課程互動設計范文精選

一平面設計課程分析

隨著現代企業對各自公司企業形象的重視，越來越多的學校開辦了相應的平面設計專業，為社會輸送設計人才。中職學校在培養學生中注重學生的軟件操作能力，使他們能夠在最初走上工作崗位時能夠勝任設計助理，運用軟件技能協助上級完成工作，或者能夠獨立完成簡單的設計工作。在教學培養中注重學生的軟件操作力，同時注意培養學生的設計思維，使他們在工作過程中能夠不斷提升自我。

二傳統教學模式——灌輸式教學

灌輸式教育在現代的教育教學中是教師常用的教學手法，雖然少部分的教育適合灌輸式教育，但并不是所有的教育內容都適用。灌輸式教學最早出自保羅•弗萊雷的《被壓迫者教育學》，保羅•弗萊雷是巴西教育家，是20世紀批判教育理論和實踐方面最重要和最有影響的作家之一，常常被譽為“拉丁美洲的杜威”、“近半個世紀之內世界最重要的教育家”、“自赫爾巴特、杜威以來教育理論史上‘第三次革命’的開創者和實施者”、“活著時就成為傳奇”的人物，其影響留存至今。在《被壓迫者教育學》中保羅•弗萊雷對灌輸式教學提出了嚴厲的批評，指出灌輸式教學的弊端：

1.教育內容滯后

弗萊雷指出：“教師談論現實，就好像現實就是靜態的、無活力的、被分隔的并且是可以預測的。”指出教育的內容相對于真實的社會環境已經過于滯后，教學內容與實際相相脫離。在灌輸式教學過程中教師不注重知識結構的變化一味的應用百年不變的教案，這樣脫離實際的知識已無法滿足社會對用工人員的需要。

【論文關鍵詞】開放教育教學互動教學相長建構主義學習理論

【論文摘要】現代開放教育理論對傳統的“傳遞一接受”武師生關系提出了挑戰，強調師生之問教與學的互動。作者結合近年來在開放教育教學工作中的實踐，以課程教學為例，提出了構建師生互動關系的思路，并介紹了一些深受學員好評又初見成效的構建良好師生互動關系的具體操作方法。

一、問題的提出

知識經濟的發展倡導終身教育理念，這為電大、網絡教育的發展提供了良好的機遇，同時，也對傳統的“傳遞—接受”式的師生關系提出了挑戰。現代教育是以教師為主導、學生為主體的雙主教學。教師和學生之間不僅是一種簡單的給予、被動接受的關系，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進的平等、民主的交往關系和“伙伴”關系。教學是教師的價值引導和學生自主構建相統一的過程，教師的任務不僅在于傳播知識，更在于科學調節學生學習與其需要之間的關系以及教師與學生之間教與學的互動關系。

現代遠程開放教育是基于Internet的遠程網絡教育，在這種教育方式中師生之間的直接交流、情感溝通相對較少，師生之間的準分離以及開放教育學員半工半讀的特點使得教與學之間的互動變得相對困難。先進的教育需要先進的師生關系，作為電大教師，積極推進互動教育，探索改善教與學之間互動關系的途徑是我們義不容辭的義務，也是提高電大教學效果的必然途徑。近年來，筆者在開放教育教學工作中不斷實踐與探索，以課程教學為出發點，逐漸提煉出一些在南京電大深受學員好評又初見成效的構建良好師生互動關系的操作方法。

二、互動關系構建的理論指導

摘要：隨著市場經濟的發展，廣告作為市場行為，也影響著經濟的發展，而且戶外廣告在廣告形式中具有一定的創新力，因此受到人們的重視，廣告學專業課程設置中，有軟件操作類課程和廣告學理論課程，但是廣告學理論課程與軟件操作類課程相比較為枯燥，學生積極性不高，不利于學生學習能力的提高，針對這一現狀，筆者先分析了戶外廣告設計教學的現狀，然后陳述了互動教學的概念，最后探討了互動式戶外廣告的設計課程應用。

關鍵詞：戶外廣告；互動教學；課程研究應用

一、前言

在快節奏發展的社會，戶外廣告的出現使得受眾能夠參與其中，從而達到良好的營銷效果，但是高校中的學生對于廣告學理論課程積極性并不高，導致學生無法學以致用，這需要高校積極對廣告理論教學課程和教學方式進行改進，改革以后的教學方式主要有：主題探討式互動、多維思辨式互動、歸納問題式互動。當然，這種有效的互動教學對教師水平和能力也提出了更高的要求。

二、戶外廣告設計課程教學的現狀

（一）課程體系不完善

摘要:課程改革的重要環節是課程實施,課程實施的基本途徑是教學。如果教學觀念不更新,教學方法不轉變,課程改革就會流于形式。在教學中,建立“對話·互動”的師生關系,可實現學生學習方式的根本轉變,從而讓學生從被動學習轉化為主動學習,充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

關鍵詞:對話互動師生關系

新課程改革要求教師在教學實踐中,建立“對話·互動”的新型師生關系,改變學生的學習方法,讓學生從被動的受教育者轉變為主動的求學者。那么何為“對話”“互動”呢?

“對話”是對話主體在彼此交往過程中認知、情感、態度及價值觀等方面進行交流與碰撞、溝通與合作、激發與感染的過程,是一種致力于相互理解、相互協作、相互共生、相互作用的過程。“對話”就是通過語言形式所進行的交流,它與權威式的“告訴”或“灌輸”不一樣,是主體之間的交流。“互動”則是主體之間的相互作用,它具有交互性特征,“互動”還包括非語言形式的交流。

“對話·互動”是教育過程的核心,是師生之間、學生之間、師生與環境之間的多向“互動”與“對話”。學生可以在師生共同營造的“對話·互動”的新型的師生關系下,使學習方式改變,從而進行“自主·合作·探究”的學習方式。下面就如何在生物教學實施過程中建立“對話·互動”新型的師生關系,談一下本人在近幾年新課程改革教學過程中的具體措施和體驗。

一、設置情景問題,形成師生間的“對話·互動”

一、教學平臺及其功能的設置和實現

網絡學習環境包括硬件設施、軟件資源、系統平臺和人際關系等支持網絡學習活動開展的條件，其設計和實現是一項復雜而充滿創意的活動，尚未有一套統一的模式與方法。據此，我們所做的網絡教學環境再建指的是在國家“金智”工程業已建成的校園網教學環境基礎上進行軟環境再建設，亦可拓展至在互聯網上進行軟環境建設。這里的軟環境主要指的是軟件資源、系統平臺和人際關系等。我們建設和應用的軟環境主要包括：課上使用的吉大正元虛擬電子政府實驗教學平臺和南京奧派電子政務實踐平臺；課下使用的免費網絡互動平臺系統——DiscuzX2。前兩者功能設置已基本固定；后者由于具有功能強大、靈活性高、系統完善、適應性強和開放源代碼等特性，我們在其現有功能模塊基礎上進行了模塊調整以及二次開發。教學實踐中得到的經驗是，一個比較完善的互動教學平臺至少應設置和實現以下七項功能模塊，方能基本滿足師生互動教學的需求：

①問題。由教師來維護，支持UBB純文本編輯模式、超文本所見即所得編輯模式，以及附件和圖片的上傳插入功能，可以滿足教學問題的需求。主要用于教學活動中的問題。教師可借此提出問題、作業、提交討論題目，并提供電子課件、實際案例和學術論文等助學支架和參考資料。

②參與互動討論。由師生共同操作使用，也支持UBB純文本編輯模式、超文本所見即所得編輯模式，以及附件和圖片的上傳插入功能，可以滿足師生互動學習的需求。主要用于教學過程中的學生提問，學生針對教師的問題作答，教師針對學生解題答案的質疑、啟發和引導，學生與教師和同學之間的問題討論、答疑解惑等。該功能可針對師生的不同需求設置成其他學生可見或不可見。一般情況下，在對一個問題進行討論時，可以設置成其他同學可見；而在做作業或解答習題所要求的上交時限之前則可設置成其他同學不可見。

③批改點評作業。由教師操作維護，可以滿足教師批改作業、評定分數，以及點評學生參與教學活動的態度和行為情況的需求。教師可分別針對每個學生的作業答案或問題討論情況作出點評，也可以同時對全部作業解答或問題討論情況作出綜合評價。作出批改或點評的同時會給相應的學生發出提醒通知，學生登錄后即會收到提醒通知。

④教師注冊管理。教師可以在線注冊，注冊后由管理員在后臺管理系統中對其角色和各門課程板塊的管理權限進行設置。該功能可支持多名教師同時管理同一個課程板塊，也能支持一名教師同時管理多個課程板塊。