故都的秋語文教學(xué)教案
前言：本站為你精心整理了故都的秋語文教學(xué)教案范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
教學(xué)設(shè)計示例一
教學(xué)目標(biāo)
1．了解文章“景”與“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點，聯(lián)系寫作背景，體會作者在秋景中所寄托的感情。
2．聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。
3．根據(jù)自己的主觀色彩，有意識在選擇幾處景物，寫幾個片段。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語
故都的秋：秋是文章景物的主要內(nèi)容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。因此，題目中就含有一種深深的“眷戀”。一個舊都的秋景，為何會引起作者的眷戀？作者又給我們描繪了一副怎樣的秋景圖？下面，我們就一起來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。
初步感知課文內(nèi)容，思考下面兩個問題：
1．作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。
2．作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？
二、課文誦讀
教師范讀（或聽朗讀錄音）、學(xué)生有感情的朗讀課文
三、課文分析
（一）明確思考題：
1．“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。
2．描寫了五幅畫面：小院清晨槐樹落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景
（二）分析課文
1．從五幅畫面入手，分析
（1）故都的秋的特點。
（2）“反襯”手法的運用。
（3）從主客觀兩方面來分析，作者為什么要選取這五幅畫面來寫故都的秋。
（結(jié)合當(dāng)時的社會環(huán)境和作者的經(jīng)歷來分析）
2．分析第2、13兩個自然段，將北國之秋和南國之秋相對比，表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？
3．本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結(jié)合點是什么？
明確：本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說就是那五幅秋色圖。“神”是贊美故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)向往、眷戀故都之秋的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨感。“結(jié)合點”是“清”、“靜”、“悲涼”。
4．文章描繪了五幅秋色圖之后，有一大段議論，這段議論的作用是什么？
明確：從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎(chǔ)上，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國之秋。
5．如何理解文章結(jié)尾的一段話？
明確：秋色是這樣的美好，祖國的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當(dāng)時國家山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實，作者為了保住祖國美好的東西，“愿意把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國之情。
四、課外作業(yè)
讓學(xué)生根據(jù)自己的主觀色彩有意識地選擇幾處景物，寫成片段。
教學(xué)設(shè)計示例一
教學(xué)目標(biāo)
1．了解文章“景”與“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點，聯(lián)系寫作背景，體會作者在秋景中所寄托的感情。
2．聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。
3．根據(jù)自己的主觀色彩，有意識在選擇幾處景物，寫幾個片段。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語
故都的秋：秋是文章景物的主要內(nèi)容，北平故都，已是歷史上繁華的過眼煙云。因此，題目中就含有一種深深的“眷戀”。一個舊都的秋景，為何會引起作者的眷戀？作者又給我們描繪了一副怎樣的秋景圖？下面，我們就一起來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。
初步感知課文內(nèi)容，思考下面兩個問題：
1．作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。
2．作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？
二、課文誦讀
教師范讀（或聽朗讀錄音）、學(xué)生有感情的朗讀課文
三、課文分析
（一）明確思考題：
1．“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。
2．描寫了五幅畫面：小院清晨槐樹落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景
（二）分析課文
1．從五幅畫面入手，分析
（1）故都的秋的特點。
（2）“反襯”手法的運用。
（3）從主客觀兩方面來分析，作者為什么要選取這五幅畫面來寫故都的秋。
（結(jié)合當(dāng)時的社會環(huán)境和作者的經(jīng)歷來分析）
2．分析第2、13兩個自然段，將北國之秋和南國之秋相對比，表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？
3．本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結(jié)合點是什么？
明確：本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說就是那五幅秋色圖。“神”是贊美故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)向往、眷戀故都之秋的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨感。“結(jié)合點”是“清”、“靜”、“悲涼”。
4．文章描繪了五幅秋色圖之后，有一大段議論，這段議論的作用是什么？
明確：從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎(chǔ)上，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國之秋。
5．如何理解文章結(jié)尾的一段話？
明確：秋色是這樣的美好，祖國的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當(dāng)時國家山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實，作者為了保住祖國美好的東西，“愿意把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國之情。
四、課外作業(yè)
讓學(xué)生根據(jù)自己的主觀色彩有意識地選擇幾處景物，寫成片段。
教學(xué)設(shè)計示例二
教學(xué)目標(biāo)
1．領(lǐng)會課文以情馭景、以景顯情，情景交融的藝術(shù)風(fēng)格。
2．領(lǐng)會作者把故都自然風(fēng)物的客觀色彩和自己內(nèi)心世界的主觀色彩巧妙融合的藝術(shù)手法。
3．體會課文疏朗而又細(xì)膩的語言特點
教學(xué)重點、難點
作者選取故都的風(fēng)物時為什么不選取像火一般的紅葉、透明的秋水?作者所寫的故都的風(fēng)物有哪些特點？從這些故都的風(fēng)物中折射出作者什么樣的內(nèi)心世界？
教學(xué)時數(shù)
2課時
第一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
春天到處充滿生機(jī)、充滿活力、充滿鮮花、充滿美麗，因而許多人都喜愛春天，不少人寫過贊美春天的文詞，如“春來江水綠如藍(lán)”、“暮春三月，江南草長；雜花生樹，群鶯亂飛”等，與春天相對的秋天，在人們的眼中往往充滿枯黃、充滿悲涼、充滿蕭瑟、充滿哀傷，我們今天就在郁達(dá)夫的筆下領(lǐng)略北國之秋的那份清靜，那份悲涼。
二、釋題及作者簡介
明確：“故都”兩字表明描寫的特點，帶有深切的眷戀之情，“秋”字明確描寫的內(nèi)容，題目很深沉。
郁達(dá)夫（1896－1945），原名郁文，浙江富陽人。現(xiàn)代著名的小說家、散文家。出生于一個知識分子家庭。從小熟讀唐宋詩詞和小說雜劇。1913年赴日本留學(xué)。1921年與郭沫若、成仿吾等發(fā)起成立創(chuàng)造社。同年7月第一部小說集《沉淪》問世，產(chǎn)生巨大影響。1923年發(fā)表（春風(fēng)沉醉的晚上）。l923一1926年先后在北大、武昌師大、廣東大學(xué)任教。1930年3月參與發(fā)起成立“左聯(lián)”，1932年12月發(fā)表《遲桂花》，1933年移居杭州后寫了不少山水游記和詩詞，1935年發(fā)表《出奔》，抗戰(zhàn)爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運動，后流亡蘇門答臘，堅持抗戰(zhàn)。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。
郁達(dá)夫的作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時流露出頹廢色彩。
本文寫于1934年8月。由于種種原因，郁達(dá)夫于1933年4月由上海遷居杭州，這段時
間，過的是一種閑散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。
三、感知課文
1．教師范讀。
2．出示思考題：
（1）本文寫了故都之秋的哪些景物？
（2）課文結(jié)構(gòu)是怎樣的，文章怎樣前后呼應(yīng)？
3．學(xué)生朗讀課文，帶著問題一邊閱讀，一邊畫出相關(guān)語句。四、討論歸納文章的內(nèi)容要點和結(jié)構(gòu)（見板書設(shè)計）
五、布置作業(yè)
1．反復(fù)朗讀，體會文章的思想感情。
2．找出精彩的語句，思考文章的寫法。
第二課時
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課
二、分析課文
1．學(xué)生根據(jù)教師的提問，回顧所學(xué)內(nèi)容。
問題：（1）本文選取了故都之秋的哪些景物來寫的？
（2）這些景物有什么共同特點？
（3）能反映作者感情基調(diào)的是哪些詞語？作者對它們是怎樣渲染和刻畫的？
2．教師點撥和學(xué)生討論相結(jié)合解決思考題
附思考題3參考答案：
本文能反映感情基調(diào)的詞語是“清”“靜”“悲涼”，作者是通過選取不同景物，從不同側(cè)面同時加以渲染和刻畫的。
例如：①牽牛花：“靜著時像喇叭似的牽牛花的藍(lán)朵”是在寫“靜”；“在皇城人海之中”、
“租一椽破屋來住著”、“看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲”既寫“靜”
同時也寫“清”；“疏疏落落”的衰草，體現(xiàn)了“悲涼”。
②槐樹落蕊：整段都渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”。“掃街的樹影下的一陣掃后”幾句，給人悠閑的感覺，突出了“清”。“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲涼之感，正是緊扣“悲涼”。
3．體會文章寫作特色（學(xué)生歸納分析）
①襯托的手法：寫江南之秋的作用。
②景物的選取：能體現(xiàn)作者主觀情緒。
③語言的特色：句式整散結(jié)合，節(jié)奏感強。
4．歸納鑒賞散文的一般方法
①誦讀，朗讀最好，便于深入領(lǐng)悟語言和情感。
②聯(lián)系背景，便于深入理解。
③分析思路結(jié)構(gòu)。
④鑒賞文章寫作上的特點。
⑤深入體會作者的感情。
……
三、總結(jié)、擴(kuò)展
布置學(xué)生閱讀《語文讀本》第三冊上的《想北平》，比較兩文的內(nèi)容、情感、寫法。
四、布置作業(yè)
完成課后練習(xí)四
