考試教師總結范文精選

首先．素質教育要求我們以培養具有創造性思維和創造能力的人才為目標。培養學生學會認知，教給學生學會使用求知工具去求知．學會發現。探索、建構和繼續學習，同時學會做事，學會通過實踐、創造來獲得知識和能力；學會合作，培養與他人共同生活、協作的能力；還要學會生存，學會在不同的生活環境下調整自身的發屜；注重能力和高尚情操的培養。雖然應試教育也能達到素質教育的一些目標，但是其目標主要為了應試，所產生的教學壓力必然無法達到素質教育的大部分目標。

其次，素質教育要求教師要進行創造教育。這里的創造，不僅指教學方式方法的改革創造，也包括對教學內容的創造教育。如果全盤照搬教材內容，面面俱到地講學就無法做到創造教育。素質教育要求教師基于數學大綱的基礎上，深入鉆研、靈活處理教材。基于啟發學生的思維和創造，教給學生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。但是在應試教育中，為了完成統一的考試和追求成績，教師不能不全盤照講，面面俱到，學生學習負擔沉重，不能不死記硬背．無法得到創造性學習的時間和余地。

見過這樣一篇文章：在實施素質教育的國家，一個教師給一班五年級的學生布置家庭作業，請父母講一個真實故事．回到班上轉述給全班同學，并總結故事的寓意。第二天，學生們輪流在班上講述……這只能在不是應試教育的環境下才能開展的教育活動。這一教育過程通過學生、家長，同學和同學家長的活動讓學生得到更多的感悟，比應試教育獲得的教育效果要好得多。

可見，素質教育并不等到同于現代教育技術，現代教育技術只是教育的一門課程。

素質教育更多地是結合在常規教學中。明確了素質教育的含義和內容，冉對我們過去開展的地理教學的效果進行實事求是的調查和思索，我們就不難理解實施素質教育的重要性和必然性。

我們曾在1984年——1993年高中文科地理教學工作期間，對高二年級剛文理分科的學生做過多次地理基礎知識的摸底考查；我們也多年與承擔成人高考文科補習班的地理教師和學生做過許多交談和調查。無論是在校高中學生還是成人考生、他們對閱讀地圖的興趣、習慣和運用地圖學習地理知識的能力都很薄弱，如果我們現在對中學在校學生進行地理讀圖填圖能力的考查或對地理學習興趣的調查，結果的不理想是不難猜想的。

把握課程改革這一有力杠桿

1988年秋，浙江省教委接受國家教委的委托，改革義務教育課程教材，著力編制一套與義務教育的性質、目的和任務相一致的義務教育教學計劃、各科綱要和相應的教材，以實現義務教育從應試教育向國民素質教育的轉軌。

在認真研究我省英語教學實際的基礎上，省教委作出決策，確定初中選用中英合編的義務教育初中英語教材，并作為省義務教育課程改革的重要組成部分，直接納入新教材試驗的運行軌道。在省義務教育教材試教辦公室的領導下，建立相應的省、市（地）、縣（市、區）各級英語學科試教小組，積極有序地開展英語新教材的試教工作。

1990年秋，英語新教材在我省杭州市6所中學式教。1991年秋，省首批義務教育教材試驗區26個鄉（鎮）共4993名初一學生試用新教材；1992年秋，試教范圍擴大到省內9個縣（市、區）的4萬余名初一學生。1993年秋，在總結各地試教經驗的基礎上，全省初中起始年級全面啟用英語新教材。

隨著初中英語教材在我省開始試用到全面鋪開，我們逐漸達成共識：初中英語教學要走出困境，提高質量，必須緊緊把握課程改革這一有力杠桿，啟動英語教學的整體改革。我們確立了全省英語教研的工作思路：圍繞“一個目標”，抓住“一條途徑”，把握“一個關鍵”。

一個目標：切實提高初中英語教學質量。

1高中歷史課程改革

我國高等教育入學考試改革的深入進行，給高中歷史課程改革提出了新的要求，現階段高中歷史課程改革有以下一些特征：

1.1教材結構出現了新的變化

《普通高中歷史課程標準》對我國高級中學歷史課程的教學提出了一些新的要求，根據這項標準，一些出版社也相應編制出了新的教材，比如人教版就推出了必修和選修的教材，供相關學校選用。這種新編出來的教材，不再單純采用以往的以朝代更替來劃分歷史階段的做法，按照一些章節單元的結構重新構建了教材體系，這種做法就有助于學生告別對于歷史階段的分裂式理解方式，形成大一統、整體化、全球化的歷史觀，慢慢幫助學生形成整體性思維。

1.2內容更為詳實

《普通高中歷史課程標準》指導下出版的教材，內容更加詳實，突破了以往過于重視敘述革命、起義、和運動等內容的做法，更多的設計到人類世界古往今來的科技、文化、藝術、哲學、宗教成果等，有助于開闊學生的視野，向學生傳播更多的人類知識。當然，新教材對于一些具有標志意義的歷史事件比如工業革命、資本主義革命、十月革命、抗日戰爭、新民主主義革命等，也進行了專門的論述，以保持鮮明的立場，向學生輸送正確的價值取向。

論文關鍵詞：高校；思想政治理論課考試；改革

論文摘要：當前，高校思想政治理論課考試存在著功能缺陷、內容缺乏創新、考試形式陳舊等問題，而考試環節設置錯位、教師素質不高以及學生的功利主義應試目的是產生這些問題的主要原因。所以，這些問題只有從完善考試功能、拓展考試內容、創新考試形式等方面入手，才能有效得以解決。

一、高校思想政治理論課考試面臨的困境

1.考試功能存在缺陷

第一，考試是知識導向而非能力導向。能力養成應該是高校培養學生的首要目標。現階段，高校的思想政治理論課考試的內容和形式僅起到了知識學習導向的作用，遠遠沒有達到促進學生能力培養的目標。第二，考試缺乏診斷性評價。由于受到學時、學習內容等因素的影響，高校思想政治理論課考試都安排在一個學期期末或一門課程結束時進行，也就是說考試都是總結性考試，而非診斷性考試。這既不利于教師根據考核結果及時調整教學內容和教學方法，也不利于發揮考試對學生學習的引導作用。第三，教學評價過分依賴單一的總結性考試，無疑強化了學生對考試的功利性認識和做法，從根本上背離了建立學生學習成績評價體系的初衷。

2.考試內容缺乏創新

“素質教育”這個熱門話題，對于每個教育工作者，已是那么熟悉，大會、小會都說素質教育，計劃、總結也把它放在重要位置。但是什么是素質教育，怎樣開展素質教育，應該培養學生具有什么樣的素質呢？有很多人的認識還是很片面的。有的人認為，素質教育就是多搞一些圖、音、體；多幾個興趣小組；多搞一些課外活動。總是把素質教育和應試教育對立起來，認為要搞素質教育就得取消考試，不取消考試就無法實施素質教育。出現以上種種認識，都說明目前我們很多教師包括校長在內對素質教育理解的表面化，膚淺化。基于這些認識，出現了有的學校課外活動搞得較為熱鬧；圖、音、體有聲有色；有的主科課時減少，搞起了學科活動課等等。在此過程中出現了流于形式，弄虛作假的現象。有的學校開設了幾十個小組，每周一次活動，除幾個專業教師外，其它教師可以說是牽牛上樹，趕鴨子上架，用廣州話說就是“頂硬上”。例如，要一個普通話說得不標準的老師去輔導朗讀小組；要一個不懂書法的老師去輔導學生練書法等等，豈不是誤人子弟，浪費時間。

以上這些，都是對實施素質教育的一種片面的做法，是一種表面的形式。素質教育決不是開幾節活動課讓學生說說笑笑、蹦蹦跳跳，更不是隨意指派哪個教師去負責一個小組就行的。北京師范大學研究生院院長、中國教育學會副會長顧明遠說：“素質可以包括這幾方面：思想道德素質、科學文化素質、身體素質、心理素質和生活技能等素質。那么素質教育的內涵是要面向全體，使學生各方面的素質均得到發展，使每個人都成為社會需要的人才。”有一套關于素質教育理論的叢書就談到了八個方面的素質教育，即心理、行為、道德、智力、能力、個性、勞動、審美。可見素質的概念之大，內容之多，從它的內涵來看素質教育具有潛在性、遲效性，實施素質教育是一個艱苦的逐步推進的過程。所以素質教育應該貫穿于所有學科的教學之中，重在課堂教學中去實施，去實現，課堂教學才是實施素質教育的主陣地。只有讓素質教育的思想指導各學科教學，使課堂時時滲透素質教育，才能使學生得到健康的全面的發展，成為社會需要的有用人才。這也是廣大教育工作者在素質教育的實踐中所得出的經驗。要實施素質教育，使全體受教育者成為高素質的人才，我覺得除了改革教育評價制度創建課程教材新體系以及改革人事制度外，目前一個最重要的因素是教師的教育思想和教師自身的素質問題。應該說，沒有高素質的教師就不會有高素質的教育，素質教育也將是一句空話。

眾所周知：有什么樣的老師就有什么樣的學生。教師對學生起著潛移默化的效應。所以說搞素質教育，實際上給教師提出了更高的要求——教師必須高素質。

怎樣才算高素質的教師呢？專家認為是教書、育人、科研、管理集于一身的復合型教師才是高素質的教師。在我們鄉鎮學校我認為目前起碼要有以下的素質：

1、具備素質教育觀。

21世紀的人才必須是掌握現代科技的最新成果，必須具有較強的創造力和適應性。美國哈佛大學校長普西認為：一個人是否具有創造力是一流人才和三流人才的分水嶺。有資料指出：我國由于應試教育的影響，學生負擔之重，超過所有國家學生。“應試教育”使肩負科學發展和社會進步的“祖國未來”束縛在考試的枷鎖下，教育已經成為制約中國未來發展的最大因素。所以教師首先需要轉變傳統的“應試教育”思想刻不容緩，要真正把培養學生獲取知識的能力作為教育的重點，使他們走上工作崗位后，能夠不斷地和有效地更新、掌握所需的科學知識，、以適應實際工作的需要去創造性地工作。