機械學(xué)習(xí)總結(jié)范文精選

摘要：機械教學(xué)中，需要將信息技術(shù)和機械學(xué)科互相結(jié)合，對教學(xué)模式中存在的死板問題進行創(chuàng)新。利用信息技術(shù)可以展現(xiàn)機械教學(xué)中一些難以直觀展現(xiàn)的操作內(nèi)容，使學(xué)生便于理解。文章對機械教學(xué)的現(xiàn)狀進行研究，并提出了機械教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用方法，供參考。

關(guān)鍵詞：機械教學(xué)；信息技術(shù)；作用

機械教學(xué)中融入信息技術(shù)，能進一步展現(xiàn)出信息技術(shù)的重要性。使用信息技術(shù)不但可以通過視頻展現(xiàn)機械教學(xué)中實驗的步驟，而且可以讓學(xué)生自主操作。這樣可以加深學(xué)生對機械學(xué)科的理解，對學(xué)習(xí)內(nèi)容會有一個深刻的理解，拓寬知識的局限性，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，能讓學(xué)生對機械學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上掌握實踐，實現(xiàn)實踐和理論的統(tǒng)一。

1機械教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)理念十分陳舊

部分教師在進行多年的教學(xué)中會形成固有的教學(xué)理念，當(dāng)今教育界屬于應(yīng)試教育的階段，教師對學(xué)生的成績關(guān)注度往往比較高，教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這不但會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，思維能力也得不到開拓。同時，教學(xué)中使用的部分理念仍然采用的是陳舊的理念，沒有對教學(xué)方法實施創(chuàng)新，教學(xué)模式也比較固有，沒有大膽的進行創(chuàng)新。沒有根據(jù)時展的要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)的天性對教學(xué)手段進行更改，更談不上因材施教的教學(xué)模式。課堂環(huán)境如果處于枯燥的環(huán)境下就會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)方面的興趣，導(dǎo)致在課堂上注意力不夠集中[1]。要對機械學(xué)科進行應(yīng)用更是十分困難，教師采用的教學(xué)理念十分枯燥，教學(xué)模式也比較古板，這在一定程度上會將學(xué)生的興趣全部抹殺，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率十分低下。

一、羅杰斯的教育心理學(xué)思想

（一）學(xué)生中心論在羅杰斯看來，大多數(shù)學(xué)校教育形式是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接受地位，教師不太關(guān)心學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和真實需求以及情緒體驗，強制性地給學(xué)生灌輸知識，代替學(xué)生做出選擇，控制學(xué)生的自由空間。他認為這種傳統(tǒng)教育沒以學(xué)生為中心，而是以教師為中心。因此，羅杰斯主張以名詞“學(xué)習(xí)促進者”代替“教師”，按人本主義觀點，學(xué)生有自學(xué)的潛能，教師只需要為他們提供寬松、資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就可以決定去自學(xué)什么。羅杰斯認為師生人際關(guān)系中良好的心理氛圍是促進有效教學(xué)的關(guān)鍵。它要求教師做的：

1．真誠一致，即教師在學(xué)生面前坦誠表現(xiàn)無矯飾；

2．無條件的積極關(guān)注，即教師要尊重和接納學(xué)生的各種情感和價值觀念；3．同理心，即教師能理解和體驗學(xué)生的內(nèi)在情緒情感變化。

（二）經(jīng)驗學(xué)習(xí)論羅杰斯認為，學(xué)習(xí)主要包括兩種類型：機械學(xué)習(xí)和經(jīng)驗學(xué)習(xí)。機械學(xué)習(xí)是不需要任何理由被動地學(xué)習(xí)理論知識。這種學(xué)習(xí)難度大、難以持久，對學(xué)生是沒有個人意義的，它不涉及人的情感和全面發(fā)展，是一種“發(fā)生在頸部以上的學(xué)習(xí)”，是一種無意義學(xué)習(xí)。而經(jīng)驗學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，并且和個人成長有關(guān)，它既具有認知屬性，又整合進了情感元素，這種學(xué)習(xí)會深深影響一個人的態(tài)度、行為和人格的全面發(fā)展，最終塑造一個功能更加完善的人。融入情感教育的有意義學(xué)習(xí)是羅杰斯非常提倡的。對于有意義學(xué)習(xí)，羅杰斯認為主要包含四個要素：

1．整個人（包括情感和認知兩方面）都投入學(xué)習(xí)活動中；

第一篇 一、做語文課堂的組織者與引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師具有絕對的不可征服的權(quán)威，語文教師要把握課堂的主旨，可以隨意提問學(xué)生，學(xué)生在聽的過程中也是扮演著被動接受的角色。但是與傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂相比，新課標(biāo)要求教師在教學(xué)的過程中“探究”，擺脫以往的教師在講臺上說得起勁，學(xué)生在下面聽得沒精神的局面，讓學(xué)生變被動為主動。換言之就是“探究式”學(xué)習(xí)，學(xué)生在語文教師的指導(dǎo)下，通過自身的體驗與嘗試，主動發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，提高自身的語文素養(yǎng)與知識水平。因此新課改下的小學(xué)語文教師要從三尺講臺上走下來，走向?qū)W生，用新課改的理念武裝自己的大腦，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與方法，和學(xué)生一起參與整個學(xué)習(xí)活動，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，做好學(xué)生的引導(dǎo)者。

二、當(dāng)好教學(xué)活動的主持者

所謂主持者也就是說小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要發(fā)揮主持者的作用，控制班級活動的氣氛與學(xué)習(xí)的氛圍，一旦發(fā)現(xiàn)不適于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素必須立即鏟除。這是針對新課改要求的“合作學(xué)習(xí)”而言的，作為一種語文教師比較青睞的教學(xué)組織方式，該種方式強調(diào)人人參與，互相競爭，互相合作，是啟發(fā)學(xué)生心智、鍛煉思維的重要方式。但是因為合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生之間合作，學(xué)生與學(xué)生之間溝通與交流，這難免會導(dǎo)致部分學(xué)生利用此次機會，插科打諢，“不務(wù)正業(yè)”，因此小學(xué)語文教師要做好主持者，讓那些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也參與到其中來。此外，做好主持者還要求教師要深入學(xué)生群體之中聽取“各家之言”，像“主持人”一樣，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時給予解答和啟發(fā)，幫助學(xué)生克服盲目的沒有意義的合作學(xué)習(xí)行為。

三、當(dāng)好運籌帷幄的“船長”

新課程也要求學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，這一教學(xué)方式有利于改變傳統(tǒng)的學(xué)生死記硬背的機械學(xué)習(xí)現(xiàn)象，為語文課堂輸入活潑民主的新鮮血液，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，鼓勵學(xué)生自主實踐語文教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性作用。因此這就要求教師必須要做好運籌帷幄的“船長”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后學(xué)生之間進行交流，教師退到幕后，運籌帷幄。

一、尋蹤覓跡，邏輯線串出聽力辨析好路徑

聽、說、讀、寫，在這四項基本語言技能中，“聽”字首當(dāng)其沖。特別是進入初中階段以來，聽力教學(xué)不再成為隱性的能力培養(yǎng)與訓(xùn)練活動，而是大方地進入學(xué)生英語考試范圍。由此，如何激發(fā)學(xué)生的英語聽力興趣，發(fā)展學(xué)生的自主聽力能力，成為教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，我就嘗試以問題串起聽力文本，構(gòu)成聽力線索，帶著問題去聽，去思考，尋蹤覓跡地找出材料的關(guān)鍵詞，辨析材料的類型與主題，從而樹立學(xué)生的聽力信心，夯實學(xué)生的聽力基礎(chǔ)。教學(xué)牛津版初中英語7A七年級《Unit3Welcometoourschool》時，由于這個模塊的主要教學(xué)任務(wù)圍繞“talkingandlistening”展開，主張在聽與說的訓(xùn)練中幫助學(xué)生感知新詞匯，融入到學(xué)校生活的語言情境。因此，我在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以學(xué)生們喜歡的科幻大片“HarryPotter”穿針引線，以“What’syourfavoritemovie”為邏輯主線，引導(dǎo)學(xué)生尋找線索，提高學(xué)生的聽力辨析能力，然后讓學(xué)生們在句型的變換中，引出“Whichofthesubjectdoyoulikebest?”這個重點句型。在這個聽力辨析活動環(huán)節(jié)中，我主要以學(xué)生們感興趣的聽力材料入手，引發(fā)學(xué)生們對“What’syourfavorite…”這個句型的關(guān)注，循序漸進地導(dǎo)入關(guān)于“subject”的討論。

二、歸類串聯(lián)，邏輯線勾出單詞識記新天地

單詞就像構(gòu)成英語的機體細胞，看似零零碎碎，卻是支撐英語這棟高樓大廈的根基。因此，在教學(xué)過程中，我十分關(guān)注學(xué)生詞匯的儲備量，尤其關(guān)心學(xué)生單詞的識記與運用能力的培養(yǎng)。我嘗試以邏輯線的教學(xué)策略，通過頭腦風(fēng)暴法、首字母猜測、思維導(dǎo)圖等方式，將機械學(xué)習(xí)變?yōu)橐饬x學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對詞匯進行有意義的歸類串聯(lián)，由此及彼，開拓出單詞學(xué)習(xí)的新天地，使得反復(fù)枯燥的單詞學(xué)習(xí)樂趣彭生。在教學(xué)牛津版初中英語9A《Unit5Films》時，我在教授完新單詞后，設(shè)計了一個詞類串聯(lián)的探究性教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，完成學(xué)習(xí)任務(wù)：SaysomethingaboutAudreyHepburn’slifeaccordingtothetime.在這個教學(xué)活動中，教師并不忙著下指令，而是利用多媒體課件，給出相應(yīng)的圖片提示，呈現(xiàn)出不同時期奧黛麗.赫本的職業(yè)及成就。引導(dǎo)學(xué)生們采用頭腦風(fēng)暴的記憶搜索方式，以“time”的邏輯線，尋找出記憶中未被激活的單詞，并嘗試應(yīng)用表達。于是，水到渠成，actress,balletdancer,model,charm,theleadrole,markthebeginningof,thefinalappearance,passaway.這一連串的生詞，詞組都得以鞏固，并達到靈活應(yīng)用的程度。簡單，易操作地為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)降低難度，同時也在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)時間去嘗試介紹我們熟識的影視明星，同時也為向語篇過渡做好鋪墊。

三、辯詞識意，邏輯線找出閱讀理解好方法

如何將純粹的英語閱讀，尤其是對英語詞匯、句子的表層認讀轉(zhuǎn)化為有意義的英語理解，是英語閱讀教學(xué)的重中之重。我以為，認讀是理解的前提，在閱讀教學(xué)中，我們首先要通過活潑的認讀活動，抓出文本的關(guān)鍵詞，同時，根據(jù)以關(guān)鍵詞形成的邏輯主線，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行通篇的理解，在把握大局的基礎(chǔ)上，根據(jù)問題對細節(jié)進行深入的剖析，攻破文本，實現(xiàn)從閱讀到理解的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生獲得自主閱讀的技巧，形成符合自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的策略。教授牛津版初中英語7B《Unit2Growingsmart,growingstrong》這個單元時，我考慮到“usedto”是本單元的教學(xué)重點，主要教會學(xué)生學(xué)會用英語表達自己過去常做的事，過去的愛好以及過去與現(xiàn)在的變化對身體健康的影響。因此，教會學(xué)生使用“usedto”句型，掌握過去與現(xiàn)在變化的反差詞匯，是打開本單元文本閱讀教學(xué)的鑰匙。故在文本閱讀教學(xué)前，我首先運用多媒體課件，呈現(xiàn)圖片中主人公過去與現(xiàn)在的飲食和生活習(xí)慣的變化，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用句型，如：Iusedtoeattoomuchmeat.Now,Ieatmorevegetablesandfruit./Iusedtosleepalot.Now,Iexercisemore.如此，讓學(xué)生在邏輯變化中很順利地掌握句型結(jié)構(gòu)，教師則無需再加以贅述。

【摘要】《會計學(xué)原理》課程是會計學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。授課對象是一年級新生,在實際教學(xué)過程中,主要采用了課堂講授教學(xué)模式教學(xué)法。課堂講授法除了很多條優(yōu)點外,也遭到諸如“導(dǎo)致了學(xué)生機械、被動地學(xué)習(xí)”,“是‘填鴨式’教學(xué)”等指責(zé)。其實,這些指責(zé)都不是課堂講授法本身的過錯,其實質(zhì)是教師沒能夠正確運用這一教學(xué)方法。正確的教學(xué)方式是在運用課堂講授法的同時,注意結(jié)合結(jié)構(gòu)教學(xué)法、“先行組織者”教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論;認知學(xué)習(xí)論;課堂講授法;結(jié)構(gòu)教學(xué)法;先行組織者

一、《會計學(xué)原理》課程的教學(xué)目的

《會計學(xué)原理》課程是會計學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,主要是研究會計的基本理論、基本方法、基本技能。通過《會計學(xué)原理》這門課程的學(xué)習(xí),要使學(xué)生通曉會計學(xué)的基本原理、掌握會計工作的基本操作技能和會計信息的生成機制,形成初步的會計理念,為專業(yè)課的學(xué)習(xí)和社會實踐奠定扎實的基礎(chǔ)。《會計學(xué)原理》的授課對象是一年級新生,在實際教學(xué)過程中,根據(jù)一年級新生的特點,《會計學(xué)原理》的教學(xué)方法主要采用了課堂講授教學(xué)模式教學(xué)法。

二、學(xué)生由聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)向認知學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論認為,一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用,在刺激S和反應(yīng)R之間直接建立聯(lián)結(jié)的過程。強化在S-R之間起著重要作用。在S-R聯(lián)結(jié)之中,個體學(xué)到的是習(xí)慣,而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成,只要原來或類似的刺激情景出現(xiàn),習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。而大多數(shù)學(xué)生都是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論的直接受影響者,高中階段他們通過每天做大量的練習(xí)題來掌握教材中的知識點,習(xí)慣了上課認真聽老師講,總怕漏下一句話;一本一本地記筆記,總怕落下一個字;題目一遍一編地做,總怕少做了一種題型。結(jié)果學(xué)生對教師的依賴性較強,在學(xué)習(xí)上普遍缺乏主動性和獨立思考的能力,自學(xué)能力較差。而大學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問題時,并不是簡單地通過練習(xí)與機械記憶,在問題情景與解決問題的手段之間建立直接聯(lián)系,而是需要對整個問題情景進行知覺與理解,領(lǐng)悟其中的各種條件之間的關(guān)系以及條件與問題之間的關(guān)系,方能確定解決問題的方案。面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生感到不適應(yīng)。他們需要接受認知學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。認知學(xué)習(xí)論認為,學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結(jié),而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)成認知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)并不是通過練習(xí)與強化形成反應(yīng)習(xí)慣,而是通過頓悟與理解獲得期待;個體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情景,學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo),而不是受習(xí)慣所支配。