高中歷史教案中國古代的中央集權(quán)制度

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高中歷史教案

高中新課程歷史教案一

第二課中央集權(quán)制度的建立

教學目標：

基本知識：

春秋戰(zhàn)國時期宗法分封制的破壞，秦帝國的統(tǒng)一，秦朝政治機構(gòu)的設置，秦朝政治制度的特征，秦代的地方政權(quán)機構(gòu)體系，秦朝鞏固統(tǒng)一的措施，秦朝中央集權(quán)的政治制度建立的歷史影響。

方法能力：

1．閱讀材料，從材料中提取有效信息，并對信息作整理和分析；

2．對一些問題采取小組討論的方式，通過學生的團結(jié)協(xié)作體驗知識的獲取和思維的擴大；

3．多方面收集材料（圖書館、網(wǎng)絡、社區(qū)資源庫等等）并對材料進行判斷、整理和分析的能力，能夠以適當?shù)男问剑ㄐ≌撐模瑘D表，ppt演示等）呈現(xiàn)成果。

情感態(tài)度與價值觀：

通過認識秦代政治制度高度集權(quán)、嚴密、殘酷的特征，初步理解秦制對我國多民族統(tǒng)一國家形成的影響，滲透社會轉(zhuǎn)型時期文明進步原則與道義原則相悖的價值判斷標準。

通過了解秦統(tǒng)一帝國的建立和中央集權(quán)政治體制的形成，形成對國家統(tǒng)一的認識以及對中國古代政治文明自豪感和判斷力。

教材分析：

本課以秦代政治體制和官僚系統(tǒng)的建立為核心內(nèi)容，在整個單元中起到承前啟后的作用，在整個模塊中也有相當?shù)匚唬寣W生了解中國中央集權(quán)的政治體制的初建對于理解我國古代政治制度的發(fā)展乃至我國今天的政治體制，是十分必要的。

教學方式：

基本原則：教師引導和組織下的學生自主學習，采取小組討論，情景體驗等方式，達到教學目標。

教學實施：

引語：公元前1046年，周武王建立西周，西周實行分封制，周王稱天子，具有至高無上的權(quán)威，但是在此后近800多年的時間里，兼并戰(zhàn)爭不斷，周王室威嚴掃地，最終出現(xiàn)了一位偉大的歷史人物，他建立了中國上第一個真正意義上的統(tǒng)一的多民族封建帝國。今天就讓我們來回顧這段風起云涌的歷史，感受

一．從群雄爭霸到國家一統(tǒng)

教師引導學生閱讀課文第一部分，思考春秋以來宗法分封制度被破壞的具體表現(xiàn)，（這部分比較簡單，在書上可以直接找到）以及實質(zhì)原因（這部分答案應該開放，重在拓寬學生的思維）

歸納：表現(xiàn)：周王求金、出訪諸侯，諸侯擅自分封土地，爭霸戰(zhàn)爭不斷。（具體內(nèi)容在課文小字部分）

原因：諸侯實力逐漸增強，通過兼并戰(zhàn)爭，出現(xiàn)了一些勢力強大的諸侯國，而周王勢力逐漸衰落，喪失了對諸侯國的控制能力。

教師兼并戰(zhàn)爭是弱肉強食的游戲，導致強者更強弱者更弱，為了在這種殘酷的環(huán)境中求得生存和發(fā)展，一些國家紛紛實行變法，加強軍事和經(jīng)濟實力，這其中最為著名的當數(shù)秦國的商鞅變法，它使秦國的國力逐漸增強，并最終確立了雄霸天下的地位，到公元前221年，秦國已經(jīng)相繼消滅韓趙魏等六國，建立了空前統(tǒng)一的帝國，而最終完成這一偉業(yè)的就是今天我們要學到的秦王嬴政。

二．秦帝國中央集權(quán)制度的建立

1．“始皇帝”名稱的來歷

教師秦王嬴正也就是我們熟悉的秦始皇，為什么叫“始皇帝”呢？

（引導學生通過閱讀，歸納表述。表述分兩層，一是“皇帝”名稱的由來，二是“始”字的用意何在。）

2．秦帝國中央集權(quán)的政治體制

A．基本特征：

歸納：權(quán)力高度集中于皇帝一人手中，皇權(quán)至上，實行“家天下”的皇位繼承制。

教師引導學生理解“家天下”的含義，并通過現(xiàn)實生活中的事例來作類比。（如家族企業(yè)）

要讓學生明白：中央集權(quán)只是一種政治體制形式。

B．中央政府的設置：

“三公”：引導學生從職位名稱、職權(quán)范圍、任用標準、歷史意義等方面來歸納。

“九卿”：讓學生初步了解到九卿在三公之下，分工各不相同，互相牽制，都聽命于皇帝。

有兩個概念需要探討：“世卿世祿制度”，人事任免權(quán)之重要性（皇帝能控制官員的重要手段之一）。

教師歸納：

職位名稱職權(quán)范圍任用標準歷史意義

三公丞相輔佐皇帝處理全國政務“賢”

“能”是對世卿世祿制度的否定

御史大夫掌管律令、圖籍，并負責監(jiān)察百官

太尉協(xié)助皇帝管理軍務

中央政府體系：

皇帝

丞

相

御史大夫

太

尉

奉常

郎中令

衛(wèi)尉

廷尉

典客

宗正

治粟內(nèi)史

少府

太仆

C．地方政權(quán)機構(gòu)的設置：郡縣制

教學分為兩步：

a．學生通過閱讀和想象，自編自演“分封制”與“郡縣制”之爭。（可以由兩組同學分別來做）

b．地方政權(quán)機構(gòu)名稱，讓學生對此有一定的整體認識。

皇帝

中央機構(gòu)

郡

三公九卿

縣

鄉(xiāng)

里

郡守、郡丞、郡尉

縣令、縣丞、縣尉

三老、嗇夫、游徼