活動由“經驗教學”向“數據驅動”過渡，有助于科學合理的教學改革，提高人才培養質量．

1　實驗教學模型

根據有機化學實驗的課程目標，以雨課堂為橋梁，明確教師和學生各自任務，構建有機化學實驗教學模型。　雨課堂將課前、課中和課后教學活動與學生的課程學習緊密聯系在一起，教師由單一的知識傳遞者變為引導者和服務者［7－8］．課前，教師將實驗的教學大綱、教學視頻，通過“公告”至班級，推送語音信息．學生查看公告欄信息，下載預習材料，將預習中遇到的問題以“報告老師”的形式反饋給教師，教師統計學生閱讀數據，收集預習信息，掌握課前預習情況．課中，學生拿出手機掃描雨課堂二維碼，教師在PPT端了解學生簽到情況．多媒體投影與學生手機屏幕同步顯示課件，教師可以限時發送單項選擇、多項選擇或主觀題，以隨機點名的方式，抽查學生聽課效果，對一些容易混淆的問題，開啟彈幕互動，學生可看到其他人觀點，教師參與點評，糾正錯誤觀點，給出正確答案．課后，教師查閱電子郵件，下載發送的數據，通過挖掘行為數據，可以掌握學生的學習狀態，弄清知識的重難點，及時調整教學方式．

2　學情分析