考試成績分析范文精選

第一篇

1方法

1.1實施對象

我們從本校2012級臨床醫學本科專業11個班級中選取4個班級作為試點。試點班級（教學組）被分成兩大組，分別由不同教師采用TBL教學法，另外7個班級（對照組）采用傳統教學方法。教學組每個大組約30人，4~5人為一組（按入學成績和性別平均分配），分成6個小組。

1.2TBL教學法具體實施過程

1.2.1導入實驗項目

通過運動生物化學課程的學習來拓寬體育院系學生的知識面，進一步深化改革運動生物化學的教學模式，以培養學生的創新性思維，增強學生的實踐能力，提高學生的科學素養，已成為當前各高校體育院系的重要責任之一。但檢查學生對運動生物化學知識的掌握情況，仍離不開考試，考試作為一種傳統的檢驗手段，可了解學生某個階段學習的效果和對所學知識的理解情況，據此可知，考試仍在老師與學生間起重要作用，有著不容忽視的地位，但選擇怎樣的考試方法才能真正檢驗學生學習效果，提高學生學習生物化學的積極性，突出運動生物化學的學科特點等，這似乎是當前各高校體育院系面臨的教育難題之一。當前，各體育院系趨向于“典型知識點考試”，圍繞教材中的典型知識點出題，對學生的學習情況進行考核，此種考核方法不適合新時期下對高校體育教學發展的要求，不能滿足當下素質教育時代大學生學習的期望，所以，對運動生物化學考試內容與方式進行改革已勢在必行，因此，本文將從以下幾方面對運動生物化學考試改革的內容與途徑進行有益的探索。

1運動生物化學考試內容的改革

1.1考試成績比例的優化

以前，很多高校體育院系的運動生物化學成績比例較為單一，期末成績僅憑最后的運動生物化學考試試卷成績，即只依靠筆試成績對學生整學年的學習情況進行評定，這存在嚴重的不合理性。因此，除了筆試成績，還應對學生在課堂中考勤、回答問題和實驗操作中的表現等進行綜合評定。即學生的最終考試成績應包含多方面內容，以提高學生學習本課程的興趣。此外，應合理優化期末考試成績的比例，以邵陽學院體育系為例，運動生物化學的期末成績分成三部分，分別為考勤成績、實驗成績與期末考試成績，所占比例為2：2：6，此種設置在很多高校體育院系中廣泛應用，優點是迫使學生重視運動生物化學整體過程的學習，不能僅靠期末突擊理論知識而一舉過關。但此種方式也有明顯的弊端，考勤成績主要是指學生的出勤率，少數學生會鉆空子，在老師不熟悉學生的情況下，找人代替，使考勤偏離了原來的出發點。而實驗課中很多學生不思進取，等別人做出結果后才動手，存在偷懶現象。所以，高校體育院系老師要在課余時間加強與學生的溝通，消除學生的不良習慣和心態，改進教學方法，使學生主動參與學習。

1.2考試內容的合理設置

運動生物化學考試改革的目的是為了提高學生積極主動地學，而考試內容的選擇是決定學生學習興趣和學習效果的關鍵所在。因此，考試內容不僅要包含學生在課堂上學習的運動生物化學基礎知識，還要包含學生在課外進行運動實踐中所獲得的知識，還要包括學生在實驗中所學習的實踐知識，只有將各方面進行綜合，才能體現學生學習的整體效果，才會取得好的考試成績，對學生的評價才較為客觀公正。此外，教師應糾正學生的一些認識誤區，很多學生認為只要考勤率高，上課掌握好教材的主要知識點，課后認真完成習題，通過期末考試就沒問題。其實不然，學生還應掌握一些課外熱點知識，對實驗操作也必須進行量化考核。如生物化學教師可根據不同學生的學習能力，對學生進行分類考試，將考試分成實驗性考試與理論性筆試，通過這種創新性的考試方法，使學生享受到運動生物化學學習的樂趣。

1對象與方法

1．1研究對象

以中國醫科大學2010級“3＋2”護理專業1班～8班的護生為研究對象，將其分為兩組，1班～4班123人為教學試驗班即A班；5班～8班118人為傳統教學班即B班。

1．2教學方法

1．2．1A班教學策略

①各班級成立學習共同體。策劃組由管理教學的教師和課程負責人組成，負責設計和掌控整個TBL教學過程；指導者由任課教師承擔，課上負責引導護生學習，總結歸納課程要點；學生團隊由班委組成團隊的頂層（4人～6人），各學科課代表組成團隊的中層（3人或4人），班內各學習小組組成基層（每組6人或7人，并設組長1人），學生團隊可以通過互相幫助、監督和交流，確保學習任務的完成。②任課教師在課前查閱大量資料，結合臨床采集病例，進行集體備課，制定教學方案，提前1周將病例發給護生。③護生以小組為單位，課前查看參考文獻、教科書、圖片等教具，小組討論并制定具體學習計劃及分工，將學習內容分配給小組內每位同學，再由每位同學根據組內所分配任務制定教學方案，通過討論、查閱等方式獲取其所需的知識內容。每個護生將自己所掌握的知識教給組內其他護生，并整合組內護生查到的所有信息。④指導教師以聽為主，輔助參與，并適當給予引導，及時糾正錯誤。⑤課堂教學：由老師統一發放試卷，先進行基礎知識測驗，耗時約10min，測試護生課前預習效果。組內討論交流結束后由各推選代表進行組間交流，分別闡述各組對問題的看法以及解決方案。最后由授課教師總結歸納，對各組的發言進行點評，提出改進建議，達到教學目標。

1系統設計

1．1系統所需技術

系統以Windows平臺下的ASP技術為框架，服務器端操作系統采用Windowsserver2003＋IIS6．0；數據庫采用MicrosoftSQLserver2000。

1．2功能設計

護理學基本技能在線練習和考試系統應以滿足護生進行在線技能練習和考試以及教師考核護生對技能的掌握程度作為出發點。系統應按照教師要求，依據教學大綱和課程培養目標，顯示護生選定操作項目的實驗課件演示、上課視頻、視頻點播和對話示例等；或者從已建立好的題庫自動生成試卷；護生根據屏幕顯示的題目用鍵盤輸入答案；考試結束后，計算機應能自動保存、閱卷、統計成績和進行成績分析。因此，該系統應具有教師界面和護生練習考試界面兩大部分，實現實驗視頻點播、智能答疑、實時討論、隨時出題、聯機考試、實時判卷、成績統計與分析等功能。

1．3數據庫設計

1研究對象和方法

1.1研究對象南華大學醫學院2007屆和2008屆本科實習生158人。

1.2研究方法采用隨機對照試驗研究的設計,把在南華大學附屬南華醫院實習的158名學生隨機分為試驗組和對照組。試驗組80名實習生,采用循證帶教法帶教；而對照組78名實習生，采用傳統帶教方法帶教。兩組間的學生在性別、年齡、專業方面比較無統計學意義(P>0.05)。同期住院的146名患者在出院時接受問卷調查，試驗組68名患者；而對照組78名患者。

1.3統計學處理應用SPSS14.0軟件包進行統計學處理,問卷調查結果及出科考試成績分別運用秩和檢驗和t檢驗進行統計分析。

2教學方法

2.1帶教教師的情況帶教教師均由有豐富的婦產科臨床教學和實踐經驗的醫師兼任，帶教時間均為4周。兩組教師的年齡、性別、學歷及職稱等相關因素比較無統計學意義(P>0.05)。