課程建設總結范文精選

［摘要］高質量的教育離不開高質量的課程教學，品牌課程日益重要，其中課程建設是關鍵。課程建設是一項多要素、系統化、可動態“改進”的周期性工程。從“品牌商品”打造得到啟發提出課程的全生命周期建設理念，分別從市場期、建設期、運營期三階段結合品牌課程特點，總結在各階段的建設要點，為高校品牌課程建設提供一種新思路。

［關鍵詞］全生命周期；品牌課程；課程建設

品牌課程建設是提高院校人才培養質量的重要環節之一，是院校課程建設和教學改革的重要內容。品牌課程一般是指在高校進入市場大環境下，以實際培養目標為核心，建設具有時代教育理念、教學品質、課程特色以及自身文化等元素的課程體系，與其他課程相比有顯著差異，教學效果為學員甚至是社會公眾所認同，以獨有特色獲得良好的口碑，在一定范圍內起到示范作用。品牌課程體現了知識教學的高價值理念，而品牌課程建設則是實現該理念的基礎。課程建設可看作是一個長期且可持續調整，包括從萌芽到規劃、建設、發展、完善等的周期性建設活動。本文大膽從課程的全生命周期建設理念出發，梳理了品牌課程打造的重要影響因素和建設環節，致力于為品牌課程的建設規劃和實施提供借鑒和參考。

一、品牌課程打造市場期

（一）找準課程定位與目標，做好課程建設頂層籌劃

課程建設首先需要做好頂層籌劃，頂層籌劃是課程建設工程的“圖紙”，是明確課程目標、課程體系框架、課程內容以及設計思路等的綱領性文件，對課程建設具有核心指導地位，而做好頂層籌劃首先要找準課程的定位與目標。課程教學的宗旨是為人才培養而服務，人才培養目標制約著課程建設的發展與定位，人才培養目標又是根據學員認知基礎、專業能力需求等學情因素確定。此時可借鑒反向設計的思想，從專業能力需求開始，由需求決定培養目標，由培養目標決定畢業要求，再由畢業要求決定課程體系，這樣的設計思路同時符合工程教育認證的成果導向標準。另外，課程與課程之間既相互關聯又各有專長；同時，課程本身是一門包括教材、多媒體、條件、試題卡庫、配套設施、師資團隊等多要素構成的系統性教學體系，各要素之間應該互相關聯、互相配合、彼此銜接，共同為培養目標而服務。所以，課程建設的頂層籌劃要根據課程之間的人才培養邏輯，找準本門課程的培養目標定位，以確定具體課程的教學目標與開設時機。同時也要明確各要素之間的邏輯關系，需要什么資源與條件，相互之間如何配合，以體現課程的系統化設計理念，實現資源利用的最大化。

摘要：鄉村學前教育事業發展滯后的關鍵原因是師資隊伍專業發展受限。園本課程建設給予教師專業成長的平臺和機會，讓教師擁有課程的決策權力與開發權力，涵蓋擬定課程目標、選擇課程內容、發表自己的觀點和方法等，從而激發鄉村幼兒教師的創造欲望和教學積極性，自覺更新教育觀念，形成反思意識與能力，由此重啟鄉村幼兒教師專業成長內驅力，推動鄉村幼兒教師的專業成長。

關鍵詞：鄉村幼兒教師；專業成長；園本課程建設

教師是幼兒園課程發展重要的推動力量，幼兒園課程建設和發展又推動教師隊伍發展和成長[1]。教師專業素養是影響園本課程建設質量的重要因素，幼兒園要抓住教師專業成長核心內容和關鍵因素，促進教師專業能力得到發展。鄉村教師作為鄉村園本課程的參與者和實施者，是園本課程建設最重要的資源之一。當前，少數鄉村幼兒園通過積極探索和開發，能較好地組織教師對當地資源做充分了解和選擇，挖掘其適合本園、適合幼兒發展需要的內容，進而進行課程設計、環境創設、課程實施、討論分享、反思總結等活動，開發出富有當地特色的園本課程，為有效促進教師專業成長提供了平臺與諸多機會，但大部分鄉村幼兒園由于師資隊伍專業水平不足、教育指導力量缺乏等，對于園本課程建設一籌莫展。因此，以鄉村園本課程建設為抓手，發掘教師在課程建設中的專業成長契機，促使教師獲得專業理念、專業知識、專業能力的發展，反過來以更好的專業水平服務于園本課程的持續改進與建設，這是實現專業成長與園本課程建設雙贏局面的重要舉措，是改善鄉村學前教育質量的有力推手。

一、鄉村幼兒教師專業成長困境

我國鄉村幼兒教師隊伍專業水平偏低，其中學前教育專業畢業教師不足三分之一，還有初中、高中畢業生或少數小學轉崗教師，可見，鄉村幼兒教師隊伍良莠不齊，這是影響幼兒身心健康發展、城鄉教育均衡發展的巨大阻礙。

1.鄉村幼兒教師教育理念更新滯后，缺失專業引領

一、課程建設的標準

1．教學條件。教學條件包括教學文件、教學大綱、教材以及教學儀器設備等。教學文件，如教學日志、教案、教學檢查記錄、成績分析等，要完備、配套；教學大綱要能明確本課程的性質及其在專業教學計劃中的地位和作用，闡明本課程的教學目的、基本內容、教學重點和難點，合理分配教學學時，反映本學科的最新成果等；選用教材要符合教學大綱的要求，學生使用效果好，同時要有輔助教材，如教學參考書、習題集、音像教材等。教學儀器設備能滿足教學需要，利用率高，實驗開出率達100％。

2．師資隊伍。師資隊伍是特色專業建設的重要保障。教育部關于加強“質量工程”本科特色專業建設的指導性意見（教高司函〔2008〕208號）文件指出：要優化師資隊伍結構，圍繞特色專業建設需要，建設一支以學術帶頭人為骨干，教學和科研綜合水平高、結構合理的教師隊伍。要將優質教學與研究資源用于本科教學，鼓勵教師根據教育目標積極開展有針對性的教學研究。教師是課程教學的組織者與實施者，教師的素質直接決定課程的教學質量，因此，切實提高師資隊伍的整體質量，是課程建設能。否取得成功的關鍵因素。師資隊伍從數量上必須達到一定的要求，即一門課程至少有兩位以上的教師講授。師資隊伍在職稱結構、年齡結構、學緣結構等方面比較合理，具有較高的學術水平。這樣，才能形成一支高質量的教學梯隊，相互促進，有利于教學質量的提高，開展教學改革等。

3．教學組織管理。教學活動的組織管理包括教學環節、教學手段、教研活動等。要合理安排各教學環節，采用啟發式、引導式教學，注重學生能力的培養；要采用多種教學手段，如現場演示、投影、電化教學等；教研活動要有計劃、有內容、有記錄；以教研室為單位，堅持聽、評課制度，每位教師要認真聽取同行意見，及時總結、改進教學，有完整的聽、評課記錄；遵守教學紀律、教學法規，無教學事故，如上課遲到、提前下課、隨意調課等，無違紀現象，如隨意停課、考試漏題等。

4．課程考核。每門課程都要有試題庫，且試題質量較高；試題內容體現教學大綱的要求，既要考查學生基礎知識的掌握情況，又要考查學生的應用能力，試卷難易分布要合理。統一評分標準，由教師實行流水判卷，考試結束后要有總結與試卷分析。

5．教學改革。課程建設要有明確的教學改革計劃，計劃切實可行；在教學改革某一方面，如教學內容、課程體系、教學方法、教學手段、考試方法、能力培養等，效果明顯，并有與教學改革相關的教學論文、階段性成果報告等在國內外公開出版的學術期刊上發表。

一、當前高校體育教育專業籃球課程體系建設的現狀分析

籃球教學課程作為高校體育專業重要的球類運動課程，隨著中國籃球教育事業的蓬勃發展，近些年來，針對高校體育專業籃球課程體系建設與改革研究取得了相當大的成功，并為中國籃球的普及發揮了重要的作用。當前我國高校體育教育專業籃球課程建設與改革方面的研究成果很多，大體涉及到如下四個方面：一是針對我國籃球課程歷程與教學現狀的調查研究，如論文“新中國以來體育院校籃球課程建設歷程探析”(李明達，2012)和“普通高校體育課程教學活動的教育生態環境現狀調查分析——以籃球教學活動為例”(李正賢，2012)等，研究者基于實踐調查的基礎上，對我國籃球課程改革的立場與發展進行了總結；二是針對我國籃球課程設置體系建設的改革研究，如論文“基于項目課程理論的高校籃球課程改革”(董倫紅，饒英2013)和“高校籃球課程教學改革思考”(靳厚忠等，2010)，研究者既有從宏觀層面對我國籃球課程建設的改革提出建議，也有具體的實踐操作層面的思考，為我們繼續研究籃球課程建設提供了有益的參考；三是針對我國籃球課程創新教學模式的改革研究，如論文“普通高校籃球選項技術課程創新教學模式的理論思考”(居向陽，2006)和“對建立普通高校籃球課程教學模式的研究”(彭杰，2006)等，研究者根據教學活動過程中的實踐，探索籃球課程教學的創新模式，這些創新模式的實踐確實有利于提高教學質量，為我們繼續研究籃球教學模式提供了新的視角；四是針對我國籃球課程教材建設展開研究，如論文“籃球課程教材體系與內容新構建”(千少文，2004)和“我國體育院校籃球教材結構的變化特征分析”(陳婷婷，李明達，2012)等，研究者從籃球教學的教材選擇與教材開發視角，對我國籃球課程建設提出具體的建議，而教材作為籃球課程建設中的重要一環，這些研究成果無疑也是我們繼續研究的重要參考文獻。

二、地方院校體育教育專業籃球課程體系建設與問題研究

1.籃球課程建設的科研實踐問題

籃球課程建設過程中注重科研實踐的產出，一方面籃球課程建設過程中需要與科研實踐并重，從而讓科研實踐為籃球課程體系建設服務，另一方面籃球課程建設過程中本身也是科研實踐的結晶。談及科研實踐問題，放佛有一種誤解，籃球教學無需科研，只要把學生教好就可以。此外，學生科研能力的培養更是無關緊要。實際上，在籃球課程體系建設方面，科研建設與實踐管理對于課程建設的成功與否起到了決定性作用。如果科研能力得不到提升，課程設置得再完美也難以施行。科研實踐問題對于籃球課程建設起到了重要的作用，一方面科研實踐問題既是體現籃球課程的工具性特征，另一方面，科研實踐問題又關系到籃球課程的人文性特征，只有工具性與人文性的有機統一，才是科學的，才是合理的。在籃球課程建設過程中，主要運用的研究方法有：統計調查法、問卷調查法、文獻資料法等方法，通過實踐觀摩，視頻回放等環節，從實踐教學中總結和反思籃球課程建設。籃球課程建設的科研實踐問題包含著三個方面：第一，提高籃球教學與改革的研究能力，通過課程建設研究，從而提高科研的創造力。改革開放三十多年來，我國籃球事業與國際籃球事業逐漸融合，國外籃球事業在中國也得到更多、更廣泛的接觸與聯系。諸如籃球教學研究、籃球課程建設研究、籃球與社會化服務研究、籃球職業化問題研究、籃球聯賽問題研究、籃球場館問題研究、籃球與全面健身問題研究等等都是我國籃球研究的熱點話題，籃球課程建設不僅能從這些研究成果中吸收實踐經驗，也能促進籃球課程建設的研究創新力。第二，提升籃球教學的應用能力，籃球教學與多方面的因素聯系在一起，籃球與強身健體、籃球與興趣愛好、籃球與社交練了、籃球與體育文化等，這些因素的關聯能讓籃球教學的應用轉換能力得以提升，從而提升籃球教學的實踐意義，正因為如此，在指定籃球課程設置的時候都要考慮到諸多因素，使得籃球課程建設更加合理、有效、全面。第三，籃球課程建設強調社會服務能力，這方面的實踐研究也是我們需要關注的要點，在指定籃球課程建設的過程中，研究籃球教學的社會服務能力有著積極的現實意義，而社會服務能力的提升是籃球課程建設的重要目的。

2.籃球課程建設的教學質量問題

一、課程建設的背景

高等職業教育的課程改革與建設已經推進了多年，一直以來倍受教育工作者的關注。我院在2004年就制定了《課程建設工作條例》，開始規范學院重點課程建設的立項、建設、評審等工作，推動學院的課程建設。學院在2004年有二門課程被評為江蘇省二類精品課程，2006年有一門課程被評為江蘇省精品課程，2008年有三門課程被評為國家精品課程，二門課程被評為江蘇省精品課程，三門課程被評為江蘇省成教精品課程，2009年我院建成了二門國家級精品課程，二門教指委精品課程。為了配合我院的專業課程建設和改革，本課程建設小組以《思想道德修養與法律基礎》課程改革為切入點，進行了多年的深入研究和探索，并緊密結合我院學生的實際，以及高等職業教育強調技能培養的教育理念，反復研究課程的內在聯系，對課程進行了全面、有效的建設和整合。課程建設小組經過多年的不斷教學實踐和探索，實現了《思想道德修養與法律基礎》的內容體系和課程結構的創新，于2010年申報并通過評審成為江蘇省精品課程。

二、課程建設的理論基礎《思想道德修養與法律基礎》是一門對大學生進行思想道德修養教育的課程，其目標是全面提高大學生思想道德修養水平和法制修養水平。中共中央國務院2004（16）號文件指出：為了實現思想政治理論課的教學目標要“切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段”，根據這一原則指導，結合課程內容，我們提出了這樣的課程整體設計理念與思路方案：基于核心能力培養的以問題導向為主的研究型學習。課程設計理念與思路一：培養大學生的核心能力。根據核心能力“價值性、異質性、不可模仿性、難以替代性、延展性”的特質，我們認為個人最重要的核心能力就是由其價值觀所決定的基于道德和人格所產生的分析解決問題的能力。核心能力是構成核心競爭力的最重要內容。以問題導向為主的研究型學習把知識的學習融于問題的研究過程中，在問題的研究過程中學習知識，并獲得對社會主義核心價值觀的認同以自覺轉化為基于道德和人格所產生的分析解決問題的能力。通過以問題導向為主的研究型學習，培養學生信息收集和使用的能力。以問題為導向的研究型學習，要求學生在問題的引導下，自主學習，自主收集相關資料和對資料的篩選運用，用資料來支持自己的觀點，從而達到提高學生信息收集和使用能力的目標。同時，問題導向為主的研究型學習可以培養學生與人溝通和語言表達的能力，與人合作共事的能力。該學習模式要求學生組成學習團隊，共同學習，互相合作；在展示學習成果時，要求學生能夠清楚、準確表達自己的觀點，回答同學提出的問題，從而達到提高與人溝通和語言表達的能力、與人合作共事能力的目標。課程設計理念與思路二：以學生為主體。學生是學習的主人，是教學活動的最終落腳點，如何真正體現學生的主體性，僅僅在一些具體的方法上設計，也許有一些作用，但并不能從根本上改變學生的被動地位，只有在課程的整體設計上去體現學生的主體性，才能切實保證學習過程以學生為主（見表1）。

三、課程建設的實踐與探索

1．體系與內容的改革教材內容重組。以問題導向為主的研究型學習覆蓋全課程。《思想道德修養與法律基礎》全教材共8章，我們按其內容設計為4個模塊，每一模塊在內容組織時貫徹理論教學和實踐教學一體、課內教學與課外實踐互補、小組學習與自主學習相結合的基本精神并用40個問題（問題設置是動態變化的）覆蓋全部內容，學生以40個問題為依據進行學習，既明確了學習的范圍，又明確了學習的方向（見表2）。

2．教學方法的改革在教學過程中以問題導向的研究型學習為統帥，在教學方法上，我們采用以專題研討法為主，綜合運用各種學習資源，同時結合包括網絡在內的多媒體教學技術，運用案例教學法、主題演講法、調查研究法、體驗式教學法等多種教學方法或手段，增強了教學效果。我們探索并實踐的教學方法有：專題研討法、案例教學法、主題演講法、調查研究法、體驗式教學法。理論教學子模塊，全程采用研究型、參與式、體驗式、討論式的互動教學方法；實踐子模塊根據各模塊的不同內容和特點，采用主題演講、訪問名師、學習鄧建軍活動、法案旁聽、社會實踐、調研企業、參觀華西村、法案旁聽等方法，以期達到知行統一、人格完善的學習境界。我們探索和總結出增強思想道德修養與法律基礎課教學實效的六個原則即：一是把教學內容優化與學生思想實際相結合；二是把教學方法改革與學生心理特征相結合；三是把思想政治教育與學生能力培養相結合；四是把對大學生的修身、道德教育和法律教育相結合；五是把真理啟迪和人格力量相結合；六是把把課內育人和課外育人相結合。