金融學習論文范文精選

一、當前金融學研究方法的特點及局限性

金融學的研究方法多樣，包括實證分析與規范分析結合、數量經濟模型分析、計量經濟模型分析、案例分析以及制度分析等等，正因為這些方法及工具的存在，金融學才具有了科學性及嚴謹性。但當前從世界范圍看，在整個20世紀中，金融學作為一門學科已呈現出急劇的狹窄化和形式化。在20世紀20年代之前，90%以上的文章采用的是文字描述的方式來解釋世界及現象；到了20世紀90年代初，代數、積分、計量經濟學以及博弈論等在一些國際權威刊物上發表的文章已超過了90%。一些極度崇尚數學的金融學家們認為，通過建立相對于現實世界簡化的模型，然后再對模型進行分析和討論，來呈現這種精確性和嚴謹性，而不再去過多的考慮該模型對于現實世界的預測和解釋能力，這使金融學逐漸成為一門“純技術學科”，更加關注數學建模的完美性，而不再是研究解決實際問題的應用學科了。

但金融學并非是應用數學的一個分支，其最終目標應該是為了解釋真實世界的現象及結果。一些一流的美國金融學雜志對于這種數學形式主義的發展起到了推波助瀾的作用，他們對于大量來自各國的論文采用是否有數學模型作低成本的篩選，這使數學形式主義成為一種金融學及經濟學的學術標準、一種范式和一種時尚。

這種數學形式主義的風潮蔓延到世界各地，包括中國。中國最優秀的經濟類學術期刊《經濟研究》，是廣大經濟學和金融學研究人員的研究坐標，但縱觀近些年發表的文章，充斥著大量的數學模型及推演，即使有些文章的結論是不正確的或者僅僅是為了新模型的引用生拉硬拽的套在中國的數據上，也是可以容忍的。這讓很多長年從事金融學和經濟學研究的學者們產生困惑，他們認為，經濟及金融學說史以及對于現實經濟歷史的學習已不再重要，研究上不再關注理論的來龍去脈及發展，一篇精美的數學文章就足以代替了。這種數學形式主義的蔓延危害極大，所謂過猶不及，其發展不僅會極大的抑制研究人員及學者們的創造力及新思想的誕生，也會對在校研究生們的研究理念、思想和行為產生影響。

二、金融學研究生論文的特點及形式主義傾向

研究生論文是研究生科研能力與水平的集中體現，是批判性思維及創新能力的重要展現方式。近些年，金融學研究生論文的質量在不斷提高，這是不容置疑的事實，不可否認，這與金融學課程設置的改革是密不可分的。東北財經大學金融學研究生課程在改革之后，與國際知名財經院校的課程設置逐漸接軌，加入了數理金融、博弈論、計量經濟學、金融經濟學等重要課程，這使學生掌握了科學研究最有力的工具，對于深入的理論研究打下了堅實的基礎。

獨立學院金融學專業的人才培養要求。獨立學院它區別于傳統的本科院校，它的性質和特征決定了其在金融學專業人才培養模式上有自身的規律和特點。獨立學院培養的應用型人才要比母體學校培養的人才具備更強的實踐技能和動手能力，以便學生畢業后能迅速適應金融管理與服務的就業崗位。這種定位是比較實事求是的，既體現了獨立學院的客觀條件，也避免了與傳統高校的專業競爭，是符合社會分工和發展需要的。

獨立學院金融學專業人才培養現狀

1.人才培養方案欠清晰。我國的獨立學院一般是在申辦高校的優勢學科、特色專業的基礎上發展起來的，與母體高校在培養目標、專業設置方面的雷同現象十分嚴重。本文以湖南農業大學東方科技學院金融學專業及其母體學校湖南農業大學金融學專業的人才培養方案為例（見表1），分析獨立學院與傳統本科院校人才培養的區別。很多獨立學院的人才培養目標極其相近，獨立學院的人才培養目標尚不夠清晰準確。同時，從表1可以看出，兩所高校金融學專業教學計劃相差不大，獨立學院金融學專業并沒有體現出更強的動手能力的培養目標。

2.課程設置亟待優化。課程教學內容陳舊。從金融學科發展趨勢來看，目前國內一些綜合性院校和財經院校開始將金融學培養重點放在財務管理、公司金融等微觀金融領域，開始與國際接軌。筆者所研究的湖南農業大學東方科技學院的金融學專業主要開設的專業課程仍然放在傳統貨幣銀行、國際金融等宏觀金融領域，而對公司金融、金融營銷、金融風險管理等較前沿的課程僅僅安排在選修課程中。很多選修課程往往因為選課人數的限制等等原因，實際無法開出，這樣培養出來的學生往往在金融技能方面比較缺乏，與社會需求脫節。課程設置的專業性不強。以筆者所研究的湖南農業大學東方科技學院在的大學為例，金融學人才培養方案中政治類、英語、數學等公共基礎課學時數930學時，占必修課程1834總學時的51%，所占比重很大；專業基礎課836學時，占必修課總學時的46%，但設置過于寬泛，基本為與經濟、管理有關的課程，比如會計學、管理學、統計學、經濟法、政治經濟學等，而實際上針對銀行、保險、證券等相關知識開設的基礎課程比重不大；專業主干課程只有6門，學時數304學時，占必修課總學時的13.8%，但相對于畢業額定學分而言，所占學分僅為16.6%，比重過低。可見，從目前的獨立學院金融教學內容及課程設置情況看，盡管近幾年有一定程度的更新和變化，但真正從理論體系上全面更新，適合獨立學院的應用型人才培養定位，適應金融發展趨勢還存在一定的差距。

3.實習實訓環節薄弱。湖南農業大學東方科技學院金融學專業的實踐教學環節26學分，占總學分的16%，所占的比重較低。并且所開展的實踐環節主要是課程論文，教學實習，以及社會調查和畢業論文等，除了教學實習環節，能夠利用學院的實驗室資源，幫助學生熟悉和掌握銀行、證券、保險等相關業務知識，提高學生實際動手能力外，其他的實踐環節仍停留在傳統的論文形式上。這主要是因為受到獨立學院教學經費、教學條件、師資隊伍等方面的諸多限制，金融學專業的校外實習基地建設難以建立，與外界經濟管理部門和企事業單位的交流溝通也較少，使得獨立學院加強實踐性教學環節只能停留在口頭上，與獨立學院應用型人才培養要求的較強的實踐動手能力目標的實現還相距較遠。另外，從實施的效果來看，也不盡理想，實踐環節往往被忽視。課程論文原本考查學生對理論知識的理解、掌握程度，以及結合現實熱點進行分析和運用的能力，但學生普遍從網上查找資料組合甚至抄襲文章，缺乏獨立思考。由于學院不具備集中安排實地調研的條件，一般要求學生利用假期各自分散進行社會調查，而實際上真正開展調研的很少。這使得實踐教學環節很難發揮檢驗、整合、實現理論知識向實踐能力的轉換的效果。

4.師資隊伍參差不齊。在金融專業招生規模的不斷擴大情況下，獨立學院教師的教學工作任務比較繁重，因此，現階段獨立學院教師隊伍成分呈現多元化。以湖南農業大學東方科技學院為例，其師資隊伍構成主要為：外聘母體高校的教師、一定數量的本學院培養的青年教師。由于獨立學院學生在文化基礎和學習習慣上與母體高校學生存在一定的差距，母校的授課教師往往以在獨立學院授課以賺取報酬為主要目的，并沒有根據獨立學院的人才培養目標和學生的特征進行有針對性的開展教學活動。而獨立學院招聘的教師，以青年教師為主，缺乏教學經驗，更談不上實踐經驗，難以實現獨立學院應用型人才的培養目標。

一、傳統的金融學本科教育的內在缺陷分析

（一）培養目標定位不準確目前，我國開設金融學本科教育的高校數量較多，占到直屬高校數量的75%左右。然而，金融人才市場上卻出現了供需的扭曲性錯位和結構性過剩。錯位和過剩表現在：一方面是國內許多金融類企業面臨專業人才饑荒；另一方面是，近幾年金融學本科生大規模增加，有相當一批學生面臨畢業即失業的壓力。其根源是學校的培養目標定位與市場需求錯位。很多高校將金融學本科生培養目標依然定位在培養“高級專門人才”上，在高等教育大眾化、金融專業招生規模化、金融機構經營混業化的背景下，這一目標定位無疑拔高了學生和用人單位對金融本科生的期望值，既不利于學生樹立正確的擇業觀，在教育實踐中也容易忽視對學生應用能力的培養。

（二）課程設置不合理目前，我國高校金融學專業核心課程大體一致，包括財經類專業核心課和金融學專業核心課。其中財經類專業核心課程，通常由政治經濟學、西方經濟學、貨幣銀行學、會計學、統計學、管理學等10門左右必修課程所組成。該部分課程設置主要是為了適應教育部所規定的財經類本科教育專業核心課程的要求，各大高校基本沒有自主權。金融學專業核心課主要包括金融風險管理、金融市場學、證券投資、商業銀行經營管理、金融工程、保險學、國際金融學、國際結算等15門左右的必修和選修課程，且一般會在大學三年級下學期或大學四年級上學期安排社會實踐課程。雖然課程設置不斷調整，但仍存在以下問題：

（1）重宏觀輕微觀。側重國內外金融市場運行等宏觀層面講授，而對金融資產定價等微觀部分則相對較少。

（2）重定性輕定量。傳統教學側重金融運行規律，對運用數理建模和實證方法、實驗方法進行風險度量、金融產品設計和定價、投資效益優化等方法介紹不足。

（3）重理論輕實踐。單純地依賴教材資源，教學內容就明顯滯后與單薄，甚至會出現課本理論難以解釋金融實踐的尷尬。

隨著各國金融行業的相互融合、競爭，經濟類人才短缺造成需求量不斷提升。高職院校中的經濟類專業成為熱門專業，為社會培養專業人才。但是傳統的高職院校金融學教學存在一些問題，不利于教學的改革，只有打破傳統，認識到金融學教學改革的必要性，完善課程體系，重視實踐教學，加強對教師的培訓，才能使高職院校金融學教學培養出合格人才。因此，改革迫在眉睫。

一、高職院校金融學教學改革的必要性

經濟全球化對各國的金融人才提出了更高要求，在這個經濟、信息快速發展的時代，金融知識更新速度越來越快，這就需要高等院校培養大量財經類專業人才作為社會發展、各國競爭的保障。但是高職院校傳統的教學模式使學生只是被動的接受知識，缺乏創新能力和實踐能力，而且教學內容陳舊、單一，課堂枯燥乏味，學生喪失了學習的興趣。教材更新速度慢，學生學習的知識在實際中得不到運用，教師只注重傳授理論知識，忽略了對學生實踐課程中的能力培養。學生缺乏實踐經驗，學校又沒有專門設置實踐場所，學生很難適應社會對金融人才的要求，導致學生就業難的狀況，高職院校金融學教學改革迫在眉睫。只有通過不斷改革、創新，改革教學內容，加強對教師的專業培訓，重視實踐教學，才能改變高職院校金融學教學的現狀。

二、高職院校金融學教學改革的對策

1.完善課程體系，豐富教學內容

傳統的高職院校金融學教學是以教師和教材為主，學生處于被動接受知識的狀態，只有通過完善課程體系，合理設置課程內容，根據教材內容適當增添相關的課外知識，例如，在學習貨幣政策、通貨膨脹等概念性知識時，借助多媒體、PPT等工具向學生展示不同時期我國不同的貨幣政策，以及借助案例讓學生分析、計算，使學生改變以往死記硬背的方式，輕松掌握金融知識。通過創新教學手段充實教學內容，充分利用教學設施，改變傳統根據教科書一字一句的講課方式，提高學生學習的積極性，活躍課堂，激發學生學習、發言的興趣，完善課程體系，使金融學課程宏觀與微觀教學相結合，金融學課程與其他學科相結合，使學生綜合掌握知識，全面掌握知識。

以有效市場假說（EfficientMarketHypothesis，EMH）和理性預期（RationalExpectationHypothesis，REH））為特征的主流金融理論在金融領域中一直占據著統治地位。但大量的實證研究和觀察結果表明，人們并不總是以理性態度做出決策，在現實中存在諸多的認知偏差，這些偏差不可避免地要影響到人們的金融投資行為，進而影響到資產定價，主流金融學有著無法克服的缺陷。RichardH.Thaler（1999）具體指出了在以下五個方面標準金融模型與實際不符：關于交易量的預測；關于波動性的預測；關于股票紅利無關性；關于股票投資溢價；關于有效市場上證券價格的不可預測性。

1997至1998年的亞洲金融危機和最近一系列金融事件如美國股市在2000年的大起大落、長期資本基金（LTCM）的破產保護、老虎基金的倒閉等，也更加深了人們對市場有效性及投資理性的懷疑。在學術研究和金融實務中，正有越來越多的人認識到，人的行為、心理感受等主觀因素在金融投資決策中起著不可忽略的作用。

正是對主流金融理論的質疑，促使了金融研究范式的轉換，極大地促進了新的理論和方法的產生和發展。近二十年來，金融學研究呈現出新的特點和趨勢，這些特點和趨勢可以概括為：從原來線性的、完全理性的觀點到非線性、有限理性的轉變；從市場宏觀層面的研究到微觀結構的研究；計算機技術的發展促進了實驗金融學的產生和發展。

一、從完全理性到有限理性——行為金融學

在傳統的經濟、金融學研究中，現實的人被簡化為一個簡單的理性人，即假定人們能掌握處理所有有用信息，總是能最大化其預期效用，顯然這種假定是不現實的。這種以完全理性假定構筑的學說是無法通過經驗科學方法來檢驗與研究人的內在本性的，也無法觀察現實人的經濟行為。

對完全理性的質疑，促使人們嘗試用心理學方法來研究經濟、金融問題，并試圖以此來修正和檢驗經濟、金融學的基本假設，于是便應運誕生了一門新學科——行為金融學。目前，對“行為金融學”一詞還沒有正式規范的定義，它主要從實證的角度研究人們如何理解和利用信息，并做出正式的投資決策，以及在此過程中，人的行為認知偏差對決策的影響。田宏偉（2001）認為構成行為金融學定義的內容有三個方面：行為金融學把經典的經濟學和金融學理論與心理學和決策科學綜合在了一起；行為金融學力圖解釋是什么造成了股票／證券價格的異常現象，這種異常已被眾多的研究證明是廣泛存在的；行為金融學是一門研究投資者是如何產生系統的認知偏差或稱為有限理性（不完全理性）的科學。