課程顧問(wèn)總結(jié)范文精選

一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，按工作崗位安排教學(xué)內(nèi)容

本人擔(dān)任《汽車營(yíng)銷》的教學(xué)任務(wù)。在接到教學(xué)任務(wù)后就開始調(diào)查社會(huì)上的汽車4S店，了解他們對(duì)人才的需求情況。為使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能具備專業(yè)特長(zhǎng)，適應(yīng)時(shí)代的需要，必須摒棄原有的死板、陳舊、脫離實(shí)際的人才培養(yǎng)模式，努力以職業(yè)能力為本，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。并將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系，使之轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在調(diào)查中了解到企業(yè)需要的汽車營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生能夠進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、在銷售過(guò)程中抓住顧客心理、能夠和顧客進(jìn)行合理的洽談、處理顧客的各種異議、能把潛在顧客挖掘成真正顧客的汽車銷售顧問(wèn)。并在后續(xù)的服務(wù)過(guò)程中服務(wù)好顧客，把顧客變成忠誠(chéng)顧客并且能夠轉(zhuǎn)介紹。針對(duì)企業(yè)的這種實(shí)際需要，我在上課的過(guò)程中把學(xué)生的身份做以調(diào)整，學(xué)生變?yōu)椤靶律蠉彽匿N售顧問(wèn)”。我在結(jié)合銷售顧問(wèn)的實(shí)際工作崗位對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。課程內(nèi)容，首先，是銷售顧問(wèn)的儀容儀表部分；其次，是展廳接待部分；再次，是整車銷售部分；最后，是售后維修接待部分。每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，把市場(chǎng)調(diào)查的方法、途徑、接近顧客的方法、價(jià)格異議的處理、掌握消費(fèi)者的心理等內(nèi)容都融合到我的教學(xué)內(nèi)容中，這樣對(duì)教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)崗位的需要來(lái)安排。學(xué)生在濃厚的興趣中了解到汽車銷售顧問(wèn)這個(gè)工作崗位的崗位技能要求。為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

二、調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)場(chǎng)所，在角色模擬中培養(yǎng)學(xué)生技能

在課堂教學(xué)中，我堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)生是課堂的主體。所以要把課堂還給學(xué)生。現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力都比較差，如果仍以傳統(tǒng)的教育觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則不能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的需求。學(xué)生也比較反感。所以要想取得好的教學(xué)效果就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。著力培養(yǎng)他們勤動(dòng)手、勤動(dòng)口，勤觀察、勤思考的良好習(xí)慣，把感知與思維結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，我針對(duì)汽車營(yíng)銷課程的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性，在學(xué)法上給予學(xué)生耐心指導(dǎo)，循循善誘；針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容上做了調(diào)整，學(xué)生的身份也由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤颁N售顧問(wèn)”，所以在授課過(guò)程中就采用角色模擬的方式進(jìn)行。教學(xué)場(chǎng)所也部分由室內(nèi)變成室外。第一部分的儀容儀表內(nèi)容在室內(nèi)完成，其他部分根據(jù)實(shí)際情況把教學(xué)場(chǎng)地挪到室外。因?yàn)榻鼛啄陙?lái)學(xué)校開車上班的教師很多，教學(xué)樓后儼然是個(gè)停車場(chǎng)。這就為我的室外教學(xué)提供了很大的方便。所以教學(xué)樓后的教師停車場(chǎng)就變成了我課堂上的“汽車銷售展廳”，在授課時(shí)搬幾張桌子就變成了展廳的休息區(qū)。學(xué)生以銷售顧問(wèn)的角色來(lái)體會(huì)老師的授課內(nèi)容，這樣枯燥的理論教學(xué)就變得生動(dòng)活潑。比如，在整車銷售過(guò)程中有“六方位繞車介紹”這個(gè)內(nèi)容。如果在課堂進(jìn)行的話對(duì)老師的要求較高，如果沒(méi)有多媒體教學(xué)工具的幫助是很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的。但是在實(shí)際的轎車面前，學(xué)生就知道銷售人員圍繞汽車的車前方、車左方、車后方、車右方、駕駛室、發(fā)動(dòng)機(jī)蓋六個(gè)方位展示汽車。抽象的內(nèi)容就具體化。

三、調(diào)整課后作業(yè)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生技能

按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師在授課結(jié)束后會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)。無(wú)非就是按照課本的課堂練習(xí)給學(xué)生布置理論上的作業(yè)。學(xué)生只要按照教材上的內(nèi)容書寫就可以。但這種布置作業(yè)的方式學(xué)生除掌握理論上的知識(shí)點(diǎn)外，對(duì)技能的培養(yǎng)并沒(méi)有太多的幫助。我就結(jié)合我校附近4s店比較多的這一特殊地理優(yōu)勢(shì)，在布置學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，除理論作業(yè)外，我還要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷到周圍的4S店去調(diào)查，深入到4S店了解汽車的銷售情況。周六周日安排學(xué)生到4S店參觀學(xué)習(xí)。讓學(xué)生觀察汽車4S店的銷售顧問(wèn)是怎樣接近顧客、怎樣和顧客洽談、怎樣處理異議等相關(guān)內(nèi)容。每次參觀和學(xué)習(xí)回來(lái)都要求學(xué)生記好筆記，學(xué)生之間要互相交流。這樣學(xué)生就直觀地體會(huì)到做好一個(gè)汽車銷售顧問(wèn)應(yīng)該具備的基本技能。并在和真正的銷售顧問(wèn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中找到突破方向。

為貫徹落實(shí)關(guān)于創(chuàng)建新型農(nóng)民學(xué)校的相關(guān)文件要求，進(jìn)一步加大面向農(nóng)民的法律培訓(xùn)力度，推動(dòng)區(qū)創(chuàng)建創(chuàng)新性農(nóng)民學(xué)校工作順利開展，提高農(nóng)民依法維護(hù)自身權(quán)益的能力，特制定本規(guī)劃。

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)落實(shí)黨的全會(huì)精神，全面落實(shí)全國(guó)、省、市、區(qū)“六五”普法規(guī)劃和年依法治理規(guī)劃，緊緊圍繞我區(qū)“發(fā)揮港口優(yōu)勢(shì)，科學(xué)規(guī)劃‘一港三區(qū)一帶三線一城’經(jīng)濟(jì)發(fā)展新格局，牢牢把握社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的方向，加大面向農(nóng)民的法律知識(shí)培訓(xùn)力度，以提高農(nóng)民法律意識(shí)、農(nóng)村“兩委”干部依法管理村級(jí)事務(wù)的能力、增強(qiáng)農(nóng)民工法治觀念和守法意識(shí)為重點(diǎn)，全面推動(dòng)農(nóng)村基層民主法制建設(shè)，在農(nóng)村營(yíng)造濃厚的法治氛圍，為促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村提供強(qiáng)有力的法治保障。

二、培訓(xùn)原則

（一）堅(jiān)持圍繞中心、服務(wù)大局。把創(chuàng)建新型農(nóng)民學(xué)校工作放到全面建設(shè)生態(tài)文明典范城市的大局中去謀劃，圍繞司法行政工作的各個(gè)方面來(lái)開展，確保新型農(nóng)民法制培訓(xùn)工作扎實(shí)有效推進(jìn)。

（二）堅(jiān)持貼近群眾、服務(wù)群眾。把服務(wù)基層、服務(wù)群眾、服務(wù)發(fā)展作為新型農(nóng)民法制培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)，以群眾滿意為衡量工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展好、實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好群眾的根本利益。

摘要：當(dāng)前越來(lái)越多幼兒園和教育機(jī)構(gòu)開始重視孩子的自然教育，通過(guò)各種方式帶孩子回歸大自然，旨在促進(jìn)孩子身心全面發(fā)展。不少教育人士開始嘗試打造自然校園，讓孩子從小在大自然中成長(zhǎng)，但由于運(yùn)營(yíng)管理上的不足，很多這樣的項(xiàng)目都面臨巨大的生存壓力。雖然城市周邊有不少類似自然校園的項(xiàng)目例如親子農(nóng)莊、自然科普基地、休閑農(nóng)業(yè)基地、鄉(xiāng)村旅游景區(qū)等，但很多也面臨著客戶粘度低、過(guò)度飽和與過(guò)度閑置矛盾以及場(chǎng)地破壞嚴(yán)重等問(wèn)題。因此主要以廣西南寧的戶森校園和廣東中山的英貝爾森林學(xué)校作為研究對(duì)象，探討自然校園項(xiàng)目如何運(yùn)營(yíng)才能進(jìn)入良性循環(huán)發(fā)展，最后通過(guò)案例分析指出前期整個(gè)項(xiàng)目體系構(gòu)建和場(chǎng)地打造，配合后期的家長(zhǎng)溝通與老師培養(yǎng)機(jī)制，是自然校園項(xiàng)目成功運(yùn)營(yíng)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：兒童自然教育；自然校園；運(yùn)營(yíng)管理

0引言

當(dāng)前隨著城市化進(jìn)程的加快，我們國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的孩子正在遠(yuǎn)離大自然。很多學(xué)校和機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始意識(shí)到孩子從小接受自然教育的重要性，希望通過(guò)多種方法把孩子帶回大自然中。不少教育人士在城市中心周邊的林地、農(nóng)莊或公園物色場(chǎng)地嘗試打造自然校園，但筆者發(fā)現(xiàn)很多這樣的項(xiàng)目由于運(yùn)營(yíng)管理上的不足，生存壓力巨大，常常面臨入不敷出的局面，最后往往都變成了周末親子游的景點(diǎn)。雖然目前國(guó)內(nèi)有不少類似自然校園的項(xiàng)目如親子農(nóng)莊、自然科普基地、休閑農(nóng)業(yè)基地、鄉(xiāng)村旅游景區(qū)等，但筆者也發(fā)現(xiàn)不少這樣的項(xiàng)目即使在最初階段可以通過(guò)吸引人流量維持運(yùn)營(yíng)，一段時(shí)間后經(jīng)營(yíng)也面臨尷尬局面。因此本文主要以廣西南寧的戶森校園和廣東中山的英貝爾森林學(xué)校作為研究對(duì)象，探討進(jìn)入良性循環(huán)發(fā)展的自然校園項(xiàng)目如何運(yùn)營(yíng)管理，希望能給國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域的研究與實(shí)踐提供一些參考借鑒。

1相關(guān)概念解釋

目前全國(guó)各地有很多跟大自然相關(guān)的教育，比如營(yíng)地教育、自然教育、生命教育、森林教育、環(huán)保教育、戶外教育、野外教育、荒野教育等等。不少人認(rèn)為自然教育是環(huán)境教育的一部分，或者把戶外自然體驗(yàn)和科普作為自然教育（嚴(yán)格和李珂，2018）。筆者認(rèn)為這些概念殊途同歸，相互交叉，只是從不同視角去解構(gòu)的含義有一些差異而已，從廣義上看它們都屬于戶外大自然的范疇。本文著重強(qiáng)調(diào)的是兒童自然教育，即大自然作為載體和方式實(shí)現(xiàn)孩子全面發(fā)展的教育，而不僅僅是自然特色主題、體驗(yàn)自然、認(rèn)識(shí)自然或保護(hù)自然的教育。其實(shí)來(lái)自于歐洲的“森林教育”就是這個(gè)內(nèi)涵，即利用大自然進(jìn)行教育的營(yíng)地方式（朱亞云，2014）。根據(jù)這樣的定義，我們可以看到自然幼兒園、自然校園、森林幼兒園以及森林學(xué)校其實(shí)都是為孩子提供自然教育的校園場(chǎng)所，擁有相同的內(nèi)涵，所以本文統(tǒng)一用“自然校園項(xiàng)目”這一表達(dá)方式。實(shí)際上從筆者實(shí)踐來(lái)看，國(guó)內(nèi)由于土地政策的限制，在林地和農(nóng)用地等自然環(huán)境上是不能建幼兒園和學(xué)校的，因此“自然校園”并非一定是一個(gè)真正的學(xué)校，準(zhǔn)確地說(shuō)在國(guó)內(nèi)這是合法存在的具有校園功能的營(yíng)地，既可以獨(dú)立運(yùn)營(yíng)又可以作為其他幼兒園和學(xué)校機(jī)構(gòu)的戶外配套場(chǎng)地，也就是普通室內(nèi)環(huán)境在戶外大自然的延伸（Larimore，2011）。明確這些相關(guān)概念后我們才能更好的了解自然校園項(xiàng)目的運(yùn)作。

一、提倡學(xué)科建設(shè)核心團(tuán)隊(duì)自我反饋

首先，要破除一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即人們總是將意見反饋或者提建議歸結(jié)為外在行為或他人的行為，而自身只作為一個(gè)被動(dòng)的接收體。其實(shí)不然，在眾多的反饋主體中，自我也可以作為一個(gè)行為主體，而這個(gè)主體常常被忽視了。為了推進(jìn)國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)工作，通常需要打造一支核心工作團(tuán)隊(duì)，成員大多由業(yè)界精英組成，有豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他們是學(xué)科建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者和主力軍，即學(xué)科建設(shè)工程的行為主體。同時(shí)，他們也是信息反饋的一個(gè)行為主體，因?yàn)樗麄冏钋宄约簭氖碌墓ぷ鳎瑢?duì)國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)最具有發(fā)言權(quán)。對(duì)于國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)行為主體而言，自我意見反饋其實(shí)就是“自省”，對(duì)已有工作的階段總結(jié)與測(cè)評(píng)。“自省”，即“自行省察，自我反省”，就是“通過(guò)自我意識(shí)來(lái)省察自己言行的過(guò)程，是自我意識(shí)能動(dòng)性的表現(xiàn)”，其目的在于“知明而行無(wú)過(guò)矣”，或“有則改之，無(wú)則加勉”。為了更好的推進(jìn)國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)，核心團(tuán)隊(duì)階段性的自我反饋、自省顯然是十分必要的。通過(guò)對(duì)前一階段工作的自我總結(jié)和測(cè)評(píng)，可以查漏補(bǔ)缺，積累成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，避免以后走不必要的彎路，并且還有助于下一步工作方向的明確。為推進(jìn)國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)，核心團(tuán)隊(duì)的自我反饋應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，緊貼國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)階段；第二，在國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，行為主體的自我反饋必須成為一種長(zhǎng)效機(jī)制；第三，在國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)中，堅(jiān)持自我反饋要與其他渠道的意見反饋相結(jié)合，合力共同推進(jìn)學(xué)科建設(shè)；第四，最重要的是，注重自我反饋成果的轉(zhuǎn)化與落實(shí)，將各種好的意見和建議應(yīng)用到學(xué)科建設(shè)當(dāng)中。

二、重視核心團(tuán)隊(duì)外同行的意見或建議反饋

在國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)上，核心團(tuán)隊(duì)雖然都是業(yè)界精英，各有所長(zhǎng)，但是考慮到學(xué)科建設(shè)的系統(tǒng)復(fù)雜性，這就需要?jiǎng)訂T核心外力量，集思廣益。在眾多的意見反饋中，核心團(tuán)隊(duì)首先應(yīng)該傾聽業(yè)界同行的聲音，因?yàn)楹笳呤菄?guó)防教育學(xué)科建設(shè)天然的、最近的基礎(chǔ)外圍力量，是本學(xué)科建設(shè)的間接參與者和最堅(jiān)定的支持者。他們具有核心團(tuán)隊(duì)成員與其他各方無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)：其自身也是國(guó)防教育的從教者，熟悉學(xué)科內(nèi)容，并具有一定實(shí)踐建設(shè)經(jīng)驗(yàn)；角色獨(dú)特，在對(duì)本學(xué)科建設(shè)建議時(shí)，既有行業(yè)的眼光，又有旁者的視角，既可感同身受地發(fā)表意見，又可暫時(shí)脫離業(yè)內(nèi)束縛提出建議。那么，如何傾聽同行的意見或建議反饋呢，這就需要做到“從群眾中來(lái)，到群眾中去”。核心團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該重視同行的意見或建議反饋。這就需要在實(shí)踐中處理好核心團(tuán)隊(duì)和外圍同行的關(guān)系，即“從群眾來(lái)”。團(tuán)隊(duì)成員不能以核心自居，輕視、排斥外圍同行。在實(shí)踐中，應(yīng)將二者的關(guān)系在學(xué)科建設(shè)駕馭層次上定位為具有廣泛基礎(chǔ)的領(lǐng)導(dǎo)與群眾的關(guān)系，在具體的學(xué)科建設(shè)內(nèi)容上定位為對(duì)等的同事關(guān)系。這樣，才能極大地調(diào)動(dòng)同行的主觀能動(dòng)性，以間接參與者的角色積極投身本學(xué)科的建設(shè)，并建言獻(xiàn)策。核心團(tuán)隊(duì)要主動(dòng)深入同行中去傾聽意見或建議，即“到群眾中去”，并要貫徹到學(xué)科建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)。核心隊(duì)員主動(dòng)深入同行間交流，獲得群體的支持和幫助，有助于學(xué)科建設(shè)各個(gè)階段的順利推進(jìn)：在學(xué)科建設(shè)籌備之初，盡可能廣泛的獲取眾同行的意見、建議，就可以了解國(guó)防教育者對(duì)本學(xué)科建設(shè)的期望，奠定建設(shè)的大方向，確保不脫離群眾基礎(chǔ)；在中間的各個(gè)環(huán)節(jié)，傾聽同行的意見或建議，既可以檢驗(yàn)前期成果，又可以不斷豐富建設(shè)內(nèi)容，解決一些難題；學(xué)科初步建成后，同行的意見或建議又有助于查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善學(xué)科建設(shè)。

三、認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的意見反饋

大學(xué)學(xué)科建設(shè)的主要目的是培養(yǎng)人才，造就合格的學(xué)生。隨著“以人為本”思想在普通高校貫徹的不斷深入，作為教學(xué)主體的學(xué)生，其地位和作用也在發(fā)生著微妙的變化，由原先單純的受教育者，逐漸地轉(zhuǎn)化為課程建設(shè)的積極參與者，間接推動(dòng)著各學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。他們通過(guò)各種渠道和方式，對(duì)學(xué)科的發(fā)展提出了一系列的意見或建議。雖然，由于認(rèn)識(shí)水平的限制，學(xué)生不大可能在一些大的系統(tǒng)框架性問(wèn)題上提出建設(shè)性意見，但是在一些學(xué)科建設(shè)的子系統(tǒng)子內(nèi)容，特別是與之直接關(guān)聯(lián)的關(guān)節(jié)點(diǎn)上，學(xué)生還是很有解決問(wèn)題的潛力的。雖然學(xué)生的意見不乏膚淺、片面甚至主觀情緒化的表述，但是還是有大量中肯的、有建設(shè)性的建議，作為國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)者，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待這些反饋。為了促進(jìn)國(guó)防教育課程學(xué)科建設(shè)，建設(shè)者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生意見反饋。高校不少教職工觀念中認(rèn)為，學(xué)科建設(shè)是該學(xué)科從業(yè)者和學(xué)校的職責(zé)，將作為學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)服務(wù)對(duì)象學(xué)生排除在外。這種認(rèn)識(shí)是不正確的，與強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的現(xiàn)代教育理念格格不入。其實(shí)，激發(fā)學(xué)生參與熱情，拓寬建議渠道，并維護(hù)之間的良性互動(dòng)，有益于國(guó)防教育的學(xué)科建設(shè)。在國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)中，要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)。將學(xué)生的熱情轉(zhuǎn)化為有序的合理化建議，這就需要學(xué)科建設(shè)者發(fā)揮主導(dǎo)作用。針對(duì)學(xué)生系統(tǒng)邏輯的特點(diǎn)，要盡量避開宏觀方面弱勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在一些學(xué)科建設(shè)子內(nèi)容的微觀問(wèn)題上建言獻(xiàn)策，如課程建設(shè)中的提高教學(xué)水平問(wèn)題，作為教學(xué)互動(dòng)行為體之一的學(xué)生是很有發(fā)言權(quán)的。為了促進(jìn)國(guó)防教育學(xué)科建設(shè)，建設(shè)者應(yīng)將學(xué)生可行性建議盡可能地運(yùn)用到學(xué)科建設(shè)當(dāng)中，讓其發(fā)揮功用。只有不斷地落實(shí)學(xué)生的合理化建議，并使之制度化，才能長(zhǎng)久的激發(fā)學(xué)生參與學(xué)科建設(shè)的熱情，并在彼此間良性互動(dòng)中，使之不斷地建言獻(xiàn)策，這對(duì)學(xué)科建設(shè)將大有裨益。

摘要：本文對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的總目標(biāo)與設(shè)置原則、教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定、研究性課程的組織與實(shí)施等幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

從2001年9月起，我校按照教育部2001年度新的課程計(jì)劃開設(shè)綜合實(shí)踐課程。現(xiàn)在我們將教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與思考總結(jié)出來(lái)，請(qǐng)兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和專家給與指教。

一、課程設(shè)置的總目標(biāo)與設(shè)置原則

依據(jù)教育部開設(shè)該課程的宗旨，同時(shí)參考當(dāng)代學(xué)習(xí)心理學(xué)的最新理論與聯(lián)合國(guó)教科文組織的《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》等文獻(xiàn)資料，我們確定以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為主線的綜合研究性課程的教學(xué)目標(biāo)，即"以人為本，綜合創(chuàng)新"，具體內(nèi)容包括以下四個(gè)方面：

1、研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度目標(biāo)：

"研究性學(xué)習(xí)"強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與一些類似于科研的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)和產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的要求，并將逐步形成一種勇于質(zhì)疑、樂(lè)于探究，努力求知的心理傾向，產(chǎn)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索解決實(shí)際問(wèn)題的積極欲望。