基因暢想語文教案

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【教材簡析】

《基因暢想》是一篇帶有科幻性質的科學小品。作者本人是身處基因實驗研究前沿的美國著名心外科專家，作者在文中介紹了科學家利用基因技術進行科學實驗的情況，并以此為基礎，對未來人類利用基因技術進行了大膽的預測和科學的想象。本文語言通俗易懂，生動有趣，作者用極富文學性的語言，“將干巴巴的專業話題寫得好讀、耐讀、幽默、風趣甚至頑皮”（韓小蕙語），很值得品味；結構上作者巧妙地運用了倒敘的手法，合乎情理地交待了作者暢想的緣由，教學中要引導學生體會這一寫作手法的作用。

本課教學的難點在于，學生對基因技術可能缺乏了解，因此，教學中應根據實際情況，課前介紹一些有關這方面的知識，如有可能，還可以請有關專家舉辦一次專題講座，擴大學生的知識視野，幫助學生理解課文。

本課不是絕對意義上的幻想，文章中既有作者對科學實驗情況的介紹，又有對未來的展望。教學中要引導學生仔細地閱讀課文，分清把握住這兩部分內容。

作家韓小蕙在向《散文》（海外版）推薦《基因暢想》這篇文章時說：“本文包容著嚴肅而深刻的人類生存命題。”基因技術未來能否改變人們的生活？基因技術會給人類帶來那些影響？這些是在我們對基因進行暢想的同時，應引導學生思考的。

【教學目標】

1、提高學生搜集、利用信息的能力，激發想像力；

2、培養學生的科學意識及對科學的探究精神；

3、使學生樹立為造福人類而努力的遠大理想。

【教學方法】活動性閱讀教學法

【教學重難點】

1、對“基因”及其技術的了解，以及基因技術的應用；

2、引導學生把握文中所敘的實驗、事例那些是事實，那些是對未來的展望；

3、豐富學生知識，拓展他們的想象力，引導他們關心科學。

【教時安排】一課時

【課前準備】

1、布置預習：①反復朗讀讀課文，借助工具書解決生字詞，畫出文中不理解的詞或句子。②預習〔思考與練習〕一、三題，準備與同學們交流。

2、教師要準備的資料，如①克隆綿羊“多利”的圖片；②一些轉基因果蔬品種的圖片；③《愛的奉獻》劇情資料；④《法律無情--正義與邪惡的較量》劇情資料；⑤教學中所用的幻燈片或課件；⑥有關轉基因產品副作用的資料；⑦比賽規則等（以便引導學生理解課文條件具備的可用多媒體輔助教學）。

【教學要點】①導入課文；②探討課文；③暢想未來；④拓展課文。

【教學步驟】（教學中的所有活動均須計分并納入各語文活動小組）

一、師生互動，導入課文（以形象的視覺效果引起學生的興趣、調動他們的積極性，與此同時，提高學生搜集、利用信息的能力及產生關注當代社會科技動向的自豪感。使學生認識到基因技術不僅在動物界已取得了很大的成就；而且己廣泛、成功地應用于植物界。（附：條件允許的話，可以使用多媒體展示，也可以現場展示一些轉基因的果蔬品種。）

1、出示克隆綿羊“多利”的圖片，請學生談談對此的了解。

2、出示一些轉基因果蔬品種的圖片，請學生談談對這些的了解。

3、檢查預習

①《基因暢想》是一篇帶有的科學小品。（科幻性質）作者是（）。（漆孝詩），是哪個國家的心外科專家？（美國）

②解釋“憨態可掬”一詞（見課文p126）并給“虔誠”的“虔”字注音（qián）

③請解釋什么是“基因”（見課文p126）

二、學生互動，探討課文（在學生充分預習的基礎上，按語文活動小組進行競賽。）

1、本文作者從什么寫起？（自己獲獎）“獎章上鐫刻著一頭憨態可掬的豬”在文章結構上起什么作用？（為下文設下伏筆，由此引發對基因發展“豬身人心”的暢想，使人感到真實可信）

2、文章的哪一句告訴了讀者“豬身人心”只是一種想象？（“在開車回家的路上，我時不時如此想象”）

3、作者為什么要和豬打交道？（為基因技術研究）

4、第四段在文章結構上起什么作用？（過渡作用）

5、哪一項科研是堪稱20世紀最出神入化、最富有前瞻性的創舉？具體說說進行這項研究的原因及探索過程。

明確：這項科研創舉指的是：“科學家成功地用人心臟的基因轉錄在豬身上，制成了豬身人心。”原因及探索過程可從第五段來概括。原因是需要心臟移植的人很多而心臟來源卻很少，“每年至少有多達二萬人在等待中”“抱憾而去”。探索過程：1960年哈迪用將黑猩猩的心臟裝在了一個瀕危病人身上，首開心臟移植先河；“爾后，貝利又將狒狒的心臟移到先天心臟病嬰兒身上”；經過近二十載的探索，科學家成功地用人心臟的基因轉錄在豬身上，制成豬身人心”。

6、基因技術到目前為止，有沒有成功地應用于人類？原因何在？

明確：沒有，“原因是某些豬病毒會因此傳染給人”，使得“該計劃被迫暫停”。

7、假如使用于人類，作者的想像會成功嗎？他做了哪些大膽的設想？

可從第六段來概括。“像以往任何醫學生物的創新，豬病毒肯定會在不久得到有效控制，豬身人心勢必造福全人類”。“實現上述大膽的設想肯定已為時不遠”。

大膽的設想有“再過幾年，心外科醫師能像修理工為汽車或自行車換上新零件一樣，為晚期或先天心臟病人換上簇新的生物零件—豬身人心”；“醫學專家為病人量體裁衣……屆時……為病人換上早就超立體設計、生產好的基因心臟，無須多久患者便能健康如初”；“醫師們在病人換心后出院時，……‘您走好，不必心有余悸，我們的產品保質四十年’”。

8、國外的一些科學家，在生物科學方面積極嘗試、大膽設想，我國對基因技術的研究有沒有大膽嘗試？（此題學生要是能舉出一、二個例子就應該肯定、表揚。）

9、漆孝詩大膽暢想時的心情你能體會嗎？為什么？

此題意在使學生學習本課結構上的特點—倒敘（只要扣住課文言之成理即可）。

三、自由發揮，暢想未來

世界上的事物往往都具有兩面性，基因工程會不會也有弊端？如果有，你想如何解決弊端？

設計此題引起學生的爭論，從而進一步鞏固并拓展學生對基因技術的認識；提高他們分析問題、解決問題的能力；同時激發學生的想像力和創造潛能（可展示關于轉基因產品副作用的資料，幫助學生進行討論、分析）。

競賽完成后對課文進行小結（可出示板書）四、大膽想像，拓展課文（可課外進行）

1、《愛的奉獻》劇情：一位才華橫溢的中學生，在放學路上救助了一個即將被車撞的兒童，自己卻遭不幸，經搶救雖脫離了生命危險，但成了植物人。面對這個不幸的孩子，英雄的少年，雙方孩子的父母及廣大師生向社會各界呼吁--請大家獻一分真情，挽救這位少年英雄。

師：人世間最動人的莫過于親情，面對這樣一位令人敬佩且不幸的孩子，面對這樣一令人同情的家長，我們一定要想想辦法，讓幸福重回少年身邊。

此劇情部分由一名同學敘述，并配以哀傷的輕音樂；教師敘述部分可配以《愛的奉獻》輕音樂烘托氣氛。這是一道開放型的問題，可以使學生從中感受到人與人之間的真情，從而產生共鳴。同時也能夠激發學生的想像力，提高學生對信息的利用能力。附：也可使用其他相類似的資料或其他形式。

2、《法律無情--正義與邪惡的較量》劇情：一位民警由于破獲了一樁走私大案而被黑社會報復，陷害民警為殺人兇手，警方己掌握了人證（曾見他與死者在一起）、物證（在兇案現場留下了兇手的血樣，經化驗與民警一樣為B型）。

師：請同學們做名律師，還民警以清白，還正義一個公道。

此題的設計意圖在于抓住學生愛打抱不平的心理，激發起想像力及對科學的探究精神，引導學生對課文知識進行延伸，同時，也可滲透情感教育。

五、小結

圍繞《基因暢想》及學生的討論，展望美好前景，取利棄弊，激勵學生熱愛科學，關注科學，樹立為人類造福的遠大理想。

六、作業

1、課后查找資料，了解有關克隆、基因、基因圖、基因工程等知識。

2、選擇有關基因工程中你感興趣的課題，并搜集有關資料，裝訂成冊，互相閱讀。