石拱橋語文教案

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教學建議

一、主題思想

《中國石拱橋》一文是一篇事物說明文，文章主要介紹了中國石拱橋的特點及光輝成就。作者選取了“趙州橋”和“盧溝橋”這兩座我國石拱橋的杰出代表，著重說明我國石拱橋在設計、施工上的偉大創造和高超的技術水平，從而歌頌了我國勞動人民的勤勞、智慧和偉大的創造力。

二、結構思路

從全文的結構來看，這篇文章采用了有總述有分述的方法：先概括說明石拱橋的外形、結構和功用；接著，用例證說明和特征說明的方法，以趙州橋和盧溝橋為例，分別說明它們的獨特構造和高度藝術水平；最后又綜述解放后我國橋梁事業，尤其是石拱橋的新發展。全文條分縷析，井然有序。這種明晰的條理，是客觀事物自身各種關系的如實反映，也表明了作者對所說明對象的深刻明白的認識。

全文可分為三部分。

第一部分（1—2段），概括介紹一般石拱橋的特點。

第二部分（3—9段），介紹我國石拱橋的特點、取得的光輝成就及其原因。

第三部分（第10段），介紹解放后我國橋梁事業的飛躍發展，表明我國社會主義制度的優越。

三、課文運用的說明方法

1．打比方

就是通過比喻進行說明。文中對石拱橋的比喻很多，集中起來，是比作兩種事物：一是虹，二是弓。這兩種事物既能表現石拱橋形式上的基本特征，給人以美的感受，又便于對石拱橋在建筑上的特點給予形象的說明。如“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。”“橋洞不是普通的半圓形，而是像一張弓”。

2．舉事例

就是舉出典型事例來進行說明。如為了說明中國石拱橋的特點，就舉了旅人橋、趙州橋、盧溝橋、長虹大橋這四個典型的例子。概括介紹旅人橋和長虹大橋，這是縱向說明，既說明我國石拱橋悠久的歷史，歌頌古代勞動人民的聰明才智；又說明新中國橋梁事業的飛躍發展，贊頌了社會主義制度的無比優越。文章著重以趙州橋和盧溝橋為例，具體說明中國石拱橋的特點，這是橫向說明，趙州橋是單拱石橋，盧溝橋是聯拱石橋。文章列舉的四座橋很有代表性，有略寫、有詳寫，詳略得當，從縱向、橫向兩個方面介紹了中國石拱橋的全貌。運用舉例說明，一定要注意例子的典型性、代表性，切不可用個別事實、偶然現象來代表一般，代表必然。

3．列數字

就是用準確的數字來進行說明。比如對趙州橋存在的時間、長度、寬度、拱圈的道數等都用了具體數字。有概數、有確數，能收到很好的說明效果，如說明石拱橋結構堅固，用了“能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上”。

4．作比較

就是用與同類的或相關的事物作比較的方法來進行說明。文中在說明盧溝橋的堅固時，講到“永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻從沒出過事”。這就是將盧溝橋和與之有關的兩岸河堤作比較說明。

5．引用

通過引用名人名言來進行說明。文中有“泛引”，如文章開頭引用我國詩人比喻石拱橋的種種用語。“臥虹”“飛虹”等，這樣反復比喻，既給人有關知識，又使人仿佛置身于神話之中，置身于詩情畫意之中，加深人們對石拱橋形式優美的印象。又有“特引”，如引用唐朝張嘉貞的贊語“制造奇特，人不知其所以為”，是為了說明趙州橋構造的奇特；引用唐朝張（）的贊語“初月出云，長虹飲澗”，是為了說明趙州橋形式優美；還引用意大利人馬可·渡羅的贊語“是世界上獨一無二的”、“共同構成美麗的奇觀”，是為了說明盧溝橋的特點。

四、說明文語言的準確性

說明文的語言必須準確和嚴密，否則不能如實地反映客觀事物。說明文語言的準確性表現在以下幾個方面：①在用詞、造句方面要求精確、合乎語法規律；②準確地運用專門術語、概括性詞語；③造句要特別注意句子內部、句子之間的邏輯性；④選用科學的修飾、限制詞語；⑤語言力求簡潔、淺顯、平實。有時也用一些描寫、形容等表達方式和某些修辭手段，但目的仍然是為了解說明白，不是為了感染讀者。

如“《水經注》里提到的‘旅人橋’，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。”在這個句子中，用“大約”“可能”表示估計，用“有記載”表示確實存在，用“最”表示程度，使全句的意思既準確又嚴密。

又如“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態萬狀，惟妙惟肖”。這個句子運用排比、擬人等修辭手法，描寫這些石獅雕刻得生動活潑、精美動人，其目的在于通過摹狀貌，說明盧溝橋“形式優美”的特征。

再如《中國石拱橋》第二自然段中有這樣一句話“這種橋不但形式優美，而且結構堅固”。句中“形式優美”與“結構堅固”是遞進關系，關聯詞語“不但”“而且”不可以刪去，因為刪去，就失去了原來的遞進關系。先后次序也不可以顛倒，若是改為“不但結構堅固，而且形式優美”就改變了作者的原意。可見詞、句的次序，關系到語言的準確和周密。

五、異步備課方法建議

通常備課涉及到教學目的、教學方法、重難點、板書設計、小結等環節，教師在備課時，應根據學生的實際水平和接受能力，結合大綱要求，分清哪些內容簡單，較易掌握，哪些內容較深奧，不易接受，擬定A、B兩類教學目標，在教學方法上，本著因人而異，因材施教的原則，對基礎性知識注意啟發引導，而對智力較好的學生就要盡可能地鼓勵他們獨立思考，并適當延伸思考；對不同難度的內容，安排不同的作業練習。例如：《中國石拱橋》一文，在教學內容設計上，A類學生要求掌握的內容有生字、詞、文中運用的說明方法，文章的結構特點，文章的說明順序等基礎知識；而B類學生在掌握了以上基本內容外，還要通過本文，理解說明文與記敘文的區別，認識說明文中準確運用語言的重要性，并能寫出簡單的說明文。

六、置換法教學建議

所謂“置換”，就是采用置換課文的標點、字詞、句子或段落的辦法，讓學生比較、推敲、品味課文的語言。例如，《中國石拱橋》中介紹趙州橋特點之二：“大拱的兩肩上各有兩個小拱”，這個“肩”字若換成“端”、“邊”、“頭”，效果如何？讓學生換了之后依據不同的說法分別畫出示意圖，就會發現用詞不當容易產生謬誤。

七、《中國石拱橋》語言訓練五法

說明文《中國石拱橋》的作者茅以升是一位著名的橋梁專家，同時也是一位運用祖國語言文字的行家。該文以極其簡潔的語言，準確而生動地再現了中國石拱橋的“雄姿”，一直是中學語文課本的傳統教材。課文可圈可點的地方很多，該如何確定本文的教學目標呢？部頒《中學語文教學大綱》對初二學生閱讀說明文提出了“體會語言準確性”的要求，省頒《各科教學指導綱要》對閱讀說明文也提出了“體會說明性語言的特點”的要求。據此結合學生剛學說明文的實際及本文語言特點，應制定合適的教學目標，目標不宜多，而應明確集中，可把“體會說明語言的準確性”列為本文教學的目標和要求。為使此教學目標和重點落到實處，可采用了以下訓練方法：

（一）對照比較法

比較是判別事物特征的一種有效而常用的方法。將兩種或兩種以上的事物加以比較對照，借以揭示事物的異同，優劣與高下，從而幫助人們準確地區別事物，認識事物。為讓學生認識本文說明語言的準確性，可進行以下閱讀訓練：

閱讀下面兩個片斷，綜合對照比較，完成以下練習：

甲文：（見課文第4、5節），略

乙文：趙州橋又名“安濟橋”。位于河北省趙縣城南洨河上。我國現存的著名古代大石拱。隋開皇大業年間（590-608）李春創建。橋單孔，全長五十點八二米，橋面寬約十米，跨徑三十七點零二米，拱圈矢高七點二三米，孤形平緩，拱圈由二十八條并列的石條組成，上設四個小拱，既減輕重量，節省材料，又便于排洪，且增美觀。在世界橋梁史上，其設計與工藝之新為石拱橋的卓越典范，跨度之大在當時亦屬創舉，反映了我國古代勞動人民的智慧和才能。解放后，于1953年至1958年按最初橋樣進行了修繕。為全國重點文物保護單位。

1.下面幾個語句均摘自甲文。請分別從乙文中找出與之相對應的語句，并分析它們的異同：

(1)甲文：趙州橋橫跨在浚河上……

乙文：位于河北省趙縣城南

同：介紹趙州橋地理位置

異：甲文生動說明；乙文屬平實說明

(2)甲文：兩端寬九點六米，中部略窄，寬九米。

乙文：寬約十米

同：介紹趙州橋的寬

異：甲文介紹趙州橋寬較詳盡；乙文較簡潔。

(3)甲文：橋的設計完全合乎科學原理，施工技術更是巧妙絕倫。

乙文：其設計與工藝之新為石拱橋的卓越典范。

同：橋的設計與建造

異：甲文從設計一直到施工；乙文著重設計和工藝。

(4)甲文：大拱的兩肩上，各有兩個小拱。

乙文：上設四個小拱。

同：介紹大拱上的小拱。

異：甲文準確寫出小拱位置；乙文就不太清楚。

2.乙文中說拱圈“弧形平緩”，其優點用甲文中的話來說是：大拱上面的道路沒有陡坡。

3.甲文中說趙州橋的大拱“在當時可算是世界上最長的石拱”，乙文中說趙州橋的“跨度之大在當時亦屬創舉”，這兩句中的“在當時”指的是：公元605年左右。它們不能去掉的原因是：去掉“在當時”就會誤認為趙州橋的大拱現在也是最長的，這與事實不符。

4.下列兩個句子，哪個表達效果更好？為什么？

A、大拱由二十八道拱圈拼成，就象這么多同樣形狀的弓合攏在一起。

B、拱圈由二十八條并列的石條組成。

答：A句表達效果好，形象、準確、生動地說明拱圈拼成的樣子。

（二）歸類分析法

只有用最準確的語言對說明對象作精確的說明，才能使讀者對事物有明晰準確的印象。《中國石拱橋》的語言特點還在于使用了一些語意模糊、不確定的詞語進行說明，以使說明更切合實際。為讓學生認識這種模糊說明的藝術，可進行以下歸類訓練：

體會下邊幾句話中加點詞語的作用，把它們分別歸類到后面的表格里。

1.“旅人橋”大約建成于公元二八二年，可能是有記載的最早的石拱橋了。這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。其中最著名的當推河北省趙縣的趙州橋，還有北京附近的盧溝橋。

2.趙州橋修建于公元六零五年左右。

3.我國的石拱橋幾乎到處都有。

4.全橋只有一個大拱，長達三十七點四米，在當時可算是最長的石拱。

5.其中最著名的當推河北省趙縣的趙州橋。

6.到解放的時候，橋身有些殘損。

7.橋的設計完全合乎科學原理。

8.趙州橋高度的技術水平和不朽的藝術價值，充分顯示了我國勞動人民的智慧和力量。

9.全橋結構勻稱，和四周景色配合得十分和諧。

10.有的石梁一塊就有二百來噸重，究竟是怎樣安裝上去的，至今還不完全知道。

表示估計

表示限制

表示程度

大約二百來

可算左右可能

有些完全

不完全

幾乎充分

最十分

“幾乎、大約、可能、可算”是一組語意內含量大、模糊而不確切的詞語，使用它們，似乎很難達到“準確說明”的目的。而茅以升就是巧用它們，反映客觀實際，避免了說明的武斷。在中國，石拱橋分布確實廣泛，但是否已廣泛到自古到今無處不在的情況呢？很難斷定，因為事實上不可能進行一次從古到今的全國各地的石拱橋的調查，用“幾乎”這個表程度的副詞，在強調石拱橋分布廣泛的同時，避免了說明的絕對化，否則難以令人信服。同時由于時間久遠，掌握的資料不可能齊全，對一千多年前的史實記載更不可能斷言，于是作者恰當地選用了“大約、可能”這兩個表示估計的詞，以對歷史情況作客觀的反映。表估計的副詞“可算”更是經作者再三推敲后而選用的。茅以升在關于《中國石拱橋》的一封信中說：“趙州橋大拱的長度，根據我個人掌握的資料，它是當時世界上最長的石拱。但個人的見聞畢竟有限，這是有所保留的提法。對于不能絕對肯定的東西，不敢率然下結論，于是使用‘可算’表示不作肯定的意思。”“幾乎”、“可能”等不能表示明確肯定的詞語，看似含糊，而一旦將它們從句中去掉，說明則可能與實際相悖。用這些模糊語言來說明，倒更切合實際。這些模糊語言的選用，不僅是作者求實的科學精神與嚴謹的治學態度的表現，而且是作者扎實的語言文字功底的顯現。

上述語言分析的歸類訓練，同時也是對學生學過的詞類知識的復習鞏固。

（三）誤讀體會法

《中國石拱橋》語言的準確性，不僅體現在使用了一些恰當的模糊語，而且體現在準確地運用一些動詞、形容詞等作簡潔確切地說明。這些詞既不是生字，也不是難詞，學生往往領悟不到，看不出其中的妙處，針對此種情況，采用有意誤讀的方法，讓學生聽說辨別，也不失為良策。下文節選的是課文的第3節，教師朗讀時，要求學生認真聽，并記下老師讀錯的地方（文中加點的詞有意不讀；需要故意讀錯的詞，在該詞后的括號內表明）

我國的石拱橋有悠久（長久）的歷史。《水徑注》里提到的“旅人橋”大約建成（建造）于二八二年，可能是有記載的最早的石拱橋了。我國的石拱橋幾乎到處都有。這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人（駭人）的杰作。其中最著名（有名）的當推（是）河北省趙縣的趙州橋，還有北京附近的盧溝橋。

“悠悠”和“長久”，“建成”和“建造”，“著名”和“有名”，“驚人”和“駭人”；這些詞的含義和區別均可讓學生討論發言，以領會課文用詞的準確和簡明。對于省略不讀的詞，也可放手讓學生辨析，講用與不用的差別及不用可能會引起的歧義。有意誤讀，會成功地調動學生的注意力，引發熱烈的討論，這既是一種語言聽說活動，同時又對學生進行了一次語言思維訓練，較形象深刻地體會說明語言的準確性。

（四）定義詮釋法

用簡潔的語言，把事物所包含的確定意義概括起來，成為唯一正確的解釋，使人們對事物的本質特征有個明確的認識，這就是通常說的下定義，也是說明事物的一種方法。例如：“語文是從事學習和工作的基礎工具”，這是從語文的性質和作用給語文下定義。課文第六節為說明盧溝橋的特點用了這樣一段話“每兩個石拱之間有石砌橋墩，把十一個石拱聯成一個整體。由于各拱相聯，所以這種橋叫做聯拱石橋。”為培養學生的文字概括能力，可以要求學生據此給聯拱石橋下一個確切的定義，（可限定字數）以加深對盧溝橋最本質的特點──聯拱的認識。

由多個石拱聯接而成的橋，叫聯拱石橋。同樣為加深對趙州橋最本質的特點──獨拱的認識，也可讓學生對獨拱石橋進行下定義的語言思維訓練。

（五）判斷正誤法

可選用課文中若干個句子，或原句，或省略個別字詞，或改動若干詞語，請學生注意聽并判斷正確與否，這種練習擬放在課前或課后進行，以檢查學生的預習情況和課文的熟悉程度，最終目的還在于體會、領悟說明語言的準確性，落實教學目標和重點。