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教學目標
(一)知識與能力:
(1)掌握:秦的統一;秦始皇鞏固統一的主要措施及作用;了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。
(2)通過引導學生歸納、試評秦始皇鞏固統一的主要措施等問題,培養學生初步綜合、分析歷史問題的能力;利用動態歷史地圖等直觀教具,培養學生的觀察、想象能力。
(3)通過對秦始皇及其相關歷史事件的正確評價,培養學生辯正認識歷史人物、歷史事件和歷史現象的能力。
(4)通過指導學生設計秦朝疆域示意圖及有關簡表,培養學生壓縮歷史信息及用表歸納歷史史實的能力。
(二)過程與方法:
教學過程以學生為主體,通過創設故事情境、溫故而知新、動態演示歷史地圖、設身處地、用表歸納歷史史實、設計秦朝疆域示意圖、評價歷史人物、比較辨別等方式,采用電化教學手段,動態演示相關教學內容,貼近學生最近發展區,最大限度地調動學生的視覺和聽覺,從而達到調動學生參與教學的積極性、主動性的目的,順利完成教學目標。
(三)情感態度和價值觀:
通過教學,使學生認識到
(1)統一是歷史發展的必然趨勢,秦朝是我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家。
(2)秦滅六國,結束了春秋以來諸侯割據混戰的局面,開創了統一的新局面。秦始皇統一六國,符合歷史發展的潮流,符合廣大人民的利益,具有進步的意義。
(3)秦的統一以及秦始皇鞏固統一的措施對后世具有深遠的影響,對我國多民族國家的形成,以及中華民族的發展,作出了積極的貢獻。
(4)認識到秦始皇既是千古一帝,又是歷史上少有的暴君。
(5)長城和靈渠是我國古代的偉大工程,是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶。
教學重點
秦的統一及作用。
教學難點
“焚書坑儒”及讓學生形成準確的空間概念。
教學手段
多媒體教學
教學過程
一、創設故事情境,聯系舊知,導入新課
你看過電影《英雄》嗎?這部電影是以歷史上的“荊軻刺秦王”為藍本,演繹了一個大俠刺秦王的故事
(課件顯示)“風蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復還!”生娓娓講述荊軻刺秦王的故事。
從這個歷史故事縮影中,我們可以看到戰國末期七雄的兼并戰爭非常激烈。強大的秦國通過兼并戰爭,不斷兼并東方各國的土地。歷史在逐步地趨向統一。尤其是長平之戰后,東方六國再也無力抵御秦國的進攻。接下來我們一起來看一下戰國末期的形勢。(課件動態顯示《戰國形勢》圖)問:戰國七雄是哪七個諸侯國?(生答略)(課件顯示商鞅圖像及變法場面)繼續問:為什么說秦有條件來完成統一呢?教師在啟發學生回顧商鞅變法的歷史意義后指出:由于秦國的商鞅變法最為徹底。經過商鞅變法,秦國的封建經濟得到發展,軍事力量增強,秦國逐漸成為七國中實力最強的國家,這為后來秦統一六國奠定了基礎。
二、合作探究,學習新知
1、秦是怎樣滅掉六國而統一天下的呢?
①秦的統一是經過商鞅變法以后一百多年的兼并戰爭,不斷地蠶食東方鄰國的土地才完成的。②尤其是長平之戰后,東方六國再也無力抵擋秦國的強大攻勢。③從公元前230年到公元前221年,秦王嬴政發動了大規模的統一戰爭,陸續滅掉六國,完成了統一。
2、(課件顯示嬴政像及其簡介)姓嬴名政,13歲即秦王位,22歲親理國政,從公元前230年至公元前221年,發動統一戰爭,陸續滅掉六國,完成統一
3、(課件動態顯示秦滅六國過程示意圖)展現秦依次滅掉六國的過程,并在公元前221年,完成統一,建立起中國歷史上第一個統一的封建國家──秦朝。(課件閃爍一個大大的“秦”字)強調指出:公元前221年是一個很重要的年代,這一年,秦盡滅六國,實現了統一;這一年,秦國的歷史結束了,統一的秦朝的歷史開始了。(課件動態顯示李白詩)再現這位滅掉六國,完成統一大業的秦君的風采與氣魄。
4、各抒已見:你如何看待秦滅六國,統一天下?
學生討論作答后明確:秦的統一是歷史發展的一大進步,具有十分重要的歷史意義。第一,結束了春秋戰國以來諸侯長期割據混戰的局面,開創了統一的新局面。第二,秦的統一,順應歷史發展的趨勢和潮流,符合廣大人民的愿望,對歷史的發展起了促進作用。
5、動腦筋:秦王嬴政在用人方面有什么長處?這和他取得統一戰爭的勝利有什么關系?(生答略)
6、過渡:秦始皇在歷史上的功績不僅僅是稱帝前滅了六國,完成了國家的統一,而且還在于他在完成統一之后,又為鞏固統一制定和推行了一系列影響深遠的重大措施。中央集權統治的建立便是其中最主要的措施之一。
7、講中央集權制度的建立。(課件動態逐步顯示君主專制中央集權表)
在學生思考回答中央集權制度建立的原因及主要內容后,強調:由此圖可以看出,從皇帝到地方有一套完整的官僚體系。秦始皇通過郡縣制把地方上的權力,集中到中央,這就是中央集權;又通過中央的太尉、丞相、御史大夫再把權力集中到自己手中,這就是君主專制。這樣就形成封建的君主專制的中央集權制度。這套封建官僚制度造就了皇帝至高無上的權威,皇權是權力的中心。這套中央集權制度在我國沿襲了兩千多年,影響十分深遠。它一方面鞏固了封建國家的統一,另一方面又加強了對人民的統治。尤其是郡縣制,在我國長期沿用,影響深遠。
提醒學生:嬴政在稱皇帝以前的身份是“秦王”,在統一六國、稱皇帝以后應改稱“秦始皇”。
8、秦朝中央集權制度的建立,是從政治上鞏固了統一。那么秦始皇在文化、經濟方面采取了哪些鞏固統一的措施呢?為什么要采取這些措施呢?具體情況怎樣?秦統一文字、貨幣及度量衡有何歷史意義?(學生看書歸納)
(課件動態依次顯示各國文字、貨幣及度量衡相關圖片及統一情況)
設身處地:讓學生在具體的歷史背景環境下理解統一文字、貨幣、度量衡的重要性和必然性以及實施這些措施的歷史意義和作用。
9、秦始皇在思想上采取的措施就是焚書坑儒。(課件依次顯示)什么是"焚書坑儒"?秦始皇為什么要焚書坑儒?結果怎么樣?
在學生回答焚書坑儒的相關內容后,教師歸納:焚書坑儒是兩個歷史事件的合稱,秦始皇用焚書坑儒的方法,目的是想通過這種做法來反對效法古代的治理方法和反對以古諷今,但他采用的手段極其粗暴野蠻。其結果是摧殘了文化,鉗制了人們的思想,給我國古代文化造成了莫大損失,對此我們應予以批判。
10、(課件顯示郭沫若語)你如何理解和看待"焚書坑儒"?
(生自由討論,發表意見)
11、(課件顯示長城地圖)問:秦朝為什么要修筑長城呢?秦長城起止點分別在哪里?
(課件動態顯示匈奴的進攻及《匈奴鷹形金冠飾》圖片,點明長城修建的目的和過程;課件動態閃爍長城的東西起止點;激發學生的民族自豪感)
強調:為了抵御匈奴的進攻,秦把原來秦、趙、燕三國長城連接起來,修筑了西起臨洮,東到遼東的城防,蜿蜒萬余里。這座萬里長城是我國古代的一項偉大工程,它顯示著我國古代文化的輝煌成就,是我國古代勞動人民智慧和獨創性的象征。
12、開發南疆──統一越族地區
(課件動態顯示越族生活地區)教師介紹:越族在秦派兵進入以后,已是秦疆域內的一個少數民族。那么秦是如何統治越族地區的?(課件顯示桂林郡、象郡、南海郡的建立)
13、開發南疆──開鑿靈渠(課件動態顯示靈渠、湘水、離水及相關圖片)
指出:為解決運輸困難,秦始皇派人開鑿了靈渠。靈渠溝通了湘水和離水,把長江和珠江流域連接起來。靈渠是世界上現存最古老的人工運河之一,至今尚能灌溉四萬多畝土地。
14、(課件顯示)秦的疆域地圖
如何通過疆域圖了解秦朝的疆界四至呢?
讓學生按照正確的識圖方法,找出秦朝疆域在東南西北四個方向最遠到達的地點,并讓生準確地在地圖上標出疆域的四至。(當學生用鼠標指出的時候,疆域四至便自動地顯示出來)
15、動動手:讓學生根據地圖設計秦朝疆域示意圖,壓縮歷史信息。
示意圖如下:
三、課堂結構圖示(屏幕顯示)
通過圖示,讓生認識到:秦的統一,開創了我國歷史的新局面。秦始皇采取的一系列鞏固統一的措施,對我國歷史有著深遠的影響,對我國多民族國家的形成作出了積極的貢獻。那么秦始皇的政策措施中,有哪些對后世有深遠的影響呢?希望同學們下去以后探討一下。
四、輕松闖三關(屏幕顯示)
(一)你能做對嗎?
1、秦統一六國的年代是()
A、公元前475年B、公元221年
C、公元前221年D、公元前230年
2、我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家是()
A、夏朝B、西周C、春秋D、秦朝
3、秦長城的東西起止點是()
A、西起遼東,東到隴西B、西起臨洮,東到遼東
C、西起咸陽,東到河套D、西起隴西,東到長平
(二)比較辨別(課件顯示影視劇中秦始皇的劇照及歷史照)
影視劇中的秦始皇與歷史上的秦始皇有沒沒差別?
(讓生認識到:影視劇中的秦始皇是藝術形象,帶有“戲說”甚至虛構的成分。而歷史上的秦始皇是歷史的真實,兩者差別很大)
(三)歷史人物評說(課件展示秦始皇千古一帝的風貌神韻和秦始皇陵的圖片)
有人說秦始皇是千古一帝,有人說秦始皇是暴君,對這個問題你有什么看法?
(指導學生用一分為二的觀點辯證地評價歷史人物:充分肯定秦始皇在歷史上功績,指出他對歷史作出了影響深遠的貢獻,是我國歷史上一位杰出的地主階級政治家。同時還應指出:作為封建專制皇帝,他在完成統一、鞏固統一的同時,對人民施行了暴政,是歷史上少有的暴君。)
五、歷史回味,情感升華
歷史使人智慧。學習本課歷史后,你有什么認識或啟示或收獲?
(生暢所欲言,各抒已見)
……
六、課外實踐活動
1、尋蹤覓影:游覽秦始皇兵馬俑、長城,尋覓歷史蹤跡。
2、小組合作設計長城示意圖,了解秦長城建造的目的和起止點。
3、以秦統一前后的歷史環境為背景,編寫有趣的歷史故事。
(作者簡介:唐全林,女,1973年11月出生。如今從事歷史教學工作已有十年。論文獲省一等獎并發表、課件《中國共產黨革命歷程》獲市一等獎、多媒體教學課堂實錄獲市二等獎、獲縣優質課一等獎等。)