考核方式范文精選

一、交通工程專業選修課考核方式改革的必要性

現有考核效果不理想交通工程專業的選修課同大部分理工科專業選修課一樣，存在學時少、知識點多的特點，同時需要教師講授大量課本外的前沿知識。在此種情況下，教師很難采用啟發式、討論式或講座式教學，加之學生的學習積極性和主動性較差，目前高校在專業選修課的教學中仍以“填鴨式”教學為主。因為教學內容難度較大，學生一時沒聽或沒聽懂就跟不上教師的思路和節奏了，導致他們對后續內容失去興趣。目前高校對交通工程專業選修課的考核設置主要分為兩大部分:一是平時點名考查出勤成績，即通常意義上的平時成績;二是課程結束后的考試或者課程總結報告成績，即期末成績。兩大部分成績所占的比例，各高校基本保持在20%～35%和65%～80%之間。其中，平時成績的主要組成部分出勤情況查考作用不大，對教學質量的提高并無多大幫助;期末成績的主要組成部分試卷或課程結課報告，使部分學生養成了平時不學習、期末臨時抱佛腳的不良學習習慣。顯然，專業選修課的考核方式和內容直接影響著該門課程學生學習的學風、教授授課的質量以及學生對知識的掌握程度，因此在選擇考核方式時應更加慎重。如何從根源上提高學生學習的主動性、保證教學效果，是專業選修課教師需要思考的問題。在日常教學中，教師除在教學內容、方法和課堂教學組織等方面繼續加強修養以外，還應對教學的約束和成績的考核機制進行深入研究。

二、改革方案的設計

1.將專業課按照課程內容及性質進行分類，對不同類型的專業選修課期末考核形式進行改革對道路工程CAD、交通系統仿真、公路施工組織與概預算等旨在培養學生應用能力的課程，在考核的過程中可以以期末大作業的形式來代替學期末的試卷考核。對交通運輸法規、交通心理學等比較枯燥、學生需要大量記憶的課程，考核時可以借鑒公務員考試中申論的考核方式，以案例分析的形式讓學生作答。一方面可以充分考核學生對所學知識是否能正確、靈活應用;另一方面可以從教學中培養學生公文寫作的能力。對交通工程導論、軌道交通新技術等引導性課程，在期末時可以以小組匯報答辯的形式進行考核。首先，這種考核方式要求學生具有較強的、自主的資料查閱能力和整理能力，而資料查閱能力和整理能力是自主學習能力的基礎;其次，以小組的形式進行考核要求學生有較強的團隊協作能力;再次，以匯報答辯的形式進行考核，可以鍛煉學生的表達能力，改善工科學生不善于表達的狀況。

2.對現有的考核比重進行調整，增加日常考核的比例在我校目前的考核方式中，將期末時試卷考試成績所占比例定為80%，進而導致嚴重的考前突擊現象。學生通過突擊學習所掌握的知識將會在短時間內被忘記。為此，我們建議將交通工程專業選修課課程結束時的考核成績所占比例降為50%～60%;增加每章課程結束后的小測驗或作業所占成績的比例，建議為20%～30%;增加課堂活躍程度表現分，建議按不同性質課程定為5%～25%;降低點名考核所占比例，建議為0～10%。通過此種考核方式，教師可以對學生的日常學習狀態及他們對知識掌握程度有更好的了解，而且也間接地增強了對學生日常學習的督促。

3.充分尊重任課教師的意見，將考核方式權交給教師任課教師可以根據需要，將試卷考核定為開卷、半開卷和閉卷等多種形式;不建議事前給出標準答案，可視學生答題的創新型及獨到性酌情處理。考核內容不局限于目前常用的判斷、選擇、填空、名詞解釋及計算等形式，可視課程需要，酌情增加案例分析、方案設計等自主性較強，可開發學生獨立思考能力的考核內容等。

一、新思維下大學語文考核的弊端

（1）考核方式仍屬僵固的應試教育的延續

課程考核作為檢驗教師和學生雙方教與學效果的主要手段，其考核的結果對于課程教改來說具有直接的導向性作用。就目前教學實踐來看，絕大多數高校在大學語文教改過程中，雖然教育形式和內容有了相應的改革，但是依舊遵從應試考核方式，作為高中教學考核制度的延伸，大學語文與其他學科一樣，還是遵從平時成績與期末考試成績相結合的模式進行考核，絕大多數高校依然無法擺脫教師出考卷學生機械式答題的模式。由此可見，相對于期末考試的僵固性來說，對學生平時成績的考核更利于教師及時把握學生的學習進度，并按照教學需要合理布控，以確保教學效果。

（2）考評標準缺乏公平性

大學語文課程的最終考核在不同學校、相同學校不同老師的設定中存在著較為明顯的差異，盡管綜合考核比例有所規定，但是就平時成績來看，教師的隨機性和主觀能動性決定了學生成績的高低，由于作品完成情況、學生課下動手操作能力、期中考試等相對復雜，無論是從對成績統計還是從匯總分析角度來看，均需要教師花費較多的精力，因此在實踐中很容易被教師所摒棄。大學生的逃課率在近些年的調研中已經成為一項無法控制的直接影響教師教學質量的人為因素，但是對此而出現的課堂提問式考勤核查法并沒有在所有高校中普及，相對來說很多語文教師會使用隨機點名的方式作為日常出勤率的依據，從根本來看，這種做法具有極大的不確定性。

二、新思維下大學語文考核的創改

一、引言

高職公共英語教學主要關注英語語言能力的培養，注重應用性和實用性，在課堂教學中倡導學生主動參與、樂于探究，重點是要使學生形成積極主動的學習態度。高職院校每個學期英語教學成果的考核測試是對學生學習能力和效果的考查，同時通過考核方式方法的改革探索也可以促進教師對自己教學實踐經驗的提煉和升華，有助于教師自覺地探索適合學校學生的公共英語教學方法，總結教學經驗，發展和建立適合教師和學生的教學方法體系。

二、高職公共英語教學考核方式的探索

從高考英語成績即可看出高職學生的英語水平層次較為分明，學生進校后按專業分到各個班級，這樣就導致了各個班級學生的英語水平參差不齊。如果沒有實施分層教學模式，那么教師在進行公共英語語言教學任務時就要做到綜合分析和層次兼顧。除了教學方面的考量外，學期結束的考核方式方面也需要根據班級、學生、專業等具體情況，在遵循公平性和實用性原則的基礎上，設計合理有效的公共英語考核內容和形式。高職學校學生學習英語的目的主要是語言應用能力的培養和發展以及如何在人際交流場合合理正確地進行語言交際，因此，“對綜合語言運用能力的檢測不能簡單使用考試的形式”(武尊民，2003)。學校學期考試屬于教育測試，它是在學校教育環境中使用并服務于教育教學目的的。學校在進行公共英語學科期末考核時，如果教育管理部門安排筆試考查，那么任課教師應開會討論命題原則和技術并達成共識，根據學生和專業特點設置試題并保證測試信度的可靠性，然后出題教師需要確定考試內容和范圍、考試形式(開卷或閉卷;口試或筆試等)、題目類型(主觀題、客觀題、寫作、閱讀等)。除了公共類型的題目外，試題結構設置可以適當包含專業方面的具體語言結構知識和運用的題目，也可以有較多的主觀性試題，如閱讀理解，專業詞匯翻譯等。舉例來說，如果考生是建筑專業類的學生，那么期末公共英語考核試卷中除了要有大綱和教材范圍內的重點知識點之外，還可以適當含有與專業相關的基礎知識，例如，建筑專業詞匯的應用:荷載(load)、應力(stress)、構件(member)、混凝土(concrete)等，這類詞匯對建筑專業學生來說是必須掌握的基礎性知識，學生在今后的實際工作中常會用到，不論是在互聯網上或是外文書籍中查閱資料時都很實用。考核學生對這些專業詞匯的認識理解可以采用翻譯、選詞填空、短文理解等題型。如果期末考核采用是任課教師自主選擇的考查方式，而且對試題的設置沒有硬性要求的話，考核的方式就會比較靈活，試題形式更為多樣化，這種相對自由的考核方式能更直觀和真實地考查學生的學習成果。教師可以采用口語測試、筆試、虛擬情景對話、綜合式考試等方法來進行考核，這種考核方式中主觀性試題占了很大比例。任課教師在設置考核試題時要綜合考慮學生的專業、英語水平層次、學習興趣等方面，有針對性地對學生進行教學效果考查。教師可以根據對學生平時學習情況的觀察和了解，將同一班級的學生分成幾個小組，學習程度較好的小組可以設置綜合性試題，主要考核其英語的應用能力，如:朗讀短文，因為通過朗讀可以了解學生的英語語音、語調，可以考查包括單詞重音、同化、連讀、句子義群劃分等方面的情況;其次要求該組學生現場創建情境表演對話，場景背景可以設計為職場招聘、商品交易、服務行業的咨詢(酒店、飯店、賣場)、道歉、告別等方面。比如，設定的情景環境是有朋友過生日，那么去慶賀的時候應該怎樣表達、在生日宴會中遇到其他相識的人又該如何處理應對，這個環節的考查包含了聽力、口語、語言組織等方面知識，直觀地反映了學生的語言應用能力;第三是短文寫作，可以安排該組學生在規定的時間內完成一篇100－150個單詞的寫作練習，內容可以是自我介紹、信件、電影或電視觀后感等，要求文筆流暢，語言表達規范地道。這種方式的考核可稱為水平考試(proficiencytests)，“通常用來衡量考生語言能力”(鄒申，2005)，對于英語基礎較好的學生非常實用，可以使學生在參與考核的同時進行自我審視，看到自己在英語應用能力的不足之處，有利于學生能力的提升。對于英語水平中等或較差的小組，在進行考查時，試題的設置主要傾向于考查其初級口語應用能力，根據學生所學專業和考核目的來規定具體的口語技能層次，比如:要求考試對象(testtakers)創建日常交際場景(朋友相遇、同事談話、家人聊天)，用日常對話(見面問候、主題會話等)的形式做出相應反應并展開話題(topics)，這個環節應該考慮為學生平時所熟悉、感興趣或大眾化的情況，如學習生活、個人愛好、課余活動、環境問題等都可用作考題，學生可以通過扮演他人而發揮自身想象力，互動效果良好。需要注意的是創建的情景不能超越學生的認知水平和生活經驗，所涉及的范圍不能超越大綱或教材，給予這類考生相對寬松寬容的考試環境以減輕壓力，增強學生自信心，有利于培養其在將來的交際場合合理運用英語交流的能力。對這個層次的學生進行的考核同樣要有專業知識方面的要求，但是所涉及的知識面范圍相對要小，程度也要簡單一些。例如，考生為機電系的汽車專業學生，通過平時的課堂觀察和考查，了解其英語水平處于中等，在設置考核試題的時候，對專業知識方面的考查程度要適當降低，舍棄中長篇的短文閱讀或翻譯，重心在傾向于專業詞匯，可以翻譯一些機電和汽車方面的如:手柄(handle)、發動機型號(enginetype)、排量(dis-placement)等重要而實用的詞匯。對于各個英語認知層次的學生來說，看圖說話、對話、相互交談都可以作為考核方式來使用，這些方法不僅考查語音語調，也能更好地培養學生在交流中得體地使用英語語言的能力，使交際得以順利進行。所以，在以考查為手段考核學生學習效果的過程中，考核任務類型的選擇上可以多樣化，以便從不同角度觀察學生的英語語言應用能力。在考核過程中，學生也可以參與對其他組別的考核過程和效果的評判，進行對比和改進。教師在每組考核結束后可以進行適當的點評和提示，幫助學生發掘自身潛力，提升學生學習興趣。

三、結語

高職學生公共英語學習的效果主要以英語考試的成績來衡量。考核的方式和內容可以反映教師和學生對語言教學的認識，有效的考核方式可以在有限的時間內考查比較多的知識點，對學生的語言基礎知識和應用知識都能兼顧。但是，對于語言發展水平不同的高職學生應該采取不同的考核方法，確定不同考核目的和考點，并確保題型是學生熟悉而且能夠應對的。通過探索合理有效的考核方式和內容，分析學生考核成績，可以有助于教師在課堂教學中恰當地突出重點，減少盲目性，有針對性地進行教學環境設計，提升學生學習興趣，培養英語應用能力，同時也有利于教師自身專業知識和技能的發展。

摘要：思想政治理論課程作為高等院校教育體系的重要組成內容，其同時也是大學生思想政治教育的主要渠道，是大學生在高校學習過程中的必修科目，對幫助大學生塑造正確的道德觀、價值觀、人生觀等均有非常重要的意義。同時高校思想政治理論課程的考核方式與考核內容將直接決定對大學生思想政治道德素質的評價結果，對幫助大學生后續思想政治道德素質的成長進步具有非常重要的促進作用，對幫助教師制定后續思想政治理論課程的教學計劃亦有非常重要的參考作用。結合當前我國范圍內高校思想政治理論課程的實際考核方式來看，其在整體模式上仍然存在諸多問題并對高校思想政治理論課的考核功能發揮造成了不利影響。基于此，本文將針對當前階段高校思想政治理論課考核方式存在的問題進行簡單的分析和總結，進而以此為基礎提出高校思想政治理論課考核方式的創新優化策略。

關鍵詞：高校；思想政治理論課；考核方式；創新策略

高校思想政治理論課程（簡稱；高校思政理論課）是大學生在高校學習階段接受思想政治教育的主要途徑，同時也是我國教育體系塑造大學生正確價值觀念、道德理想的重要渠道，是幫助中國共產黨培養具有優秀思想素質的社會主義事業接班人的可靠路徑。而高校思政理論課考核作為檢查、評估和總結大學生思政知識學習掌握情況的重要方式，其不僅是教師們了解當前階段大學生思政知識掌握程度的一項考核過程，也是幫助教師直觀了解當前階段大學生實際思政道德發展情況的一個重要參考。因此高校思政理論課考核方式的科學優良與否，將直接關系到大學生在當前課程的考核中是否取得了科學合理、公平全面的評價，對大學生后續思政道德的良好發展、高校思政理論課的科學發展均有非常積極的參考作用。基于此，本文將針對當前階段高校思政理論課考核方式存在的問題進行簡單分析和總結，同時以此為基礎提出高校思政理論課考核方式的創新與優化策略。

一、高校思政理論課考核方式存在的問題

（一）思政理論課應試考核方法與素質教育目標之間的矛盾問題。基于我國教育體系目標對高校思政理論課的功能和性質的定位情況來看，高校思政理論課是一門將學生思想發展與行為實踐進行有效結合的課程內容。高校思政理論課的教學目標涉及到學生思想文化與政治理論的發展水平、學生實際行為與道德實踐的發展水平，也即要通過思政理論課引導學生的各項價值觀念均能走向正確的發展道路，督促學生能夠從集體角度和政治角度思考個人與國家的發展、民族的興衰與榮辱、發展的成敗與得失，最終引導學生在實際生活中形成與國家發展相統一的道德信念和理想目標，引導學生在實際生活中保持道德水平與行為實踐的優良性和統一性。然而在高校思政理論課的實際考核過程中當前階段大部分高校仍然采用單純閉卷考核+教師日常考核的方式，其中單純閉卷考核在整體考核成績中所占據的比例還明顯超高，最終只能通過分數來反應大學生對思政理論課知識的掌握程度。事實上，這種考核方法只能反映出大學生對思政理論知識的背記程度，并不能充分反應大學生對思政知識的實踐效果和掌握情況。尤其是思政理論課并不同于其他專業課程，單純的理論考核成績絕不能代表學生的道德水平與政治水平發展。

（二）思政理論課實際考試內容與教學材料內容之間的矛盾問題。高校思政理論課作為一門偏向于素質教育方向的課程體系，其考試內容的設計本身應當具備靈活性、即時性以及社會性等特點。然而思政理論課的課程內容在設計過程中始終保持著統一性且缺乏及時的更新換代，使得教師在思政理論課教學過程中只能想方設法的將陳舊的教材內容與當前的社會環境結合起來，如此才能取得較為良好的教學效果。因此如果教師在思政理論課教學過程中只是單純的對教材內容進行講解，那么思政知識與學生思考之間的銜接程度必然會受到不利影響；如果教師在思政理論課教學過程中過于超越了教材內容的內涵，那么學生所學習的思政知識必然存在一定程度上的方向偏移。這種情況發展至最后，就會出現高校思政理論課的實績考核內容與教學材料內容之間的矛盾，也即教師的教學內容與考核內容聯系并不緊密，久而久之學生對思政理論課的課堂教學興趣也會越來越小。

摘要:“生物統計學”作為普通高等師范院校生物專業的專業基礎課程，有較強的實踐性和應用性.目前該課程的考核方式主要為試題考核，不能適應課程的發展.筆者通過多年的教學實踐，提出了把生物統計學的考核與學生的畢業論文結合起來，采用開放式考核的方式，考核學生對“生物統計學”課程的學習掌握程度.教學實踐證明:此種考核方式提升了學生對該門課程學習主動性和積極性，提高了學生的專業應用能力水平.

關鍵詞:生物統計學;開放式考核;畢業論文

0引言

當前，我國的高等教育正處在改革和發展的關鍵時期，高等教育如何才能更好地適應新時代的發展和需要，這是每一個從事高等教育的人必須認真思考的問題.全面深化高等教育綜合改革的工作也在有序推進.高校應該在人才培養模式和實踐教學等關鍵環節進行綜合改革，高校教師應該加強教學研究和教學改革工作，對人才培養模式進行改革.其中，課程教學內容、教學方法以及考核方式等方面的改革尤顯重要.下面將對普通高等師范院校“生物統計學”課程如何改革考核方式進行一些探討.

1“生物統計學”課程的地位和作用

“生物統計學”是一門應用數學，是高等師范院校生物學專業本科生的專業基礎課程.該課程要求學生能夠運用統計學原理和方法來分析和解釋生物學界的各種現象，對實驗所獲得的數據能進行科學分析，從而做出符合實際的推斷，生物統計學已成為生物科學研究所必需的重要手段.實驗設計本身并不是生物統計學的內容，但是，只知道統計分析方法，而不知道如何設計符合統計學要求的實驗，知識并不系統、全面.因此，多數統計學教材都加入了實驗設計的內容.通過學習實驗設計的內容，可以使學生掌握正確的數據收集、整理和分析的方法，并掌握常用的實驗設計方法(簡單實驗設計、單因素實驗設計、兩因素實驗設計、多因素實驗設計)，為完成其他專業課程的學習、畢業論文以及以后從事科學研究工作奠定基礎，這對學生分析和解決問題能力的培養起著重要的作用.按照目前高等教育綜合改革對人才培養模式的要求，學生應該具備較強的綜合能力，而這些能力需要通過扎實的科技知識訓練和系統的能力培養來實現.此外，生物統計學也是培養和提高大學生科技素質的一個很重要的方面.由于生物統計學要求學生具有一定的數學基礎和較好的邏輯推理能力，普通高等師范院校的生物學專業雖然在大一時開設了高等數學這樣的基礎課，但是，數學基礎仍然相對較差，所以，該課程一直被認為是生物學專業最具難度的課程之一.